小学数学分层异步教学的实施策略

赵锦

【摘要】文章从我国小学数学教育改革背景出发，将小学数学分层异步教学作为研究主题，结合小学生身心发育特点阐述分层异步教学模式的意义，在此基础上深入分析在小学数学教学中应用分层异步教学模式的可行性路径，并且提出了具有针对性的建议，从而为小学数学教学工作的有序进行提供保障，为促进我国小学生的数学学习与长期发展提供参考.

【关键词】小学数学；分层异步教学；实施策略

在小学数学教学中应用分层异步教学模式，能够从学生学习层面出发，依据不同小学生个性化发展需求制订相应的教学计划，以此促进所有小学生的共同学习与发展.也就是说，小学数学教师必须对学生之间的差异给予尊重，将学生划分为相应层次，并且以相匹配的教学方式进行教学工作.通过应用分层异步教学模式，教师能够更有效地完成数学教育工作.

一、分层异步教学概述

分层异步教学法本质上即为差异化教学方法.对于小学数学教师而言，则是在探究不同学生学习能力及性格等差异基础上，采用针对性的教学模式和手段，并且制订针对性的教育目标及教学评估指标体系.在此过程中，教师必须与学生保持良性互动，明确学生性格与学习实际情况，从而划分不同层次，进行针对性的数学教学工作，使所有学生能够通过数学学习获得知识，提升自身数学素质，也能够吸引学生积极参与数学课堂教学活动，提高课堂活跃度.

二、我国小学数学教育工作中应用分层异步教学模式的必要性

（一）调动学生对知识的学习欲望

通过应用分层异步教学法，小学数学教师能够有效转换自身角色，使学生主体性得到充分体现，激发学生数学学习的热情与潜能.除此之外，也能够使学生明确数学知识的价值，帮助学生建立学习数学的自信心，为后期学习与成长奠定基础.

（二）强化小学数学教学实效性

在小学数学教育工作中应用分层异步教学法符合教育改革政策的要求.教师能够围绕既定的教学目标进行不同级别的教学工作，并结合不同学生学习能力与需要，制订针对性的课堂教学方案.以此帮助学生巩固数学知识，扩展学生数学知识领域，大幅度提升数学课堂教学工作的效益.

（三）提高小学数学课堂教学的先进性

教师应该把核心素养的培养作为数学教学导向之一，对现有的数学教育模式进行完善，将分层教学模式应用于数学教学工作中，采用多样性教学手段进行课堂教学，提高小学数学课堂教学的先进性.在此过程中，教师也能够加强自身专业能力与教学能力.

三、小学数学分层异步教学的实施原则

（一）实时动态变化原则

在应用分层异步教学模式过程中，小学数学教师应该结合学生学习能力的不同，设计相应的教学方案，同时，教师应结合学生学习动态及时调整和优化已有的教学方案.特别需要注意的是，教师要了解学生心理需求，把由于划分等级而可能引起的学生心理问题影响控制在最小限度内，进而实现分层教学模式应用效益的最大化.

（二）针对性教学原则

小学数学教师应该确保教学策略具备针对性，这就要求数学教师掌握不同学生的学情，从而启用符合学生学习与发展需要的教学策略.具体而言，应该从以下几方面内容着手：（1）针对具备较强数学能力的小学生，此类学生有着良好的数学基础，因此，数学教师应该为其设置难度较大的教学内容，以此激发学生的数学思维，使学生学习效果得到提升.（2）针对不具备较强数学能力的小学生，教师应该设置有助于其深入理解数学知识的教学内容.（3）针对不具备良好数学基础的小学生，教师应该设置以基础数学知识为主的教学内容.通过上述数学教学模式，能够促进全部学生共同学习与成长，使数学教育工作效益得到提高.

四、小学数学教学的现状分析

（一）教学理念及目标设定不够科学

在现阶段，依然有很多小学数学教师没有明确课堂教学目标，或者以学生数学考试分数作為教学目标.在这种背景下，教师往往存在过度重视数学知识讲解等问题，使得学生失去数学学习的意愿.如此，不仅仅无法体现出学生的自主性，同时降低了数学教学工作的质量.

（二）教学内容合理性不足，手段单一

部分小学数学教师没有设置合理的教学内容，也没有应用多元化的教学模式，导致课堂活跃度大幅度降低.除此之外，部分数学教师要求学生单纯记忆数学知识，通过题海战术训练学生数学能力.如此，不仅仅无法取得预期教学成效，也会削弱数学教学的工作效率.

（三）忽视教学实践的重要性

小学数学学科包括了大量数学概念，需要学生具备较强的理性思考能力.在进行数学概念教学工作时，教师必须重视实践教学环节，通过引导学生总结学习经验，深入理解数学概念.目前，我国大部分小学数学教师都没有给予实践教学足够的重视，依然以讲解数学知识为主，导致数学教学工作效益下降.以“面积单位”相关课程教学为例，大部分数学教师在分析比较不同长方形面积时，往往通过向学生展示不同图形图片的方式进行教学，进而使学生明确小正方形适合单位测量.然而，在学生无法进行比较和分析的情况下，既无法通过教学活动培养自身实践能力，也无法认识到小正方形的特性.

（四）忽视了学生的个体差异

小学生有着相异的成长背景与生活环境，以及相异的教养方式.无论是学生个体差异、还是学生学习能力与兴趣，都有所不同.然而，在现阶段，部分小学数学教师缺乏对学生差异的重视，一直采用相同的教学模式，设定相同的教育目标.在这种背景下，数学教学教育工作则无法有序进行.

五、小学数学课堂落实分层异步教学的有效策略

（一）对学生进行合理分层，奠定良好的分层异步教学基础

对学生划分不同的层次，是应用分层异步教学模式的前提.教师应该依据生活背景与学习能力将学生划分为不同的层次，为学生间互动与沟通奠定基础.而数学教师所编制的教学方案以及设定的教育目标也必须匹配相应层次的学生的实际需要.现针对学生层次划分进行具体阐述：（1）A层学生.该层次学生有着相对较强的数学能力，具备丰富的数学知识，而且有着积极的学习态度.（2）B层学生.该层次学生具备良好的数学能力，而且有着正确的学习态度.（3）C层学生.该层次学生不具备良好的数学能力，缺少积极的学习态度.在划分层次之后，教师还必须时刻观察学生学习状态，依据学生学习动态及时调整划分的层次，以此保障学生层次具备有效性和指导性.最后，特别注意的是，数学教师应该以隐性原则划分学生层次，避免对学生感情造成伤害.

（二）对教学目标进行合理分层，为学生明确正确的学习方向

数学教师在应用分层异步教学模式过程中，必须确保教学目标与内容与学生层次相互匹配.换言之，数学教师必须依据各个层次设定相应的教学目标，以此指引学生进行数学学习.教学目标则应该设定为基础目标与发展目标两个层面，以此保障全部学生都能够参与数学教学活动.除此之外，教师也必须控制不同层次学生的教学内容的跨度，以此防止不同层次学生差距加大.现阶段，分层教学目标设定模式主要包括以下几类：（1）针对全部学生进行相同的数学教学工作而设定相应的学习目标.（2）依据各个层次编制相异的教学计划，引导学生结合自身学习情况参与的数学教学.现针对“平行四边形的面积”相关课程教学工作进行具体阐述：A层学生.数学教师通过推理及猜想等路径向学生讲解面积公式推导方式，基于此准确应用面积公式解答具体数学题目，从而对学生数学能力进行培养.B层学生.数学教师通过教学工作，帮助学生对面积公式推导方式形成基本理解，基于此应用面积公式解答相应数学题目.C层学生.数学教师必须确保学生能够在数学作业中正确使用面积公式.

（三）对问题进行分层，引导不同层次学生进行数学学习

在现阶段，提问教学模式得到了我国大部分小学数学教师的接受与认可.通过提问，能够使学生对课堂教学要点知识形成准确认识，进而使数学教学质量大幅度提高.在应用提问教学模式时，数学教师应该保障问题符合不同层次学生的学习需要，以此引导学生自主分析习题，进而深入理解数学知识.也就是说，所提数学问题必须具备层次性特点，教师必须明确学生实际学习情况，并且基于此完善现有的分层教学方案.对于小学生而言，能够通过回答不同问题，提升自身数学素质，并且产生参与数学学习的意愿.现以“时、分、秒”相关课程教学工作为例，进行具体阐述.数学教师可以如下路径提出问题：针对C层学生，提出“一分钟有几秒？一个小时有几分钟？”等基础性知识.针对B层学生，提出“钟表上一点十五分如何表示？请画出正确的图形.”等相对复杂的问题.针对A层学生，数学教师则应该提出综合性问题：“一只小狗在三点四十五分跑出花园，从花园跑回小狗的家需要50分钟.问题：小狗几点钟能跑到回家呢？”通过上述分层提问的教学方法，数学教师则能够促进学生参与课堂教学，并且降低学生的学习压力，实现在促进学生自觉学习的同时，保持学生数学学习热情的目的.

（四）分层布置数学作业，帮助学生检验数学学习成果

检测小学生学习质量的基本路径是布置数学作业.小学生自身也能够基于作业完成情况明确是否达到了既定学习目标.在应用分层异步教学模式的情况下，数学教师则应该分层布置学生作业，一方面避免增加学生学习压力，另一方面，也该避免学生无法全面理解作业内容，达到让学生巩固课堂学习内容的同时，提升自身数学能力的教学目标.现以“整数四则混合运算”相关课程教学工作为例，进行具体阐述.数学教师必须基于各个层次的学生布置相应的数学作业：（1）兴趣层级.此层级学生不具备良好的数学基础，也缺乏学习数学的意愿.这就要求数学教师在作业中融入学生日常生活元素，通过教学情境创设等手段，促使学生积极完成作业.（2）基础层级.此层级学生往往具备相对良好的数学基础.数学教师则必须为其设计相关数学题目，以此使其对四则运算法则形成全面理解.（3）能力层级.此层级学生往往具备较强的数学能力与思维能力，而且有意愿学习数学.这就要求数学教师为其设计相对复杂的数学题目，以此使学生通过作业感受到成就感，并对学生核心素养进行培养.

（五）分层实施教学评价，帮助学生树立数学学习信心

教师必须高度重视教学内容总结与评估工作.从学生实际需要出发，合理制订教学评估机制.大部分小学生尚不具备较强的辨识能力，同时缺乏丰富的学习经验，很容易受到教师言语与行为的左右.这就要求数学教师在教学时要积极鼓励与表扬学生，以此促使学生有意愿参与数学教学活动，培养学生数学学习的兴趣.在制订教学评估机制过程中，数学教师也应该确保该机制符合分层异步教学模式的要求.也就是说，应该针对不同层次的学生，采用相应的教学评估手段.实现更具效益的分层教学工作.具体而言，应该从以下几方面内容着手：（1）针对C层学生.考虑到此层次学生不具备良好数学基础，因此教学评估核心指标应该设定为数学基础知识的掌握水平.数学教师通过鼓励此层次学生，使学生有意愿参与数学课堂教学活动.（2）针对B层学生.考虑到此层次学生具备良好数学基础，因此教学评估核心指标为应用数学知识的能力.数学教师结合具体数学题目鼓励学生，以此使学生感受到成就感.（3）针对A层学生.考虑到此层次学生具备较强数学能力，因此教学评估核心指标为数学核心素养的形成情况.

结 语

通过上述分析可知，在现阶段小学数学教师在进行数学教育工作时，为了能够使教育的平等性与公正性得到充分体现，倾向于采用统一的教育模式.然而，这种教育模式存在较大弊端与不足.而分层异步教学模式，能够促进教育模式的多样性发展，同时有助于小学教师营造轻松活跃的课堂教学环境，吸引小学生自觉加入数学课堂教学活动中.一方面，符合现阶段我国小学数学教育改革提出的新要求，另一方面，也能够促进小学生数学能力培养与健康发展.因此，分层异步教学模式应该受到我国小学数学教师的积极应用.

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