高中生物线上教学的调查研究

张梦婷，董正武

（新疆师范大学生命科学学院 新疆 乌鲁木齐 834000）

近年来，线上教学成为中学教育教学的主要模式。线上教学实施初始，师生对线上教学抱有新奇感。然而，随着线上课堂趋于常态化，弊端也随之出现。在此情形下，教师不能困于局势，应全力延伸线上教学的优势，加强创新与实践。不断实践和反思是每位一线教育者亟须执行的事项，应通过实践与理论反复结合，找到线上教学的突破口，得出行之有效的教学策略。

1 文献回顾

2019-2022 年，以“线上教学”为主题的文献迅速增长，其中，占比最大的为高校在线教学，研究者分别从教学平台、教学模式和“教”与“学”等方面展开研究。与中等教育相关的核心文献占比较少，如图1（p145）所示，研究计算机应用和教育管理的较多，其次是与化学、物理、地理等学科相关的中等教育。针对不同学科，各领域学者从不同层次展开了研究。苏华虹领衔的研究小组，以“铜元素化合物”的教学为例，打造了专属高三的线上复习课，促进了学生思维能力的提升和学科观念的建构[1]。万欣欣和孙越东等人运用混合式教学方式，进行物理教学实践，发现混合式教学有利于学生学习能力的提升[2]。唐少霞和戴文博等研究者为使地理线上教学更好地开展，对海南省中学生进行网络调研，得出地理线上教学的弊端并提出应对措施[3]。

图1 2019-2022 年“线上教学”+“中学”核心文章中学科分布示意图

综上所述，针对已有各学科线上教学的数据分析研究不够充分，研究角度不够全面，还需各地区一线教师进行多维度的研究与调查，及时将本辖区线上教学的实际情况与数据进行整理归纳，深刻揭示各学科教学问题与现状，以便推广极具创新力的教学模式，切实实现转型教学[4]。因此，本研究在众多学者充分实践线上教学的基础上，通过课堂检测与问卷调查等形式，分析与探索高中生物在线课堂的教学效果，以期能为更多的一线教师提供在线课堂的建议和参考。

2 调查过程

2.1 调查对象

本研究选取乌鲁木齐市C 中学高一五个班的学生作为调查对象，采用课堂及时检测和问卷调查法，获得学生基于线上生物教学的学习情况和学习态度。

2.2 调查方法

问卷调查采用结构型和非结构型相混合的模式，发放问卷的时间为线上教学的第三周。理想数据收回200 份问卷，实际数据收回156 份问卷；其中非结构型（开放型题目）是让学生提出对生物课堂在线教学的建议。课堂检测是为了及时获取学生的学习情况，主要以问卷星中的测评和考试两种形式开展，在每堂课下课前三分钟下发，题目针对当堂课程的重难点设计，题数为10 题。

3 研究结果及分析

3.1 生物在线课堂现状分析

本研究通过问卷调查，将高一156 名学生的建议进行关键词归纳，并绘制成柱状图（见图2）。从图中可看出，在生物线上教学中，有23.2%的学生希望教师多布置习题并讲解，帮助其巩固所学知识点。7.1%的学生觉得网课太无聊，希望教师多放些有趣的视频、图片，讲些有趣的段子和事例。6.2%的学生希望多连麦，多多回答问题，认为缺少课堂互动，很单调，而这一点确实无法与传统教学相比，网络延迟、卡顿等种种情况，都会使原本短暂的课堂时间稍纵即逝。3%的学生希望教师能够将每节的重难点总结出来，发给大家进行背诵。还有3%的学生希望教师能带领大家复习，作业少布置一些。有4.3%的学生希望教师讲课稍微慢一些，有点跟不上。25%的学生认为教师讲得很好，若想提高学习效率，还需自己多努力，保持自律。2%的学生倾向于线下学习。最后26.2%的学生认为截至目前没有什么问题。

图2 学生对生物线上教学的建议

整体来看，学生从初中进入高一，还没完全融入高中的学习氛围，学习内驱力不强，仅有25%的学生意识到学习是自己的事情，需要自律，其余的学生大都希望通过外界因素来对自己施加管控。因此，教师在教学过程中应根据教学时长尽可能调整策略，在提高学生学习兴趣的同时，也能使学生高效接受知识。

3.2 线上教学的优势分析

3.2.1 资源共享

通过线上教学，本研究发现最大的优势在于资源共享。其一，在短时间内，学生可获得老师发布的一手资源，如：丰富的习题资源及重难点知识的总结。一方面解决了家庭困难学生买习题、资料等众多的额外花费；另一方面，对于成绩优异的学生，不存在习题太简单、不够做等现象。其二，根据图2 可看出，有3%的学生期望教师能够在每堂课结束后，将本节课重难点知识总结出来发给大家背诵，据此，线上教学就大大减少了教师整理、打印教学资料的时间[5]。

3.2.2 及时反馈

教师可利用问卷星里的评估、考试等多种测评手段，对学生进行课堂检测，花3-5 分钟的时间即可测评学生的学习效果，切实做到有效反馈，及时调整。如图3（p146），是基于A 与B两个班学生的课堂检测结果，从可视化图像中可以清楚地了解到A 班相较于B 班来说整体对第2 和第6 题掌握得非常好，这两题所涉及的知识点分别是生命系统的结构层次和染色体；而对第3 题（一根枯木及周围无机环境属于哪个结构层次？）两个班都呈最低点，这就说明对此内容，学生存在不理解或其他问题，教师只需在班级群重点强调此内容，即可帮助学生解惑，达到事半功倍的效果。

图3 A 班与B 班答题情况对比

3.2.3 利用率强

线上教学知识更直观，可利用率强。线上课堂，学生只要拥有一部手机或电脑就可以随时随地听课，不受时间空间等限制。若学生因为有事没准时上课，或没听明白，下课之后只需“回放”直播即可。与此同时，更方便教师利用网上精品课程、直观三维模型与制作精良的生物视频，如图2（p145），有7%的学生期望教师在课堂上播放一些有趣的视频，教师可根据本班学生情况进行有选择的播放，既加强了优质资源的利用率，也满足了学生对课程的需求。

3.3 线上教学的弊端分析

3.3.1 无学习氛围

线上教学无学习氛围，致使很多学生无法全身心投入课堂，加之从调查数据可看出，仅有25%的学生有自律的意识，况且有意识不代表有相应能力。笔者通过私下与学生交流，发现很多学生很想度过自律充实的一天，可因手机这一类电子用品唾手可得，学生会下意识地查看其他APP，不自觉地被网络上弹出的新颖词汇所吸引；更有甚者，教师在线上一端循循善诱、苦口婆心，而另一端的学生却在切屏聊天、打游戏刷剧等。如此一来，学生的学习效率很不理想。

3.3.2 身心受损

久坐加长时间凝视电子屏幕，导致教师、学生身心受损，研究表明：“密集性线上教学使得中小学生AL（眼轴）增长较线下教学明显加快，致使近视度数加速增长[6]。再者原本传统教学中涉及的音体美在线上教学中参与率极低，甚至无法实施，这就意味着学生一天九节课加之早读晚自习，都是对着电子屏幕进行[7]。这也使得原本身体不好或因家庭原因，导致情绪障碍的学生更无法专心学习，甚至陷入恶性循环，情况愈发严重。

3.3.3 难以掌握真实的学习水平

线上教学中，教师难以掌握学生真实的学习水平。从图4 可看出，五个班中，除B班两次考试成绩波动较小，其余四个班在两次考试中成绩差距显著，实际两次考试间隔时间不超过三周。侧面表明线上考试存在一定水分，分数的真实性有待商榷。这其中必然受到各种因素影响，如摄像头角度、班级小群传答案的严重性、监考老师的监管程度及家长是否协助等。

图4 月考和期中考试五个班成绩对比

基于以上情况，对教学策略进行改善后得到图5。由图5 可知，两次检测分数差距不显著，证明当堂检测更能真实反映学生的成绩。一方面，在课程结束后立即检测，学生可熟知课程侧重点；另一方面，由于每位学生能获得快速有效的自我测评，使得做题动机更为纯正。如此看来，有效性确实比线上大型考试更高，但不能因此断定课堂检测的成绩水平100%真实，这其中还需考虑答题时间等因素。个别学生也许听课不够认真，但由于想拿高分，则会花费时间百度、翻书、问同学等。数据显示（见图6），A、B、C、D、E为五个班学生正常做题时间，均集中在100s-300s区间，然而部分学生答题时间远超400s，除去网络延迟等情况，个别高分学生的成绩并不真实。因此，即使分数很高，也有时间等不确定性因素在其中。但整体相较考试来说，及时检测更能测出学生的真实水平，更能反映真实的学习效果，是目前较为可取的策略之一。

图5 两次当堂检测五个班成绩对比

图6 五个班课堂检测答题时间分布图

4 建议与反思

综上研究，线上教学效果虽受各种因素的影响和干扰，但只要采取得当的教学策略和方法，一定程度上可以克服弊端，改善线上的教学效果，对学生起到一定督促作用。本研究建议可从当堂检测入手，每节课预留3 分钟时间在班级群发布检测题，用考试或测评即可，让学生当堂做完当堂提交。由于随堂检测具有时效性，在短时间内可收齐试题，可帮助教师及时了解学生的学习情况，也可帮助学生及时巩固当天所学内容，对于课下敷衍作业的学生起到良好的督促作用。当堂检测对学生来讲，是一种良好的自我评价手段，可增强学生的自我效能感。

当然，要达到较好的课堂效果，还需教师多下功夫，不仅需要备好课，还要备“精”课，对教学内容了如指掌、游刃有余。在课前就要将重难点进行筛选，分层出题，照顾到每位学生，题既不可太多、太难，打击基础不好学生的教学积极性，又不可太少、太易，让优等生没有挑战性。总之，这对教师来说是一个任务也是一项挑战。