OBE 理念下应用型高校教学督导面临的挑战与提质研究

张 洁，杨云源*

（1.楚雄医药高等专科学校公共部 云南 楚雄 675000；2.楚雄师范学院资源环境与化学学院 云南 楚雄 675000）

1981 年，Spady 提出OBE（Outcome BasedEducation，成果导向教育）理念。2000 年以来，我国高校普遍依托教学督导的督教、督学、督管职能，推进教学质量监控。教育部分别于2015 年、2018 年和2019 年颁布了深化高等职业教育、加快建设高水平本科教育、深化本科教育教学改革的三个文件。2020 年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要加强高等学校教育评价改革[1]。

近年来，针对高校教学督导的研究主要有以下6 个方面：①高校教学督导研究历程回顾与述评、存在的问题与对策研究[2]。如王若梅[3]认为近20 年来我国高校教学督导的理论研究指引了教学实践，实践研究能聚焦问题及对策，研究能不断融入新的元素。②混合式教学背景下的教学督导研究[4]。如杨聪[5]着眼于疫情防控期间高校线上教学模式构建与应用的探索。③专业与学科建设、专业评估、双一流建设背景下的教学督导研究。如杜丽华[6]、孙勇强[7]、罗晨辉[8]分别进行了新工科背景、师范认证、双一流建设背景下的教学督导工作研究。④特殊高校群体的教学督导研究[9]及个别高校教学督导工作的个案研究[10]。如陈梦玥[11]进行了民办高校教学督导运行机制创新策略的研究。⑤大数据技术支持下的高校教学督导研究[12]。如康红钰[13]从教学督导大数据平台促进教学督导工作方面进行了尝试。⑥OBE 理念下的高校教学督导研究。如徐梦麟[14]探讨了OBE 理论框架下教学督导过程性评价的模式和路径。李欣[15]提出OBE 理念下通过高校内部督导及外部监督合力为人才培养提供保障。林志敏[16]着重从督导评价原则、评价过程规范以及评价标准三个方面提出了高校督导工作的对策建议。OBE 理念下，针对应用型高校教学督导面临的挑战与提质增效的研究不足，值得深入。

1 OBE 理念下应用型高校的教学督导工作

目前，线上线下混合式教学成为主流，OBE 教学理念进一步深入贯彻，教学督导工作也得到了高校的进一步重视。OBE 理念下的教学督导工作是保障教育质量监控闭环和提升教学效果的重要手段，教学督导更应该注重考查教学的学习成果导向性、学生实际应用知识的能力、教学方案的多样性、学生参与课程的自主性等。教学督导工作的顺利开展，有利于促进学生实际应用能力、教师教学质量提升，推动教师教学创新、学生的核心素养形成，达成本科毕业要求、实现毕业目标。表1 是OBE 理念下的应用型高校教学与教学督导评价要求。

表1 OBE理念下的应用型高校课程教学与教学督导评价要求

2 OBE 理念下应用型高校教学督导工作面临的挑战

OBE 理念下应用型高校的教学督导工作面临的新挑战有：①教学质量是应用型高校的中心工作，依托教学督导的教学质量评价，其重要性、难度、矛盾不断凸显。②OBE理念倡导教学模式多元化，要求教学督导要积极践行不同的教学模式，做好表率。③学生中心倒逼教学改革，对教学督导提出新要求。④教学督导需对教师教学过程进行全面评价。⑤教学评价要关注持续改进，形成教学闭环。OBE 理念下应用型高校的教学评价必将囊括诸多方面。表2 是OBE 理念下的教学过程与评价维度。总体而言，OBE 理念下的应用型高校教学工作对教师、管理者、教学督导员都提出了新的要求。

表2 OBE 理念下的教学过程与评价维度

3 OBE 理念下的应用型高校教学督导工作提质建议

3.1 建立学校-院/系-教研室三级组织保障，使教学督导工作形成闭环

学校教务处/教学质量评价中心是教学督导部门，下设校级教学督导团对全校所有课程与教学环节进行教学督导。校级教学督导团的教学督导员负责进行校级层面的随机听评课、期初与期末教学秩序巡查、召开期中师生座谈会、进行毕业论文与试卷抽查、参与学校课程竞赛评审、进行二级学院/系部教学督导工作指导等。校级教学督导员及时将发现的问题反馈至学校教务处/教学质量评价中心，由学校教务处/教学质量评价中心向二级学院/系部发函，要求将整改落实情况进行反馈。

二级学院/系部教学督导由分管领导、教学秘书、教研室主任及少部分高职称教师代表组成，面向本部门开展教学督导工作。主要开展本部门的听评课、教学秩序检查、教学材料检查等工作，对校级督导员发现的需持续跟进的问题进行复核、整改落实与反馈，安排教研室层面对需持续跟进的教师进行帮扶。

教研室定期开展教研活动，进行课程教学研究。教研室主任与高职称教师负责进行新进教师的传帮带，对新开设课程任课教师、上级反馈需持续跟进的教师进行帮扶、磨课。最终目标是建立学校-院/系-教研室三级组织保障，使教学督导工作形成高效闭环。

3.2 形成课程质量标准

教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》遵循OBE 理念，明确了我国92 个本科专业的培养目标、培养规格、师资队伍、教学条件、质量保障体系等内容。面向全校的课程质量评价，应用型高校应建立《××课程质量标准》，主要确定××课程的培养目标和对毕业目标的支撑情况、课程教学内容与重点难点、教学方法和手段、课程实践与社会合作、课程多元考核方式、任课教师团队素质提升计划、学生评价反馈、本课程创新与国际视野培养、本课程质量监控与保障等内容。

3.3 面向授课专业，夯实融入行业应用、体现高阶性的教学内容

应用型本科院校普遍存在不同专业开设相同课程，不同教师讲授相同课程的情况，可能导致的问题是讲授的内容陈旧简单、不同专业讲授内容相同、内容与最新行业应用无关或脱节，最终导致学生学习兴趣降低，学风涣散，学习效果不佳。

除少部分公共课外，授课教师需面向授课专业，开展行业需求调研、行业专家调研、毕业生与在校生调研、外校专家与本校同行调研，教学内容中必须注重课程的行业应用与实践环节设计、突出产出导向，课程内容设计要有一定的时代性、高阶性、挑战度，要突出国际视野。还应邀请行业专家和外校专家进行评审，提出意见建议，确定教学内容。

3.4 贯彻OBE 理念、科学评教

授课教师贯彻OBE理念，不同课程的教学模式比较灵活，会有诸多变化。但教学督导员因时间、精力有限，往往只能针对某位教师的一堂课进行听评课，可见的只有课程教学材料（大纲、教学进度计划、教案、教学设计等）、本节课课堂教学效果、智慧教学平台使用情况、课后安排、师生互动情况等，可能导致教学督导员的评价不客观不全面、评价与学校教务系统评价不同步，难以形成科学合理的评教结果。还需结合督导员课后主导的学生对教师的评价、师生交流、课程持续建设与改进情况、课程的过程性考核与终结性考核以及期末的教务系统师生评教结果等，才能进行教学效果的综合评价。

3.5 教学大数据平台联动

学校智慧教学工具的监测结果（如学习通学校后台端、数据面板端）、教务系统的师生评教结果、师生实时反馈结果、同类课程积累的历史数据等都是教学督导进行教学评价的重要数据来源。要加大各系统数据的数据挖掘与整合联动，主动发现教学中存在的普遍问题与个别问题，主动落实学校-院/系-教研室三级督导工作闭环，提升教学督导工作的精准度与效率。

3.6 教学督导员以身作则

针对教学督导工作难度、矛盾凸显的问题，学校-院/系-教研室三级需优先遴选从教经验与教研成果丰富、主持国家级/省级/校级的金课/精品课程、获得过国家级/省级/校级各类教学创新大赛/职工技能大赛等竞赛奖励、热爱教学事业、有志从事教学督导工作的教师为教学督导员，组成各级教学督导团。校级层面应积极尝试督导员专职化，可吸纳已退休的银龄教师作为专职教学督导员。各级督导员要以身作则，积极学习先进的教学理念，积极投身教学研究、课程建设与竞赛、锤炼自身教学技能，公平公正地开展教学督导工作。

3.7 注重夯实教师的教学能力与技能

OBE 理念下，教师要在教学中尝试新的教学方法和教学策略，促进教学创新；通过参与金课/精品课程建设、教研与科研活动、各级竞赛增强自身教学能力；通过进行学生学业与就业指导，学生论文、学科竞赛、技能竞赛指导等增强学生的学习能力与就业技能，从而更好实现学生毕业要求与毕业目标达成。

4 结语

应用型高校践行OBE 理念，更应坚持“以本为本、推进四个回归”，教学督导工作依赖于学校-院/系-教研室三级教学督导保障体系，形成高效闭环；依赖于高校师生与管理者的共同努力去达成目标、化解矛盾。本文概述了OBE理念下应用型高校教学督导工作的特点，分析了应用型高校教学督导工作面临的挑战，提出了应用型高校督导工作提质增效的建议。相关研究与实践有赖于更多的同行继续深入研究。