小学数学“综合实践”活动素材资源的整合与开发的新尝试

邓伟伦

【摘要】“综合实践”活动是小学数学教学系统的重要组成部分，素材资源整合与开发作为活动开展的基础条件，是调动学生活动参与兴趣，保证活动开展质量的关键.文章以人教版小学数学教材为例，先分析了小学数学“综合实践”活动类型，而后利用“推门听课”法结合教学实践分析小学数学“综合实践”活动素材资源整合与开发现状，找出其中存在的问题，最后以问题为导向提出整合与开发“综合实践”活动素材资源的三点建议.

【关键词】小学数学；综合实践；活动素材；教学资源

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中明确提出：“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题.”结合《新课标》指示，如何提高“综合实践”活动质量成为小学数学教师日常工作思考的重点.而“综合实践”活动资源开发与整合作为保证活动质量的关键，现阶段却出现活动主动性不强、活动素材来源单一、活动开展类型单一、活动流于形式等问题，如何解决此类问题并整合开发出生活化、趣味性活动素材资源已成为小学数学教师研究的热门课题.

一、小学数学“综合实践”活动类型

（一）操作体验类

在人教版小学数学教材中，操作体验类“综合实践”活动主要要求学生通过亲身体验、动手操作体验数学知识的作用，积累数学活动经验，适用于数学单位计量、测量、图形感知、数的认知等教学内容，在小学四年级中，“1亿有多大”便是操作体验类活动的典型.

（二）统计调查类

统计调查类“综合实践”活动主要要求小学生通过实际调查、访问、查阅资料、统计、制作图表等活动提高自身信息收集能力、互动沟通能力、分析能力和问题解决能力.因此，统计调查类“综合实践”活动可安排在统计知识教学后，选用贴近生活化的内容巩固该单元中的数学知识，小学数学六年级中的“节约用水”便是该类型活动的典型.

（三）数学设计类

数学设计类“综合实践”活动主要要求学生以某一主题为导向通过方案设计、方案对比、方案分析、方案优化寻找最佳设计方案，开展该类型活动主要是为了提高小学生问题解决能力、问题分析能力和问题决策能力.小学四年级的“营养午餐”、小学五年级的“打电话”、小学六年级的“确定起跑线”均是该类型活动的典型.

（四）实验研究类

实验研究类“综合实践”活动主要要求学生通过亲身体验、动手实验、发现规律、寻找原因探索数学表象下的奥秘，有助于培养小学生实验设计能力、现象观察能力、实验结果分析能力.小学五年级的“探索图形”“掷一掷”与小学六年级的“自行车里的数学”均是该类型活动的典型.

二、小学数学“综合实践”活动素材资源整合与开发现状

（一）活动主动性不强

2017年，教育部在印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知中明确提出各地要充分认识“综合实践”活动课程的重要意义，确保“综合实践”活动课程全面开设到位.学校要组织教师认真学习纲要，切实加强对“综合实践”活动课程的精心组织、整体设计和综合实施，不断提升课程实施水平.基于国家政策指示，小学数学教学系统聚焦“综合实践”活动，正式开启一段全新的研究道路.然而，通过调查发现，现阶段大部分小学数学教学虽然肯定了“综合实践”活动在教学过程中所发挥的正向作用，但是在活动开展过程中仍出现主动性不强的情况，对《新课标》中所强调的活动要求重视程度不足，带着“赶进度”的态度完成“综合实践”活动，忽略“综合实践”活动的引导性、分析性和指导性.出现此类问题的主要原因是教师对“综合实践”活动认识不足，虽然《新课标》着重强调核心素养，但是仍有部分教师未能将核心素养与数学学科特色相结合，使“综合实践”流于形式，认为“综合实践”活动主要以提高学生应试成绩为目标，最终导致活动主动性不强.

（二）活动素材来源单一

由于小学生自身认知范围有限、认知经验不足，在“綜合实践”活动过程中，为保证小学生活动积极性，教师需要选用多样的活动素材，然而经过调查发现，在“综合实践”活动过程中大多存在活动素材来源单一的问题.在活动过程中，大部分教师依据教学主题、教学内容选用教材中出现的内容，以人教版小学数学六年级上册第5单元“圆”之后的“综合实践”活动为例，大部分小学数学教师在该活动中围绕主题“确定起跑线”，结合教材内容，要求学生运用圆的概念、圆的周长公式设计校园运动场的起跑线.此类依托教材提示的活动素材只能对部分情境进行简单探究，未能帮助学生发散思维，达到启发心智的目的.出现此类问题的主要原因是教师忽略了活动的开放性，小学数学“综合实践”活动具有开放性、多元化等特征，虽然小学数学教材对活动素材选用做出了相应指导，但是各区域、各阶段的活动资源特色不一，所以小学数学教师可甄选的教材也具有开放性特征.然而教师并未正确认识到其开放性特征，导致其所甄选的活动素材主要依托教材，无法切合学生思维需要，最终出现活动资源来源单一的问题.

（三）活动开展类型单一

根据上文所说，小学数学“综合实践”活动类型大致可分为操作体验类、统计调查类、数学设计类、实验探究类等类型，而大部分小学数学教师以加强学生对生活实际与教学内容的联系为目的，在活动开展过程中会选择贴近学生生活的场景的操作体验类的综合实践活动，尽管此类活动有助于促进小学生的积极活动行为，但是单一的活动类型并不利于小学生数学学科核心素养培养.出现此类问题的主要原因是教师缺乏活动创新意识，“综合实践”活动作为促进教学相长的重要途径，对教师的活动设计能力、资源开发能力、教学组织能力、教学反思能力有着一定要求，然而部分教师缺乏创新意识，导致活动开展依托校本教材，出现“教材活动是什么，活动设计便是什么”的情况，鲜少主动对活动类型进行修改，导致活动类型单一，资源开发受局限.

（四）活动过程流于形式

小学数学“综合实践”活动的开展目的并不局限于引导学生学习数学知识，而是以活动为引导要求学生通过对活动的设计、研究、实践、分析、总结掌握这一类数学问题，以此培养学生的数学思维，落实数学学科核心素养培养要求.然而在实际活动过程中，大部分小学数学教师并未做到这一点，尽管其在活动课堂中引导学生针对教学主题完成实践活动，但是教师自身在活动过程中主导性作用过强，影响了学生对活动的思考，导致“综合实践”活动沦为“教师指导，学生完成”的实践活动，与“综合实践”活动本质目的相悖.而出现此类问题的主要原因是教师尚未从传统教学思想中“跳脱”，深陷应试教育思维“牢笼”，在教学过程中将教学目光聚焦于应试成绩提升上，最终使活动流于形式.

三、小学数学“综合实践”活动素材资源整合与开发建议

（一）结合教学主题，精心甄选课题

小学数学“综合实践”活动并不是摒弃教学主题线，而是要在教学主题线的基础之上精心甄选活动课题，通过符合小学生认知水平以及切合小学生最近发展区的活动资源调动学生参与活动的积极性.例如，教师可以教材为中心结合常规课程内容开发“综合实践”活动课程资源.小学数学“综合实践”活动课程主题的设计可以根据小学生不同学段学习内容进行.以小学六年级为例，六年级作为“小升初”的重要阶段，教师需要重点培养和提高小学毕业班学生的综合能力，同时切合教学内容，整理出“综合实践”课题目录，进而确定“综合实践”活动主题与内容.

（二）结合教学内容，丰富活动类型

在“综合实践”活动正式开展前，小学数学教师需要结合教学内容和活动主题整合活动重点，明确《新课标》对不同学段的教学要求，根据学生已有认知和认知结构特征合理安排活动内容.首先，教师要明确教学重点，深入理解教学目标，领悟教材编写意图，了解活动在整个单元、整本教材、整个学段中的地位，针对性分析教学目标.其次，教师要挖掘活动背景资料.教材中对“综合实践”活动描述较少的部分需要小学数学教师及时补充、挖掘活动内容背后隐藏的知识，促使活动内容丰富而有价值.再次，教师要积极探索活动资源中隐藏的数学思想和原理，以学生已有认知水平为基础，寻找活动切入点，确保活动的广度和深度.最后，教师要明确活动与教学主题的契合点，体现出“综合实践”活动的整体性.

笔者为人教版小学数学六年级上册“位置与方向（二）”设计了“丛林大冒险”实践活动，下面从教学目标、教学重难点进行分析：

1.教学目标

（1）知识与技能

①通过解决问题体会位置在生活中的作用，了解位置确定方法；

②学会通过测量描述物体在平面中的位置.

（2）过程与方法

通过小组合作讨论，掌握制图方法.

（3）情感态度与价值观

①体会教学内容与生活的联系，感受数学学习的作用；

②培养学生合作交流能力与数学学习兴趣.

2.教学重难点

（1）根据任意方向和距离确定物体位置；

（2）根据描述在平面图中标记出具体位置.

根据教学目标和教学重难点，“位置与方向（二）”的活动主题可设计为“丛林大冒险”，通过契合学生喜好的“冒险”主题调动学生的活动参与兴趣，同时通过多媒体展示、情境教学、小组合作等方式讲解位置与方向的概念，并通过小组合作测量、制图提高学生的制图能力，让学生体验从一般到特殊的问题研究过程.

（三）结合教学反思，奠定开发基础

教学反思是促进教学相长的重要环节，在小学数学“综合实践”活动资源整合与开发过程中，小学数学教师可结合活动效果奠定资源开发基础，具体可从捕捉错误示范、捕捉智慧瞬间两方面进行优化.

1.捕捉错误示范

由于学生间存在认知能力和认知水平差距，小学生在“综合实践”活动过程中极易犯错，教师对于学生的错误应当及时提出典型，并适当延伸拓展，引导学生找出问题成因，寻找正确解决办法.以“丛林大冒险”为例，部分小学生在距离测量过程中可能出现单位换算错误、方向辨别错误等问题，教师在学生制图失败后可提出此类典型问题，要求全班学生查出错处，加深印象.

2.捕捉智慧瞬间

小学生的自有认知经验是“綜合实践”活动开发的宝贵资源，教师可适当抓取学生在活动中的智慧表现引导学生揭示知识真谛.仍以“丛林大冒险”为例，在方向辨别过程中，部分学生选取指南针方向辨别法，部分学生选择太阳方向辨别法，前者是大部分学生辨别方向时选择的方法，而后者则是借助自然环境辨别方向的方法，后者更具智慧性和生活化特点，教师在此环节可提出“太阳东升西落”和“指南针”的关联，强化学生对方向的认知.

总 结

综上，在新教育背景下，小学数学教师需要提高创新意识、整合意识、开发能力，聚焦学生数学学科核心素养，以提高“综合实践”活动质量为目标，整合开发出生活化、创新性的活动素材资源.具体来讲，小学数学教师应结合教学现状，从结合教学主题精心甄选课题、结合教学内容丰富活动类型、结合教学反思奠定开发基础三个角度出发，积极整合、开发“综合实践”活动素材资源，促进学生全面发展.

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