小学数学“线上线下”混合式教学模式的研究

郑国忠

【摘要】目前，现代信息技术为新课程改革提供了全新的思路，使得教育的重点彻底从教师转变为学生，教学模式也从单一化向多元化、全面化转变.混合式教学模式应运而生，是一种传统课堂教学和在线学习相融合、补充的一种新型教学模式，既能促进学生自主学习，又能提升学科教学的效率和质量.文章先分析了小学数学混合式教学实施过程中存在的主要问题及成因，然后提出了具体的改进策略，旨在为实现教育质量再上一层楼贡献力量.

【关键词】小学数学；线上线下；混合式教学模式

近年来，信息技术与学科课程深度融合已成为完善课程体系、优化教学内容的一项重要手段，混合式教学顺应了学生的学习特点和教学规律.“线上线下”混合式研究日益深入和全面，教育教学方式和经验越来越丰富、复杂.可是，小学数学混合式教学效率不高，距离培育出适应未来社会发展的人才的距离还很遥远.这要求教师必须高度重视这种新兴的教学方式，不断提升个人认知，改进教学方法.

一、小学数学混合式教学实施过程中存在的主要问题

（一）教师在混合式教学中整体表现欠佳

“线上线下”混合式教学模式集中了传统课堂教学和线上学习的优点，将“以学生为主体”的教学理念展现得淋漓尽致.混合式教学模式和单一教学模式最大的不同之处在于，其对教师的知识面、专业素养以及教学技能都有着极高的要求.调查发现，大部分小学数学教师其实是不具备线上教学相关知识和技能的，混合式教学能力十分欠缺.大部分教师并没有深入学习并理解混合式教学的内涵、价值及方法，只有少数教师能很好地将传统教学和线上学习进行有机衔接，做到游刃有余地开展教学活动，从而实现教学目标.通过课堂观察以及教师访谈的结果可知，很多小学数学教师的混合式教学步骤极为混乱，他们只是用多媒体作为教学的辅助手段，并不清楚课前、课中、课后该做什么，不知道该如何设置每个环节的教学目标，导致教学秩序十分混乱.众所周知，混合式教学模式难度较大，只有真正提高教师把握整个混合式教学实施过程的能力，才能提升小学数学教学质量.

（二）学生在混合式教学中缺乏自主学习意识

小学生处于身心不成熟阶段，对新生事物充满了好奇心，喜欢创新和改变，讨厌按部就班，自控能力较弱，学习抽象的数学知识很难做到持之以恒.在“线上线下”混合式教学过程中，学生起初对在线学习其实是充满兴趣的，对教师布置的线上学习任务也能欣然接受，但由于意志力薄弱、自主学习意识缺乏，当教师布置的课前预习、课后复习任务都是一成不变的练习题时，就会逐渐失去学习动力.再者，大部分小学生缺乏自主思考的意识，面对略难的线上学习任务会打“退堂鼓”.因此，当前“线上线下”混合式教学面临的一大难点是：教师和学生处于不同的空间，很难了解、监督、修正学生的数学学习行为.据一部分小学数学教师反馈，有相当一部分小学生将网络学习当成刷手机、玩游戏的借口，沉溺于网络，不思进取.归根结底，都是因为学生缺乏自主学习意识和能力，这方面教师和家长都要引起重视.

（三）混合式教学评价机制不健全

任何一种教学模式的实施都必须落实到课堂教学评价反馈环节中来，尽管不少教师深知混合式教学模式的价值，但由于混合式教学评价方式还是“老一套”，有的甚至不评价，使得此种教学模式只是看起来符合要求，实施起来效果却不尽人意.由于教学任务十分繁重，再加上各班学生人数众多，教师想要40分钟内既讲授新知识又对课堂教学效果做到即时评价反馈，实际上是非常困难的.部分教師只是简单提几个问题让学生作答，对于回答情况只是简单地评价一两句话，并不能对学生起到鼓励或启发作用.部分教师在小学数学教学“线上线下”混合式教学过程中对学生的过程评价较少，只进行结果性评价，没有将学生课堂参与度、学习态度、线上测试、自主学习能力等内容纳入教学评价中.在素质教育和学科核心素养培养背景下，混合式教学方式应当多样化、多元化、全面化，应对学生“线上线下”学习的全过程进行关注.混合式教学应改变原有“唯分数论”的理念，应从多角度、多方面去评价学生.

二、小学数学混合式教学存在问题的成因

（一）教师缺乏对混合式教学的系统学习

调查发现，仅有一部分教师会去了解“线上线下”混合式教学模式并学习相关的教学方法，大部分教师缺乏主动学习的意识，从而导致其对混合式教学的理解仅限于“课堂教学+直播学习”.还有一部分教师认为混合式教学是一种课后看教学视频、搜集学习资料、做课外作业的教学模式.在实际教学中，大部分数学教师经常会用线上教学来取代课堂教学，或将在线学习作为课堂教学的一种辅助性手段，没有很好地将“线上”“线下”的教学工作进行有机融合，没有深入思考混合式教学模式到底该怎么去组织实施.再者，小学数学教师在对混合式教学进行研究时往往做不到十分深入，教研活动形式化问题严重.由于混合式教学和教师以往的传统教学理念、经验和策略有本质上的区别，教师需要投入大量的时间、精力去自主探究教学方法及教学内容.与此同时，学校并未对教师进行有关混合式教学的培训，导致小学数学教师“知其然而不知其所以然”，于是在实施过程中就会遇见各种各样的问题.可以说，教师是否能对混合式教学进行正确认知，很大程度上决定了小学数学混合式教学质量的高低.

（二）学生对混合式教学的了解不充分

每名学生都是情感独立、思想独立的个体，其学习能力、学习习惯以及自主学习意识都有很大的差异.因此，每名学生从“线上线下”混合式教学中取得的收获也会有所不同，并且差异巨大.对于那些有强烈的数学学习兴趣和较强学习能力的学生来说，他们能适应线上线下相结合的学习方式，并且能积极参与教师组织的各种线上线下教学活动，积极完成学习任务；可是对于一部分数学基本功本来就不扎实并且缺乏自主学习意识的学生而言，就“难于上青天”了，尤其是在“线上”教学的时候，由于脱离了课堂纪律的束缚以及教师的监督，他们很难跟上整个班级的教学进度，从而导致学习效果很不理想.此外，教师在通过教学平台分享网络资源或进行直播教学时，部分学生不能做到积极参与，也无法按时完成教师布置的课后学习任务，从而形成一种恶性循环，导致混合式教学缺乏有效性.

（三）学校没有合理安排混合式教学的实施方案

当下在小学数学课堂教学中，不少教师之所以还采用单一、僵化的混合式教学评价方式或直接省去了教学评价环节，是因为学校没有合理安排混合式教学的实施方案.不少学校对教师教学水平的评价方式主要是学生的数学成绩，因此教师在备课和撰写导学案、制订教学方案时无暇组织实施“线上线下”混合式教学模式.长此以往，学生虽然积累了不少数学知识、学到了很多解题技巧，但却无法构建一个全方位的数学学习系统.此外，混合式教学的开展需要一个强大的评价体系作为支撑，可是学校当前并没有健全、完备的混合式教学评价体系，从而导致小学数学教师实施“线上线下”混合式教学模式的积极性并不高.

三、小学数学混合式教学的改进对策

（一）全面提高小学数学教师的混合式教学能力

教师是否具备混合式教学能力直接决定了该模式是否能正确、合理地实施并发挥出应有的作用.因此，学校应对教师进行深入培训，帮助教师树立起正确的混合式教学观念，还要对教师进行教学设计方法、教学流程安排、课堂评价反馈方法等进行培训.对年轻教师来说，在职前教育阶段学校就应在培训中加入混合式教学方面的培训内容，以提高教师对“线上线下”混合式教学理念、教学动机、教学能力等方面的认知能力.因此，具体的培训内容应涵盖教学理念、信息技术、教学设计等方面.对不同层次、不同年级的小学数学教师的混合式教学培训应有所差别.对小学数学的课程管理者而言，应主要培训其教学理念，对小学数学的任课教师而言，应从教育理念、教学技能、教学设计等方面进行培训.

在培训方式方面，学校应采用外出培训、校本培训、学科培训相结合的培训方式.调查发现，无论是各级教育部门、教育机构还是学校都必须落实一定的教学培训任务，教师也必须参加，因此可趁此机会对教师进行混合式教学培训.学校既可以让教师一起去各省、市、县的教学培训点培训，也可邀请校外有名的混合式教学研究者、教育专家或此方面的学科带头人、混合式教学名师入校进行专业化培训.此外，培训方式可以采用“面授培训+线上培训”“理论研究+教学实践”“自主学习+交流合作学习”等方式，切实优化小学数学教师的“线上线下”混合式教学策略，从而全方位提高教师的教学能力.

（二）教师要基于混合式教学模式帮助学生建立正确的学习观

混合式教学与建构主义下的学习观是一致的，二者都强调学生的主体性，在小学数学课堂教学中教师要主动向学生普及混合式教学知识，让学生明白混合式教学的巨大价值，从而引导学生消除对混合式学习的抵触心理，从而提升其小学数学自主学习能力.后疫情时代，大的教育环境还不够和谐、稳定，国家因此提出了“停课不停学”政策，小学数学教学也由线下转到了线上，而学生的学习观成了影响教学质量的主要因素.此背景下，教师不仅应引导学生正确使用学习设备、高效参与教学活动，还要引导学生利用网络资源进行自主学习.教师需要帮助学生树立这样的一种学习观，即“线上线下”混合式教学模式的主要目的是打破时间、空间对小学数学学习的限制，以课堂和网络为媒介拓宽小学生的学习视野，帮助学生构建一种生态化的小学数学学习系统.

帮助学生建立正确的学习观可以从这几方面入手：一是课前教师应给学生讲清楚所要实施的教学模式，分配预习任务，可先给小学生提供一些微课、小视频等学习资料并列出任务清单，让学生通过完成学习清单内任务的方式进行预习，接下来教师会根据班级学生的预习情况来制订教学方案.二是在课堂上教师可利用新媒体设备将上课场景录成视频课件，等到快下课的时候发给学生，当他们遇到不懂的知识点时就可以进行回放学习.三是课后教师应设计一些趣味性、探究性、生活化的练习题，以培养学生的探究能力、自主学习能力及创新精神.只有在小学数学教学全过程中渗透“线上线下”学习观教育，才能突破课堂教学时间短、信息量少以及无法开展小学数学实践教学活动的难题，从而构建一种互动、循环、多维度的小学数学教学体系.

（三）健全混合式教学的教学评价机制

一方面，教师应采用知识的生成性评价和能力提升性评价相结合的评价方式.教学评价标准既要有生成性评价内容，又要有提升性评价内容，不仅应包括教师评价、学生自评、生生互评以及对不同学习终端开展的评价，还应包括家长的评价、学校领导的评价，只有基于这些方面去制订和完善混合式教学的评价机制，才能实现评价主体的多元化，为小学生的数学学习营造一种公开、公平、公正的学习氛围，从而提升整个“线上线下”教学评价的有效性.在评价时，学生可通过教学评价养成一种相互倾听的好习惯，做到以人之长补己之短.

另一方面，制订过程性评价和结果性评价相结合的评价机制.“线上线下”混合式教学有多个教学环节，只有立足线上教学平台对学生自主学习数学的全过程进行观察、评价，才能使混合式教学牢牢围绕教学大纲与核心知识点实施，取得不错的教学效果.过程性评价和结果性评价的实施应该包括线上、面授教学两部分，在进行线上教学评价时，教师应对学生的个人作业、小组作业、在线测试等进行评价，以了解学生的学习状态和学习进展.对于表现不佳的学生，教师应及时督促其学习，然后针对这一层次的学生专门进行一次在线测验，做到及时地解决学生在学习过程中遇见的问题，从而提升教学效率.因此小学数学教师在进行教学评价时只有做到将过程性评价和结果性评价相结合，才符合数学教育的“价值取向”，从而弥补小学数学教学中传统教学评价“重结果轻过程”的缺陷.

结 语

信息技术背景下，混合式教学已被广泛应用于小学数学教学中，并逐步得到广大教师的认可.实施混合式教学模式可提升学生的数学学习兴趣、培养其自主学习意识，不仅拓宽了学生的知识面，还为教师提高教学效率提供了动力.学校应积极探寻提高教师开展混合式教学的能力，同时教师也要积极学习混合式教学的内涵及开展要素，不断提高自身专业素养，构建科学、有效的教学评价机制，进一步提高课堂教学效率.

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