以“三位一体”模式进一步推动教师发展数字化转型

刘增辉

两年的大规模“寒暑假期教师研修”专题活动，探索出了“三位一体”的数字化研修新模式，富有中国特色的教师发展数字化转型迈上了新台阶。

关键词 教师研修 数字化转型 研修模式

国家智慧教育平台

2023年暑期教师研修已经结束，至此，国家智慧教育平台“寒暑假期教师研修”专题活动已经开展了三次。自开展专题活动以来，形成了怎样的教师发展数字化转型新模式，应采取哪些举措进一步推动教师发展数字化转型？本刊就此邀请了全国中小学教师校长培訓专家工作组两位专家进行研讨，他们是：吉林省教育学院吉林省中小学幼儿教师培训中心主任陈睿、重庆市中小学教师发展中心主任田伟。

2023年暑期研修呈现新特点

在线学习：与以往研修相比，您认为2023年暑期教师研修呈现出哪些新特点？

陈睿：一是在研修安排上，首次引入名师名校长线上工作室直播。明确要求国家智慧教育平台名师名校长线上工作室积极参与暑期研修，形成工作室暑期研修方案或计划，推荐工作室成员的研修体会或反思等生成性学习成果，围绕工作室参与暑期研修的特色做法、经验成效形成研修总结。同时，鼓励名师名校长工作室通过国家智慧教育平台名师名校长专栏向全国直播，积极开展协同教研、线上指导。

二是在研修管理上，更加优化支持服务。国家平台为广大教师提供及时有效的支持服务，持续优化培训指南等支持工具，进一步强化电话客服等服务。同时，完善研修数字化管理体系，支持各地用好平台的区域管理支撑功能，发挥各级研修管理员作用，进一步提高教师发展数字化管理水平。

三是在资源供给上，更加鼓励开放共享。支持资源建设主体单位发挥优势重点开发资源，鼓励各地区、各学校共享优质研修资源，推动优质资源共建共享，促进研修资源互联互通。同时，积极引入国际化研修资源，拓宽教师学习视野，提升教师的国际交流与合作能力。

四是在研修成果上，更加注重应用转化。强调将研修成果应用到实际教学中，鼓励各地积极应用平台资源推动教师专业发展，鼓励各学校教师分享自己的学习成果和经验。在暑期结束后，研修资源持续开放，支持学校校本教研和教师自主学习的常态化开展。

田伟：一是在内容上增加了数字素养提升内容，突出了数字化工具及其应用相关专题；汇聚了“全国科学教育暑期学校”线下培训资源；注重了分学段的学科教学能力，就学前教育、义务教育、高中教育、特殊教育、职业教育、高等教育分别提供了更有针对性的学习内容。

二是在方式上推行线上线下混合式培训方式，强调自主学习、小组研讨与实践转化的有机结合，发挥名师名校长线上工作室的引领带动作用，增加了视频结尾的问题测试，提供专人加强支持服务，有效提升了学习效果。

“三位一体”数字化研修新模式初步形成

在线学习：全国范围的教师研修已经开展了三次，在您看来，取得了哪些典型经验，形成了怎样的教师发展数字化转型新模式？

陈睿：国家智慧教育平台作为国家教育数字化转型工作的标志性成果和重要抓手，为教育数字化转型提供了基础平台和有力支持。作为世界最大规模的教师线上研修行动， “寒暑假期教师研修”已进入第二年。从近两年的实践可以得出一个结论：广大教师利用寒暑假参加基于国家智慧教育平台的教师研修习惯逐步形成，基于国家智慧教育平台的大规模教师线上专题研修正在向长效化、常态化发展。

两年的“寒暑假期教师研修”，初步探索了“三位一体”的数字化研修新模式，即“以自主选学为基础的个性研修+以专题研修为重点的深度研修+以名师名校长工作室线上直播为示范的合作研修”。其中，个性研修以自主选学为基础，让教师根据自身需求和兴趣灵活选择学习内容；深度研修以专题研修为重点，提供更深入、更专业的学习机会；合作研修通过名师名校长工作室线上直播等形式，展示优秀教师的教学经验和实践案例，促进教师之间的合作和交流。

这种基于数字化平台的教师研修新模式，使得教师既能够更灵活地选择学习内容、方式、时间和地点，又能够根据国家导向深入学习相关专题知识。同时，借助名师名校长工作室的示范引领和合作学习，进一步提升了学习水平和研修质量。这种“三位一体”的数字化研修新模式，是新时代教师发展数字化转型的一次有益探索和大胆实践。

持续营造教师数字化学习生态环境

在线学习：为深入推动教师发展数字化转型，您有哪些对策和建议？

陈睿：教师队伍是教育数字化转型的关键力量，教师发展数字化转型应该是教师队伍建设数字化转型的重要先手棋，也是一项长期的系统工程。

一是持续推进形成教师研修数字化新常态。积极推进国家智慧教育平台、“国培计划”“双名计划”等几个教师发展“国字号”项目的有机融合，全面推动线上研修与线下研修的深度整合，努力实现“有国家级培训项目就要用好国家平台，有培训项目就要生成优质资源，有优质资源就要反哺国家平台”，进而实现“平台—项目—资源”三者良性互动的教师研修、专业发展的新常态。

二是持续丰富数字化研修资源供给。提供针对性强、灵活性好、数量充足的优质数字化研修资源是教师发展数字化转型的重要基础。要推动建立数字资源保障机制，积极构建教师教书育人全场景支持的资源模块，持续扩充支持教师课堂教学、班级管理、课后服务、家校协同等实践场景的优质资源，为促进教师发展提供更加充足适切的优质资源，满足不同发展阶段教师个性化与差异化的发展需求。

三是持续推动教师数字化学习工具和技术新突破。依托国家智慧教育平台，以关键技术的优化迭代为突破，不断提升数字化工具的运用功效，扩大数字化工具的适用场景，更好地支持校本研修、跨区域研修和网络协同研修等多种类型的研训活动，为后续开展基于平台资源的自主学习、基于协作互助的混合式学习和基于工作场景的嵌入式学习提供丰富的技术支撑和工具支持。

四是持续探索教师发展数字化治理新范式。“搭台子”——以国家智慧教育平台为基座，构建资源丰富、功能完善的教师研修环境;“架梯子”——以学分管理为手段，构建全国统一、规范有序的教师研修管理评价体系；“开方子”——以能力诊断测评系统为工具，通过平台数据挖掘分析，对教师的教书育人能力进行精准画像，为教师发展治理的重点难点问题寻找有效的解决方案；“引路子”——研制并颁布“中国教师学习指南”，以“指南”为指导，提供分层分类、自主选学的教师专业发展路径，在此基础上，实现教师能力测评与发展的一体化，持续探索教师发展评价治理新范式。

五是持续营造教师发展多级协同多维融合的新生态。积极推动国家级、省市级、区县级、校级智慧平台的互联互通，形成平台互联、数据共享、服务畅通、多级协同的教师发展数字化运行架构，不断拓展学习场域，扩大资源供给，提高服务水平，为教师实践智慧的持续生成，营造数字虚拟情景和物理现实场景多维融合的数字化学习生态环境。

田伟：一是迭代升级研修平台。在现有智慧教育平台基础上上不断优化功能，支持教师把准自身专业发展現状和培训需求，精准推送教师所需学习内容。完善大数据评估和学分转化功能，准确评价教师学习状态和学习成效，基于学习时长和学习成效合理赋予培训学分。建设“一人一档”的教师成长电子档案。

二是持续优化研修资源。采取专项开发、择优遴选、加工生成等多种方式，分学段、分学科、分层次全覆盖系统化建设线上线下相结合的研修资源，建成数量足够、类型齐全、学科配套、特色鲜明的课程体系。持续收集整理以教材、课件、案例、课例、微课、信息等为主的各类教学资源。不断将知名专家、名师、名校长纳入专家团队，满足在线指导、经验分享和问题解决需要。

三是不断创新研修模式。改变单一的培训模式，进一步探索创新线下集中学习、在线自主选学、校本研修提升、岗位实践应用相结合的教师研修混合模式，力求研修内容和形式的多元化、立体化和常态化。加大自主选学力度，推动更加个性化和自助化的在线培训，完善订单式选项目、菜单式选课程、自主式选方式的在线培训模式。

四是逐步实现智能化管理。采用大数据、人工智能手段，对训前、训中、训后实现全要素、全流程的智能化管理，尤其通过对采集的数据进行分析、挖掘和应用，助推“精、准、细、实”的培训支持服务，逐步实现研修内容私人定制、研修资源智能推送、研修轨迹自动描绘、研修状态具体画像、研修测评精准分析等。