落实“双减”政策 实现提质增效

郑添强

摘 要：“双减”政策下，提高课堂的质效和优化作业设计，是减负提质的根本所在。为落实学科核心素养，提高教学效能，具体可以从以下几个方面入手，即营造轻松氛围，激发学生乐学；赋能高效课堂，提高语文素养；作业控量提质，提升教学效能。

关键词：营造氛围；赋能课堂；提质增效

在国家“双减”政策下，教学质量靠什么来保证？显然是提高教学效能。也就是说，提高课堂的质效和优化作业设计，是减负提质的根本所在。而课堂教学的质量保障来源于日常每一堂课的教学效果。因此，为了实现课堂教学的减负提质，就要师生一起上好每一堂课。一节好课的标准，不在于课堂上教师讲得多精彩，也不在于学生活动多丰富，而在于是否激发了学生的学习兴趣并在各自的能力范畴开展深度学习，由此落实学科核心素养。

一、营造轻松氛围，激发学生乐学

“亲其师，信其道。”教师在课堂上面带笑容，常常鼓励学生，让学生感受到教师慈母般的温暖。这样，学生就会喜欢老师、亲近老师。当学生回答不出问题时，鼓励学生说：“不要紧张，放松心情，大胆说说你的看法，答错了也没关系的。”当学生表现出彩时，可以及时表扬学生“你是个爱动脑筋的好孩子！”“你这种学习策略很有效！”……在这样的氛围中教《火烧云》第三自然段，笔者播放五彩缤纷的火烧云画面让学生欣赏，在观赏五颜六色的美丽的火烧云图片时，学生兴趣盎然、意犹未尽。笔者趁机出示堂上达标练习，读读下面这些表示颜色的词语，说说几个类似的：

红彤彤    葡萄灰    半紫半黄

金灿灿    茄子紫    百灰半百合色

学生很快就会对应说出“黄澄澄、绿油油、白茫茫、黑黝黝”“葡萄紫、葡萄绿、葡萄红、葡萄黑、梨黄、苹果绿、香蕉黄、柿子红”“半蓝半紫、半黑半白、半红半黄”……长期这样坚持下去，学生就会非常享受这种轻松愉快的学习氛围，从而乐于学习、爱上学习，发展了核心素养。

二、赋能高效课堂，提高语文素养

在“双减”政策下，如果教师不对教学内容优化整合，教学方法单调、教学手段枯燥无味，不重视课堂组织教学，这样的课堂费时低效，从而增加学生的学习负担。因此，在语文教学改革实践中，为了实现“减轻负担、提升素养”的目标，笔者提出以下做法。

（一）精讲多练，开展深度学习

在“双减”政策下，希望学生在家里完成练习是不现实的。“双减”政策要求充分体现课堂的主渠道作用，需要学生在课堂上完成大部分的练习，课堂的时间是一个恒数，因此，重点是要改掉过去“满堂灌”的陈旧教学模式，积极倡导“自主、合作、探究”的深度学习。课堂练习必须以“质”取胜而不是靠“量”的积累。练习做得再多，没有思维含量，也是无用功。必须减少教师的“讲解”时间，让学生多开展一些深度思维的练习。学生能懂的问题，就不需讲解。如教《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪问谁找妈妈？它有什么变化？这样的问题实在没有思维含量，学生阅读一遍课文就知道了。需要学生掌握的是特定的言语形式、故事的结构方式。这样的练习下，学生的能力得以快速提升。在学生熟读课文后，首先指导学生分角色朗读课文，带领学生走进文本，与文本中小蝌蚪、鲤鱼阿姨和乌龟对话，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，感同身受。接着结合课文和插图说说小蝌蚪是如何长成青蛙的？（1）小蝌蚪长着大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴；（2）过来几天，长出两条后腿（第一幅图）；（3）过来几天，长出两条前腿（第二幅图）；（4）过来几天，尾巴变短了；（5）不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了，终于长成了青蛙（第三幅图）。最后让学生根据课后练习2把五幅图片按顺序连起来，讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。这样由图到文、由读到说、由连到讲、由易到难，引导学生拾级而上，读中积累了语言，说说连连中梳理了故事结构，讲故事中形成了个体语言经验，培养了学生读、说、讲的能力，提高了学习质量。

（二）读写结合，汲取课文精华

读写结合是中国语文教学中的精华，是从仿到创的习作过程。阅读是从书面语言中获得意义的心理过程，小学生要开阔思维和提高写作水平，必须多读、多思。因为从思维的起源来看，人的思维是与语言同时产生的，所以教师要注重对学生进行诵读的训练。古人是十分重视朗读的。“好书不厌百回读，熟读精思子自知。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”……近代作家朱自清也说过，朗读对于习作和说话也有帮助，因为练习朗读得咬嚼文字的意义，揣摩说话的神气。这些都有力地证明了朗读有助于提升学生思维和习作的能力。课文的语言都是作者经过仔细锤炼的，思想内容较丰富，对人事景物的描述较为完美，所以学生读起来流畅，且富有哲理性。如何做好读写结合？（1）充分利用电化手段，引导学生模仿演读。如教《少年闰土》《狼牙山五壮士》等优秀作品，可以播放录像视频，让学生观看后模仿演读，在读演中内化、重组语言，形成个体语言经验，养成良好的语感。（2）引导学生读中悟法，吸取课文的精华。如教《短诗三首》《繁星》（七一），为了让学生学会想象的写法，笔者指导学生对文中“這些事——”的破折号和“中”“下”“上”的停顿处拖长声音朗读，引导学生边读边想象：作者在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做了哪些事？然后让学生读出节奏，进一步体会现代诗的特点。

这些/事——

是/永不漫灭的/回忆：

月明的/园中，

藤萝的/叶下，

母亲的/膝上。

紧接着要求学生仿照课文想象的写法，仿写诗歌。

这些事——

是永不漫灭的回忆：

（     ）的（      ），

（     ）的（      ），

（     ）的（      ）。

最后让学生交流展示自己的作品，学生各抒己见、每小组推荐2篇美文在班里共赏品读，异彩纷呈。实践证明，这样的训练增多了，学生的思维能力加强了，对记事、写人、写景、状物等文章写作方法胸有成竹，习作素质也会得到提高。

（三）课后延伸，拓宽学生视野

课后练习要以课内学到的方法指导，举一反三，促进学生能力的发展。如笔者一般运用“三位一体”阅读教学模式提高学生阅读能力：课内精读课文教方法，略读课文让学生用教师教的方法自学，遇到难题教师扶一把；注重引领学生用学过的方法去阅读同类的课外读物，通过课内一篇课文带出课外的语段、一篇或多篇文章、一本书、多本书，让学生在海量的阅读中加深对课文学习要点的理解和运用。比如，教完冰心的《忆读书》这篇课文后，笔者及时地对学生进行课外延伸，布置学生回去继续阅读冰心奶奶的其他作品，向学生推荐冰心的《繁星》《春水》《寄小读者》等作品，让学生进一步体会厘清条理、把握主要内容的方法，更好地理解“读书好，多读书，读好书”这一中心。

三、作业控量提质，提升教学效能

“双减”政策实施以来，减轻了小学生作业负担，得到社会的认可，但不少家长担心，因为作业减少造成孩子成绩下滑，为扎实推进减負提质，我们要对学生的作业实行控量提质，提升教学效能。

一是加强作业总量管理。健全学校作业公示、监督管理机制，通过家校联合采用随机抽查、实地督查等多种方式，指导各校开展学生作业调查，确保作业布置符合学科规范，作业总量和时长得到有效控制。

二是提升作业设计质量。准确把握作业难度，根据学科特点和学生实际需要及完成能力，准确布置分层作业、弹性作业和个性化作业。指导学校利用课后服务的时间尝试“基础＋拓展、基础＋弹性、基础＋特色”等多种模式的课后作业。合理布置实践探究、亲子共读、手工制作、艺术欣赏等不同类型作业。改中段测试和一、二年级期末考试为语文知识点过关作业、听说读写等能力专项作业、综合性学习成果展示作业、整本书阅读评级活动等，通过丰富作业的形式来激发学生学习兴趣，通过优质作业设计评选活动，形成优质作业资源共建共享机制，充分提高作业设计的质量。

三是提高作业完成实效。加强学生作业辅导，特别强化对学习困难学生的辅导答疑，确保学生学业质量。规范作业批改，通过面批面改、评语批注、集体讲评等方式反馈学生作业效果，提高学生学习效率。探索开展优秀作业评选与展示交流活动，让更准确、优质的评价手段全面准确描述学生的学习质量。使每个学生都得到不同的发展，满足不同学生学习和发展需要，发展学生个性，促进学生德智体美劳全面发展。

总之，“双减”背景下，学校的课堂教学改革和作业设计承载着社会及家长更大的期待。如何减负提质，是需要我们继续研究的课题。

参考文献：

［1］郑丹平.拓展阅读边界，提升学生语文素养［J］.小学教学参考，2023（16）.

［2］黄秀兰.优化作业设计，助力课程实施［J］.小学语文教师，2023（01）.

［3］吴立岗.试论贾志敏老师的作文教学特色［J］.语文教学通讯，2006（Z1）.