百字作文，让学生张扬个性

陈榕钦

［摘 要］作文教学是语文教学的重要组成部分。但当前学生作文普遍存在故事千篇一律、语言平淡、情感虚假等问题。对此，教师应该积极反思作文教学，改变思维方式，调整思路，寻找突破口。课堂上，教师可通过营造谈话氛围、创设活动情境、挖掘练笔内容、切入现实生活、激励学生创作和鼓励学生实践这一系列策略，减少学生写作的束缚和压力，为学生开拓自主写作的广阔空间，让学生走进百字作文，以张扬学生个性。

［关键词］作文教学;百字作文;个性化表达

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）25-0090-03

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学是小学语文教学的重要组成部分。然而，当阅读学生的作文时，我们会发现太多的问题：故事千篇一律，语言平淡，情感虚假等。能感受到，学生多是为了完成作文而完成作文。作文教学为何出现在这种尴尬的状态中？究其原因，是教学任务模式化限制了学生的个性化表达。对此，教师要反思作文教学，改变思维方式，调整思路，寻找突破口，减少学生写作的束缚和压力，鼓励学生自由地表达、创作，努力为学生开拓自主写作的广阔空间，让作文成为他们尽情挥洒个性的载体。

在这样的背景下，笔者提出“百字作文对小学高年级学生写作水平影响的研究”这一课题，通过“百字作文”这种短小的片段训练，引导学生从生活中寻找作文素材，抓住当下的情绪及时记录。这样习作，没有条条框框的限制，容易激发学生表达的兴趣，使学生产生表达自信。

一、创设情境，营造氛围，调活激情

一般来说，在轻松愉悦的氛围下，在真实生动的情境中，学生的激情和个性才会被充分调动起来。因此，在作文教学的过程中，创设情境、营造氛围是关键的一步。教师要尽可能地淡化作文的概念，模糊作文的界限，创设真实生动的活动情境，营造轻松愉悦的氛围，让学生沉浸其中、尽情尽兴。

（一）轻松愉悦的谈话

在教师和学生聊着彼此故事的过程中，学生会不知不觉地调动记忆，去观察、去发现、去想象、去感悟。在这种轻松、自由的状态下，学生更容易述说自己真实的经历、思想和情感。教师要准确揣摩学生的内心世界，努力寻找合适的时机巧妙引导，恰到好处地点拨，发掘学生潜在的感情，激发学生表达的激情，引导他们及时记录下这一刻印象最深的回忆片段，再现当时的情景，重温当时的情感体验和成长收获。学生在轻松愉悦的谈话氛围下主动创作，会使文字更贴近内心，更能展示个性。

比如，统编语文教材五年级下册第一单元习作“那一刻，我长大了”，要求学生记录下自己个性化的生活经历。教学伊始，教师可以播放《童年》作为背景音乐，勾起学生美好的童年生活回忆，和他们一起开启“忆童年”聊天模式。教师可以先分享自己的童年故事，再鼓励、引导學生打开记忆闸门，把埋藏在自己心灵深处的、有趣的、与众不同的童年生活倾吐出来，感受“那一刻”自己的成长感悟。在分享的过程中，学生思路被打开，为自主作文做好了准备。交流之后，教师不急于让学生全文创作，而是让他们挑选印象最深刻的一个场景，写作百字作文。短短的百字不会给学生带来太大压力。在这个过程中，教师可指导学生具体描写和细节刻画的技巧，让学生意识到，百字作文描写的场景其实就是一篇精彩作文最突出的亮点。通过轻松愉悦的谈话，教师引导学生表达自己独特的感受，这样创作出来的作文内容就不会千篇一律，学生鲜明的个性也得到了体现。

（二）真实生动的情境

教师打乱以往作文教学的单元时间线，抓住合适的时机，设计体验活动，让学生参与体验。这样，学生就能获得最真实的实践感受。教师应不露痕迹地引导学生主动观察、及时记录。学生能够以当下最鲜活的体验和最激昂的状态去描写场面、抒发感受，如同拍电影捕捉镜头一样，他们的创作会更具画面感。亲身参与实践，获得真实体验，这样的情境能充分调动学生的情感。

比如，教学统编语文教材五年级下册第五单元《人物描写一组》一课时，教师指导学生体会作者的精彩用词，感受人物的细节描写，使学生学会刻画场景、表现人物的方法。其中《摔跤》一文节选自徐光耀的小说《小兵张嘎》，绘声绘色地描写了小嘎子和小胖墩儿的摔跤过程。课堂上，教师可以将其作为一次活动情境的“点”，组织“掰手腕”比赛，让学生现场参与。比赛结束后，教师再引导他们及时记录“掰手腕”比赛的过程，抓住人物的细节刻画，表现人物特点。这样创作出来的百字作文，不仅语言妙趣横生，场景画面感十足，而且人物也充满了活力。

二、关注语文要素，挖掘练笔内容

统编语文教材对单元语文要素与单元课例、单元习作是一个整体，教师要开展渐进式教学。首先，教师要引导学生整体把握单元语文要素，明确单元学习的目标和重点；其次，教师要围绕课例的阅读与教学，挖掘其中的读写实践点，给学生创造练笔的机会，为单元习作做铺垫。统编语文教材中的课例，都是根据单元语文要素科学、合理地编排的，每一篇课文都是单元教学目标的最佳范例，学生要掌握的表达手法在课文中都能得到重点呈现。教师要善于挖掘其中的读写实践点，引导学生或借鉴模仿，或展开想象，或延伸情节。这些随文小练笔就是一篇篇百字作文，让学生在阅读文本的同时进行语言表达，没有压力，能够自由地发挥，不仅强化了学生对表达方法的理解与掌握，更是通往单元习作的一个阶梯，可以激发学生表达的兴趣，提高他们表达的能力。

（一）借鉴与模仿

比如，统编语文教材六年级上册第一单元，语文要素之一是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。第一篇课文《草原》的第一自然段，就是充分运用了想象和情景交融写法的一个典型段落。在教学过程中，教师先引导学生抓住关键语句品读赏析，思考作者如何表现草原的美，体会在写景时加入想象、融入感受的精妙之处，学习文章的表达方法；再适时引导学生开展百字作文小练笔，帮助学生在语言运用实践中习得方法。教师可以这样设计小练笔：“‘一切景语皆情语’。请同学们运用情景交融的手法描写你最喜欢的一处景物。”这样让学生走进教材文本，感悟景中有情、情中有景，相映成趣的表达方法，再学以致用，将其延伸到语言实践中，提高学生阅读与表达能力。

（二）想象与补白

统编语文教材中编排的课文都是经过精挑细选的优秀作品。在一些文学作品中，作者故意留白，给读者留下了丰富的想象空间。在教学过程中，教师要善于发现这些想象点与空白点，引导学生发挥想象，进行补白，进一步品味文章语言的妙处。

在教学统编语文教材六年级下册第一单元《腊八粥》一课时，在学生已经可以清楚地区分课文的详略部分后教师提问：“作者把八儿等粥的场景写得有层次、有条理，将八儿的喜悦、八儿的着急、八儿对腊八粥的馋写得妙趣横生。那为何只用了短短一段写八儿喝粥的场景呢？”一石激起千层浪，学生从不同的视角感受结尾的巧妙之处。有的学生认为，正是因为结尾简简单单，才给读者留下了想象的空间——八儿会如何“吃粥”。这时，教师引导学生进行练笔，在结尾处的补白：请你想象一下，一碗腊八粥上桌了，八儿会怎样吃起这碗千盼万盼的腊八粥呢？以下是学生的小练笔片段：

“八儿，粥好了！”八儿觉得妈妈的这一声呼唤比任何一个时刻都要动听。八儿赶过去，紧跟在端着腊八粥的妈妈身后，等妈妈把碗放在桌上，八儿抢着坐上椅子，好想一股脑儿喝个精光，无奈它太烫了，正冒着腾腾的热气。八儿眼里闪着光，拿着筷子在碗里沿着边儿划一圈，嘟着嘴使劲呼气，一下一下把粥“刮”进嘴里，感受着粥的浓稠和甜蜜，一脸满足。待粥的热气渐渐散去，八儿大口大口往嘴里送……不一会儿工夫，两碗粥进肚，八儿抱起碗舔干净才放下，把两只筷子浪漫地摆成十字，再摸了摸那胀成一面小鼓的肚子，对妈妈说道：“真好吃！”

这样的想象与补白，不设限、有个性，既满足了学生想象八儿喝粥的情感需求，又实现了语言读写实践相互促进的作用，一举两得，何乐不为？

（三）延伸与创造

统编语文教材中还有一些课文在精彩处戛然而止，言已尽而意未穷。对于这类课文，教师要充分利用、适时引导，让学生进行内容的延伸，开展创造性的语言表达实践，从而激发他们个性化表达的兴趣。

比如，统编语文教材六年级上册第四单元的《穷人》一文，是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。小说以“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子”作为结尾。这个结尾简短却耐人寻味，给我们留下了无限的想象空间。教师可以设计续写小说结尾的百字作文小练笔，引导学生结合小说的特点，发挥大胆又合乎情理的想象，延伸小说情节，创造性地构思、设计小说的后续发展。这样，能进一步加深学生对小说内容和人物形象的理解与掌握。这样具有创造性的小练笔，可以让学生在交流与分享的过程中相互补充、相互启发，产生个性与思维的碰撞，拓展了语言实践活动的内容。

三、切入生活，表达自己独特的感受

英国教育家洛克说：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻不在表现自己的个性，才使得今天这个世界如此丰富多彩。”每个学生都是一个独立的个体，他们的所见所闻、所思所感、所想象所憧憬的都不一样，都涂抹着不同的个性色彩。在开展“百字作文对小学高年级学生写作水平影响的研究”这一课题实践活动时，我们努力打破传统作文教学固有的程序化模式，把学生作文的时间和空间扩大，不失时机地把他们的目光引向广阔的、自由的、多彩的生活中，引導他们尝试进行日记式的百字作文实践。在教师的鼓励和引导下，学生作文走向生活，学生放开束缚、拥抱自由，记录下自己独特的生活经历，表达出自己心中的真实想法，彰显了自己的真性情。一景一物、一书一文的描绘抒发，酸甜苦辣、喜怒哀乐的展示释放，化作文为自己生活的一种表现形式。

我们的每一天看似单调重复，但总有不一样的事情发生，不一样的感受涌现，只要我们善于去观察、发现、捕捉，就会找到最独特的自己。及时地记录当下，就是要将一个个富有生活气息和个性色彩的故事呈现出来，将一段段发自内心的感受表达出来。比如，教师可以让学生写小日记，把自己一天当中看到的、经历的，或是在某一刻特别有感触的事物，用百字左右的篇幅自由地去呈现。这样日积月累地坚持下去，学生的表达能力就能在潜移默化中得到锻炼和提升。同时，在一篇篇小日记中，学生也能于无形中积累丰富的素材，让生活成为作文素材的源头活水，作文内容也会更富烟火气、更具个性化。

以下是部分学生的“百字作文”小日记。

1.我家的“大大”可贪吃了，瞧它把自己吃成了一只胖猫。它缩成一团，懒洋洋地窝在地板上，就像是一个大绒球，看得人好想抱抱它。那就抱呗，我轻轻将它抱起，可它不太愿意，扭动着身体要挣脱，好像在抱怨我打扰了它的美梦似的。

2.弟弟淘气，硬拉着我去院头摘那尚未成熟的枇杷。挂在枝头的枇杷黄里略带着青，看着叫人口齿生津。弟弟摘下一串，我们开吃，酸酸的带点甜，吃了两颗就酸得牙齿都快软了，可惜了剩下的。弟弟，我们还是耐心等待枇杷成熟了再吃吧！

3.温柔轻快的音乐攀上了耳机线，溜进了我的耳朵，《剩下的盛夏》很好听，身后的三寸日暮裹挟着莹白的星子在此刻定格。恍惚间，我竟感觉六年的时光与童年一同定格了。我把回忆融化在这黄昏里，随手一舀都是浓浓不可言的情意。

四、激励赏识、鼓励实践，激发表达个性的动力

小学生的心理特点决定了他们渴望得到激励和赏识。因此，教师要善于把握时机，给予学生更多的鼓励和肯定，激发他们表达的内驱力，使他们更愿意去展示自己的个性风采。

（一）激励赏识

在“百字作文”的实践中，教师的激励赏识成为学生作文时的家常便饭，能让学生得到肯定的同时，获得积累语言的快乐和动力。教师如果用挑剔的目光对待学生的作文，只会放大它的不足之处，浇灭学生的表达热情。相反，用激励赏识的目光去挖掘作文的闪光点，带给学生的感受和产生的效果都会与前者大不相同。在教师的激励赏识下，学生习作兴趣不断提高，产生努力进取的动力，获得表达的快乐，迸发作文的热情。

（二）鼓励实践

以往课堂上的封闭式作文，限制学生个性化表达的同时，也封闭了学生通往现实生活的路径。对此，教师要鼓励学生多实践，让他们在实践中动眼、动手、动脑，调动各种感官观察。在实践中，学生兴趣盎然，表达时自然也能更加轻松自在。教师可以以学校活动和各种节日为契机，平时也可以多组织一些开放性实践活动，鼓励学生多参与、多实践，并随时记录在自己的“成长口袋书”中。这样，没有压力的自由创作，能更好地唤醒学生的表达欲，让他们觉得这只是一份成长的记录，可以无拘无束地表达自我、展现个性。有了兴趣，学生在表达时才能抛开畏难情绪，解放自己的思想，进行自由的、个性的、创意的表达。

作文是学生个性化的表达需要，兴趣和自信是学生感情自然流露的源泉。只要教师努力地为学生开拓自由广阔的写作空间，用心挖掘练笔契机，营造轻松的作文氛围，减少学生表达的束缚和压力，就能让学生走进百字作文，张扬自己的个性。

（责编 蔡宇璇 韦 雄）