“3+2”中高职一体化现代学徒制会计人才培养模式研究

麦晓雨 刘纯超 陈 英 周 滢

海南职业技术学院

我国中高职衔接经过多年的探索研究，逐步打破了中高职自成体系的人才培养壁垒，形成了对口招生、3+2分段培养的模式；产教融合、校企合作、工学交替，倡导企校双师联合培养，是顺应现代职业教育育人的发展主旨和方向，学校与企业深度协同合作的现代学徒制办学模式。将两种模式融合贯通，双模式一体化贯穿人才培养过程，在一定程度上可以实现与企业需求的无缝过渡，增强学生的综合素养和毕业后的就业竞争力。

一、“3+2”中高职一体化现代学徒制会计人才培养模式的必然性

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》、《关于加快发展现代职业教育的决定》、《关于推动现代职业教育高质量发展的指导意见》文件均旨在加快构建现代职业教育体系，适应产业经济发展需求，产教融合、校企合作、中高职贯通，拟提升学生培养质量，提高就业对口率。

1.“3+2”中高职一体化是普职教育协调发展的必然趋势

中考的普职协调后突显中职教育，但中职生直接就业并不乐观，就业多面向专业基础岗位群或非专业岗位，职业上升发展力明显后劲不足，学历低也禁锢学生后期发展。大数据统计得知65%以上的中职生及其家长有选择继续升学的意愿，希望能继续深度学习理论和强化专业技能，以期个人职业能力、职业层次、学历的提高发展。因此，中职学校、高职院校（中职学校以下简称中职校，高职院校以下简称高职院）一体化联合，协同分段纵向贯穿培养，成为一种适应时代发展的现代职业教育人才培养模式。

2.现代学徒制是理论与技能双元并重发展的必然趋势

德国“双元制”职业教育的成功经验即学习实践紧密结合，为职业教育发展提供改革路径。德国行业协会杜塞尔多夫工商会的分析文章认为，有资质的企业开展职业教育培训对企业自身发展也有很多好处，能帮助企业提前培养成熟员工，而且在多数情况下，学生在企业接受培训时所创造的价值要高于培训支出。借鉴德国双元制职教发展经验，将学徒培训与现代职业教育思想结合的一种学校和企业合作办学模式——现代学徒制在我国高职教育中推行，倡导知行合一、工学结合理念，建议高职院校与当地会计行业协会、地方企业深度合作，共同培养专业扎实、实操经验成熟、毕业即上岗就业的专业技术人才，从而顺应理实并重的人才需求趋势，毕业即入职顶岗，缩短岗位适应期，节约企业培训成本。

3.二者与专业人才培养融合，是产业经济发展对高质量人才需求的必然结果

在国家经济升级转型，追求高质量发展的进程中，在大数据技术应用、互联网时代的高速发展加持下，经济产业对职业院校的会计专业人才培养质量提出了更高的要求，专业人才的培养要与行业企业岗位需求相匹配。以会计专业为例，大数据、财务云、财务机器人等技术的广泛使用，经济发展促使财务会计迎来向管理会计逐步转型，会计专业人才培养目标体现在“能算会管，守信进取”的创新型高素质技术技能专业人才。财务人员需要结合企业经济发展现状，充分运用大数据技术，对财务数据进行整合分析、风险预测、预算管理，从而为企业提供财务管理控制考核所需要的数据，制定出有效的风险预防策略。区域经济海南自由贸易港建设的开展，也需要高质量的会计专业人才。这些都对财务人员的专业知识、实践经验提出了更高要求。

因此，“3+2”中高职一体化现代学徒制会计人才培养模式是迎合产业、人才、就业发展等多维度发展需求而产生的必然模式，参与的院校、学生和企业会越来越多，覆盖面也会越来越广。对学生而言，满足中职生学历证书提升、专业理论与实践技能提升、就业岗位面向层面、职业生涯进阶发展，使得行行出人才、适合自己发展即是最好的选择；对中高职学校而言，联合办学，共同育人，优化育人，优化课程体系，促使教师成长，整合教育资源，更好实现教书育人的社会责任，提升办学水平；对企业而言，解决企业对专业人才的需求，畅通就业渠道，节约员工招聘成本，缩短员工上岗适应周期，见证学生、学徒、员工的递进成长过程，有利于培养员工归属感和诚信度，保证企业人员队伍的稳定性。校院企三方的联合协同，形成良性机制，促使产业经济高质量发展，实现多方共赢。

二、“3+2”中高职一体化现代学徒制会计人才培养模式的实施

作为教育部办公厅确定的100 所首批现代学徒制试点高职院校之一，我校从2017 年开始逐步探索现代学徒制办学模式，先后与海南省银行学校、海南省农业学校等中职学校签订“3+2”人才分段培养协议，与海南省代理记账行业协会、海南锦昊财务咨询有限公司等会计专业对口企业签订校企学徒制培养、校企实训基地等协议，两种模式的连贯串通，使得衔接更高效，学生更受益。

1.校院协作，生源衔接

“3+2”中高职一体化是中职校与高职院衔接分段协同培养模式，学生先在中职校完成三年学习后，由高职院主导、中职校协助，通过双方协商制定的转段升级考核，学生方可升入对应的高职院继续两年学业。中职校对“3+2”单独成班，制定专门的培养计划，通过招生宣讲，使家长和学生对其模式深入了解，中职校的学生可以考取高职院，将来能获得职业教育的大专、甚至本科学历，解决家长与学生不满足学历教育止步于中职校的焦虑，家长可以选择给孩子重新部署适合个体的发展路线，消除对职业教育根深蒂固的偏见。从2022 年中职“3+2”班报名火热程度可以看出，家长也在转变观念，适合孩子发展，学门专业技术，也是成才之路。“3+2”班既为高职输入稳定的生源，又能给中职生提供直接的专业学习与就业顶岗的上升路径，提升个人职业发展能力，互满所需。

另外，中高职协作办学，又可共享各自的企业实训基地资源，与更多行业类型的企业签订实训基地协议，保证实训基地数量，安排“3+2”或常规教学班级更多学生进行职业认知、岗位实操，扩宽实训、实习、就业等出口渠道。

2.人才培养，量体定制

高职院作为衔接枢纽，贯穿始终，起主导引领作用。联系企业签订协议，采用学徒制共同培养。在中职校完成三年基础教育，包括文化基础课、专业基础课，利用职教周、实践周去企业感受会计专业工作情景。三年结束通过考核升入高职后，第一年以校内专业知识学习、校内管理为主，着重学习公共基础课程、专业核心课程；以企业见习为辅，定期、分批由校内教师带领下企业进行岗位认知初练手，操练如识票、贴票、理票等专业基本功，此阶段学生无报酬，为后续正式进入学徒阶段做好过渡衔接；第二年正式进入现代学徒制企业顶岗学习，签订四方协议（学校、企业、家长、学徒），以学徒身份轮岗，企业师傅一对一、手把手帮带，学徒有工作报酬，实行企业管理为主、学校管理为辅的双重管理，校内教师定期走访、监督协调指导，保证学徒培养质量，保障企业与学徒的权利及义务履行，最终顺利完成学徒学习。学生取得毕业证后与企业双向选择，通过企业入职考核，以员工身份正式入职，实现无缝对接顶岗上岗，跨过员工试用磨合期，节约企业招聘培训成本，解决高职毕业生就业和企业用工。

为避免两阶段的人才培养方案割裂，课程内容重复等问题，我院还与参与共同培养的中职校多次交流座谈，共同商讨可行定制特色的“3+2”中高职一体化人才培养方案，对课程体系调整，对专业课程的课业内容的难度、课业量的广度等细节商讨，力求课程内容分段侧重不同，专业核心课对接难度逐步加深，递阶式培养，避免学生重复学习产生倦怠。以专业核心课为例，如会计核算能力培养，在中职阶段完成《会计基础》课程学习，掌握基本会计专业知识，可以增值税小规模纳税人企业为主要教学载体、一般纳税人企业业务为辅助教学载体，进行会计账户、借贷记账法、基本会计核算分录的运用，实操练习侧重手工账薄；在高职阶段完成《财务会计》课程学习，以增值税一般纳税人企业为教学载体，对资金运动、期末减值、所得税纳税调整、金融资产投资等复杂业务进行详细学习，实操练习侧重财务软件电子账套，从简入难，难度升级，知识点、技能点递阶且避免重复，符合学生知识学习规律，培养学生学习兴趣。再如信息化能力培养，在中职阶段完成信息化基本教学，如计算机知识基本认知、打字熟练度、办公软件文档、图表基本操作等，在高职阶段学习大数据工具使用，对财务数据进行整理、抓取、分析、运用。再如高职阶段学习《管理会计》课程，结合财务数据分析报告，制定出有效的风险预防策略，预算管理执行策略，提供企业财务管理控制考核所需要的数据资料。同时，对于纳税申报实操学习可在此阶段邀请签约的学徒制企业师傅来校进行课堂实操教学，分享演示真实企业申报操作案例，学生可接触真实税务网站，激发学生学习兴趣，还能增进师徒熟悉度，培养师徒感情。

此外，为了保障此模式的顺利实施和质量成效，还需建立校企共同监督管理机制，明确校企双方的任务职责、进度安排、条件保障等具体事项。在学徒阶段，要保障学校、企业、学徒的多方权益，切实履行各自对应的义务，校内教师定期检查，企业师傅尽心指导，学徒及时反馈。对出现的问题能短期发现、及时解决疏导，避免积小累大怨多，造成多方矛盾，以此保证各项工作有序进展。通过企业、学校分段联合培养，实现学生学习知识与工作实践紧密衔接，促进专业与行业、课程与岗位、教材与技能的对接。

3.企校合作，理实融合

企校合作，一方面解决学校的实训基地的来源、数量和稳定性，一方面解决企业用工的渠道、成本和直接性，互惠互利。我院与签约企业多次座谈沟通，商定学徒阶段培养与管理细则，形成书面协议约定。如分批次来企业进行岗位认知操作的内容纲要、接待人数能力、学生安全管理、学徒报酬、接收学生就业等事项。学校与企业还共同开发课程资料，将实际工作任务与专业课程教学进行有效对接，将典型工作转化成若干个岗位技能训练项目包，形成实训指导工作手册，在课堂教学和学徒企业见习中配合应用，理论知识学习和技能实操学习相互融合，形成理实一体化的教学模式，使得教师、教材、教法的“三教”改革得以落实。

4.教师挂职，双师素质

教师通过与企业导师交流商讨学徒培养实施计划，接触企业实际工作，可增长自身实操经验与能力。我国近年财税新政频出、会计准则修订，专任教师需要对知识结构、知识内容、条例规定及时更新。现代学徒制企业基地，可间接成为校内专任教师的企业挂职基地、实践交流基地。定期去企业见习，教师可获取会计工作实操第一手资料，在接触、熟悉、更新的同时，应用于日常理论与实践教学中，提高自己应对新业务能力的处理能力，提高个人教学能力，有利于师资队伍建设，提高双师素质建设质量。

5.学生学徒，理论实战

学生、学徒、员工的连贯身份，中职、高职、企业的连贯学习，使得学习和实习、理论加实战的职业路径发展都有保障，在“3+2”中高职一体化现代学制培养过程的每个阶段都有校内教师指导和和企业师傅点对点帮带，不会盲目摸索。学生不用自己疲于找实习单位，不用担心企业实习时没有师傅教带，可放心专心学习，省去其后顾之忧，学生成长迅速，家长安心省心。

三、“3+2”中高职一体化现代学徒制会计人才培养模式存在的问题

在实施过程中，出现学生在高职阶段学习适应差、学徒企业见习心理难适应工作强度等问题，制约着中高职一体化现代学徒制会计人才培养模式的良性发展。

学校方面，中高职在教学计划、课程设置、教材使用等方面不可能做到完全匹配，存在内涵衔接的深度融合度不足，中职校的封闭式管理到高职院的自主式管理过渡跨度较大，学生管理难度较大；企业方面，虽有学徒协议，仍存在辛苦尽心培养完的学徒在毕业就业阶段流失或者中途退出，感觉学徒的感恩教育缺失，使企业付出收不回期望的回报率；教师方面，要完成专任教师的课业任务和考核任务，不是全程实时在学生身边跟进督促，存在监管不到位的状况；学生方面，中职生的自我约束能力、自主学习能力相对较弱，面对高职阶段课业难度易出现不适应、学习动力不足的状况，学徒阶段对于企业加班要求、与其他同学短期薪酬攀比、学徒阶段的报酬与个人期望值存在差距等，都会对学生产生心理消极影响，造成学生综合素质提升的内驱力明显不足，或中途单方面中断退出。

总之，即便“3+2”中高职一体化现代学徒制会计人才培养模式在实施过程中存在一些问题，但对中职会计学生来说仍是自身职业路径上升、学历递阶提升的一种良性推行的专业人才培养模式。校院企的合作、学生学徒员工身份的转换、学习顶岗就业的衔接，使企业人才需求连续契合的补给，达成多方多维度共赢，实现“筑职魂、塑职人，炼职技”的现代职业教育、终身教育的本心。