依托“智慧平台”进行高中数学校本作业设计研究

高红英

摘 要：经济社会的飞速发展，使得智能科技频繁更新，迈入了智能化时代。将信息技術融入学生教育，推动教育信息化发展，打造智能化课堂，是符合时代发展需求的。高中数学教师借助智慧平台来对校本作业设计进行优化，能够改善传统教育现状，解决学生在作业完成过程中出现的兴趣低下、方法单一等问题。教师综合智慧平台应用的价值与高中数学校本作业现状，总结依托于智慧平台的高中数学校本作业设计策略，提高了学生信息素养与学习水平。

关键词：智慧平台；高中数学；校本作业设计；学生

智慧平台是教育信息化的产物，对推进教育信息化有着显著作用，体现了信息技术在教育教学领域的深刻探索，得到了大家的认可，并在教育教学中发挥了较大优势[1]。数学虽然是一门基础学科，但是却具有抽象、复杂等的特点，给学生领悟知识、掌握能力带来较大的阻力[2]。高中数学教师在带领学生学习数学知识的时候，不仅要正视数学学科的特点，还要关注学生的需求，确保学生能够理解数学知识点，掌握数学应用技巧，这就使得教师面临较大的挑战。而作业作为学生吸收知识点、掌握应用能力的有效措施，成为教师想要重点突破的部分。在智慧平台下探索高中数学校本作业设计，对学生的基本情况进行大数据分析，为学生提供数字化资源，丰富学生的探索内容和完成作业的形式，与教材紧密关联，记录学生的成长过程，从不同的角度入手，总结了依托智慧平台进行高中数学校本作业设计的策略。学生在智慧平台下完成作业，对作业有了新的认识，产生了探索作业的兴趣，能够在作业中完成知识巩固，运用已经掌握的技能来进行创新，突显自己的个性优势。

一、智慧平台应用的价值

信息化背景下，教师备课、授课，学生学习、练习等都发生了新的变化，突破了时间和空间的限制，能够摆脱传统教育的束缚，依托网络、信息技术等来随时随地开展学习活动。可以说，智慧平台的出现，改变了教师的教育理念，让教师对如何教育学生，如何帮助学生掌握知识、理解内容、创新发展等进行了新的思考，促使教师立足当前教育教学背景，结合学生的实际需求和基本情况，为学生设计更具信息化特点的指导计划，使学生在信息技术的辅助下，更好地完成学习任务，提升学生的综合竞争力。在以往教学中，教师大多是采取讲授的模式来与学生沟通，按照教学目标、课堂效果等为学生布置学习任务，整体呈现出较为单一、薄弱的特点。而随着智慧平台的加入，教师有了更多的可操作性，教育教学变得更加灵活，更能贴近学生的需求来为学生提供新的助力。教师在指导学生的时候，可以借助智慧平台来分析学生的学习情况，指导学生在哪些方面需要查漏补缺，然后建立更加智能化、个性化的教育模式，便于学生在自主学习、合作学习、探究学习等环节得到充分锻炼，挖掘学生的学习潜力[3]。学生在智慧平台的帮助下开展学习活动，完成作业任务，能够产生学习的积极性，找到数学学习的乐趣，满足自身的好奇心与求知欲，然后围绕所学内容进行多元化探索，感受信息技术的魅力，在互联网中搜集更多的资料，接受更加广泛的教育，让自己的学习视野变得开阔起来。在这样的环境下，学生更容易找到学习自信，与他人展开交流，分享自己在学习探索中的感受、遇到的问题、提炼的学习经验等，了解他人的基本情况，学习他人的优秀品质等，深化学习的自主性和独立性。可以说，智慧平台的加入，一方面能够改变教师和学生的思想，使其变得更加积极主动，另一方面能够改善教师教育指导情况、学生学习探索情况，为师生带来便利[4]。

二、高中数学校本作业现状

作业是教学过程中的重要环节，是学生学习的延伸，也是评价课堂效果优劣的重要指标，对师生都有着深远影响。教师在为学生设计作业的时候，要注重学生对知识的巩固和深化，既要做到科学有效，又要做到创新，尊重学生的身心发展规律与个人需求，促进学生核心素养发展。高中数学教师在为学生设计校本作业的时候，遵循针对性、多样性、生活性、探究性等原则，结合课堂教学现状为学生设计作业，让学生在作业探索中完成知识印象加深、技巧应用练习等，提高学习质量。学生经过作业练习，能够发现自己在课堂学习中的不足，知道自己在学习过程中忽视了哪些内容，给自己造成了怎样的短板，在接下来的学习活动中自己应该树立怎样的学习目标，展开怎样的学习探索，让学生有清晰的认识。但是，部分教师在设计校本作业的时候，存在盲目性，没有围绕学生展开，而是不假思索地为学生布置作业，这样的作业不仅形式陈旧，作业量也较大，无法从内容上吸引学生，起到巩固作用，反而容易引起学生的反感，使学生对作业产生畏惧感，也难以在作业中有所突破。校本作业与学科知识之间存在紧密联系，需要教师吃透教材，依托教材来为学生设计作业，检查学生的学习情况。但是，部分教师在校本作业中，没有紧密结合教材内容和教学目标来为学生设计作业，使得作业较为松散，无法帮助学生发现知识点之间的联系，培养学生的逻辑思维。学生在作业探索中，容易产生疑惑感，影响学生完成作业的体验。还有的教师在设计校本作业的时候，没有看到学生的差异性，没有注重学生个性培养，导致作业千篇一律，无法吸引学生，也难以挖掘学生的优点，使学生的个性得以展示出来。高中数学校本作业设计中存在的问题，对学生学习造成了直接影响，需要教师紧紧围绕学生，依托智慧平台，改善校本作业设计现状，为学生带来新的体验。

三、依托“智慧平台”进行高中数学校本作业设计的策略

（一）学生情况大数据分析，优化作业

智慧平台具有智能化的特点，能够在短时间内完成大量数据的处理、分析，具有便捷性。教师借助智慧平台来对学生的基本情况展开大数据分析，能够增加对学生的了解，从整体上把握学生的需求，知道学生需要改善的是什么，对校本作业进行针对性优化，设计更加符合学生需求的校本作业。例如，在学习“等式性质与不等式性质”时，为了使学生了解等式性质与不等式性质，能够解决简单的问题，培养学生乐于探究的优秀品质，笔者先是借助智慧平台为学生设计了调查问卷，研究学生喜爱的学习方式，对所学内容的了解情况等，知道学生感兴趣的作业有哪些等。学生在调查问卷中，分享了自己更喜欢探究性强的学习方式，通过选择不同选项表明了自己对所学内容的了解程度，描述了自己喜欢的作业形式、内容等，然后提交了调查问卷。在学生提交后，笔者借助智慧平台对学生的情况进行了大数据分析，生成了扇形统计图，在图中，清晰地表明了学生的需求，占比大小等。对于学生提的建议，笔者结合课堂教学内容，适当地融入作业中，为学生设置了更具探索性和生活性的作业，让学生依据民用住宅面积与地板面积的比值来思考如何优化公寓的采光效果，完成计算。

（二）渗透数字化资源，辅助学生完成

智慧平台能够为学生提供海量資源，让学生拥有更多的学习资料，使学生能够在多角度探索中开阔视野，举一反三。高中数学教师基于智慧平台向学生渗透数字化资源，为学生提供更加开阔的学习视角，使学生获得了助力，加快了学生完成校本作业的进程。例如，在学习“三角函数的图像与性质”时，为了使学生了解三角函数的基本关系式、解析式、对称性等，能够熟悉三角函数图像，笔者先是为学生设置了课前预习作业，让学生结合智慧平台所提供的概念、内容资料及教材来对三角函数的图像特点、性质进行预习，了解什么是三角函数，三角函数的图像具有怎样的特点，三角函数有着什么性质，在预习中遇到哪些问题等，然后将自己预习所得，填进学习单中，上传互联网。在学生完成预习后，笔者借助智慧平台的打分系统，对学生的预习情况进行分析和判断，然后找出学生在预习中需要解决的问题，将其提炼到课堂上，与学生一起进行思考、探索。在发现学生用五点法做函数图像时存在困难，笔者便带领学生一起使用智慧平台来进行智能作图，让学生在观察和感受中掌握函数作图的技巧。在学生完成小练笔后，笔者又通过智慧平台为学生发布了涉及五点法画正弦函数图像的应用题，鼓励学生在课下与小伙伴合作完成。

（三）丰富校本作业的形式，吸引学生

高中生学习更喜欢趣味、新鲜、多变的形式与内容。千篇一律的作业形式，很容易导致学生丧失学习乐趣与主动性，让学生在面对作业的时候出现消极避让的状态[5]。高中数学教师依托智慧平台为学生丰富校本作业的形式，组织学生展开趣味探索，能够吸引学生的目光，让学生对数学的认知变得更加丰富。例如，在学习“立体图形的直观图”时，为了使学生了解什么是斜二测画法，能够运用斜二测画法画出一些简单的立体图形的直观图，培养学生直观想象的能力，笔者在课堂教学中先是借助智慧平台为学生播放了PPT，在PPT中为学生提供了水平放置下不同图形的直观图，然后通过动态演示，让学生感受到了斜二测画法的独特之处，加深了学生的印象。在学生有所了解后，笔者在PPT的最后为学生预留了使用斜二测画法画某四边形的直观图的作业，让学生在练习的过程中掌握斜二测画法的概念和步骤，然以结合学生的完成情况来判断学生对知识的掌握情况，利用智慧平台来为学生示警，让学生知道自己在画的过程中出现了哪些错误并记录学生的这些错误，制作错题表，在学生完成课堂学习后，充分利用题库资源，为学生提供类似的习题，加强对学生的专项训练，使学生在纠错中掌握知识点。

（四）衔接教材内容，实现巩固与拓展

教材内容是教师向学生传授知识的基础，也是学生学习的重要部分。智慧平台可以容纳教材，结合教材来为师生提供其他帮助，使得教材得到更加充分的利用。高中数学教师衔接教材内容，对校本作业进行优化设计，让学生在智慧平台下进行知识巩固和拓展，深化了学生的体验。例如，在学习“随机事件与概率”时，为了使学生了解随机事件的特点，培养学生抽象概括能力，能够辨别随机事件，笔者结合教材提供的例题，利用智慧平台中的题库资源，为学生搜集了由例题变形而成的习题，然后整合了一套新的练习题，组织学生进行练习，使学生能够在完成教材例题的基础上，把握例题变形的方向，生成新的学习经验。接着，笔者又将学生分成不同的小组，然后为学生设置了合作学习任务，在将教材习题扫描后，组织学生利用智慧平台来对课后习题进行变形，设计新的练习题，使学生在合作中学会互相帮助，发散学生的思维。学生在合作中，有了沟通意识，能够将自己的想法分享出来，诸如更换题干条件、逆向思考等，也了解了他人的看法，丰富了自己的认知，对教材所学内容有了深刻的印象。

（五）记录学生的成长过程，突出个性

学生是不断发展的。智慧平台能够敏锐地发现学生的发展变化，将其具体化、数据化，便于教师更好地管理、引导学生。高中数学教师利用智慧平台记录学生的成长过程，发掘学生的优势与不足，对学生进行全面培养，突出学生在学习探索中的个性。例如，在学习“用样本估计总体”时，为了使学生学会列频率分布表，画频率分布直方图等，笔者先是为学生设置了课前预习作业，让学生结合篮球赛季这一情境，分析甲、乙两位运动员的得分，判断哪一位运动员的成绩更稳定，并思考如何依据数据做出准确判断，然后将思考结果提交至智慧平台。在课堂教学中，笔者又结合水资源问题，让学生思考如何展开用水额定管理，按价收费，使学生结合实际情况给出合理的标准，然后综合学生的表现积极性、完成效率等对学生进行评价，并将其填充到学习评价表中，生成线上资源。除此之外，笔者还鼓励学生利用课堂所学知识来挑选自己喜欢的主题，进行习题设计，完成频率分布直方图的绘制，然后将学生的作业成果上传，对学生的作业形式、内容、创新性等进行分析，得出具体数据，再综合学生在课前预习、课堂学习过程中完成作业的情况，综合指导学生，点明学生的优势与不足，让学生的个性得以更好的施展[6]。

结束语

总之，高中数学教师重视校本作业的设计，围绕学生的需要来为学生提供作业辅助，能够调动学生的好奇心，让学生走进数学世界，运用数学能力来完成学习探索，提高学生对知识的吸收、应用效果。教育信息化趋势下推进智慧平台应用是十分有必要的，能够弥补传统教育模式的不足，充分发挥信息技术的积极作用。本文基于智慧平台进行校本作业设计的研究，分析高中生数学校本作业现状，提出了具体的解决策略。

参考文献

[1]李宁.“互联网+”时代下高中数学教学运用信息技术的思考[J].中国新通信，2022，24（23）：173-175.

[2]郭梦婷，吴利敏.高中数学思维可视化课堂的建构：以“抛物线”教学为例[J].湖州师范学院学报，2022，44（10）：104-111.

[3]王呼，陶喜梅.高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用策略[J].中国新通信，2022，24（15）：200-202.

[4]马国雄.2019人教A版高中数学教科书信息技术与课程融合研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2022.

[5]杨季东.电子白板在旋转体教学中的应用实践与研究[D].武汉：华中师范大学，2022.

[6]余湖，余泉.信息技术促进数学学科核心素养的发展研究[J].黔南民族师范学院学报，2022，42（2）：86-91，99.

本文系2022年福州市教育科学研究课题“依托‘智慧平台进行高中数学校本作业设计的研究”成果之一，课题立项编号：FZ2022ZX014。