新课标背景下高中语文古诗词教学优化策略研究

詹敏建

摘 要：随着新课程标准的颁布，高中语文古诗词教学的改革与优化，已然成为高中语文教师落实古诗词教学的目标。同时，在语文教师的全力探索和积极实践中，促进了高中古诗词教学总体质量的提升。文章将在阐述推进高中语文教学优化重要意义的基础上，提出了高中语文古诗词教学的优化策略，希望可以深化同行对新课程标准的理解，为更好地培养高中生的学科能力，奠定坚实的基础。

关键词：新课标；高中语文；古诗词；课堂教学；优化

随着新课程标准的颁布，高中语文古诗词的教学组织流程、课堂互动方式、具体教学形态等不同的环节和模块均有了新的变化，这为高中语文教师强化古诗词教学改革与创新提出了新的挑战，需要每一名高中语文教师全面增强使命担当意识，积极地汇集优秀的同行全面地从更为宽阔的视角来逐步地对当前的古诗词教学中存在的短板和薄弱环节进行认真梳理和分析，查漏洞和补短板，采用针对性较强的具体策略来提升古诗词教学质量，逐步地破解古诗词教学中存在的各种瓶颈，实现古诗词教学目标。

一、新课标背景下优化高中语文古诗词教学的意义

（一）有利于提升学生的文化自信心

立足新课标，正确分析和讨论古诗词教学优化的策略，可以全面地促使教师在课程教学中有效重视古诗词教学，并积极地在古诗词教学中让学生体会古诗词的独有魅力，加深学生对中华优秀传统古诗词文化的再认识和再理解，并全面地激发学生对古诗词的热爱之情，有利于逐步提升学生的文化自信心和民族自豪感。

（二）全面培养学生的审美情趣和人文素养

通过全面强化古诗词教学，可以促使语文教师在课程教学中为学生展示古诗词的意境美、画面美、人文美、品德美，让学生徜徉在中华优秀的古诗词文化中，感受古圣先贤的道德品质和独特人格魅力，阅览祖国的大好河山，领略祖国的壮丽风景，有利于逐步培养学生的审美情趣和人文素养[1]。

（三）全面提高高中古诗词教学的质量和水平

传统的高中古诗词教学中存在较多问题，如忽视兴趣激发、古诗词基础知识点讲解被动灌输、课堂教学大水漫灌等，通过全面地立足新课标的指引来强化古诗词教学探索，可以促使教师积极地针对当前古诗词教学中存在的问题，恰当化、合理化与有针对性地选择教学方法进行有效解决，进一步提高高中古诗词教学的总体质量和水平。

（四）有效提升教师的综合执教能力

通过新课程标准的正确指引，能够推进高中语文古诗词教学的改革和优化，可以促使教师全面发展。使教师积极地创新课堂的教学方法，全面地转变课堂的模式，凸显学生主体地位，释放教学潜能，积极地强化课程教学的查漏补缺，在后续的古诗词教学中向优秀教师学习关于古诗词教学创新的经验积累和有益做法。有利于教师更好地把握强化古诗词教学的规律，有助于提升教师的综合执教能力与水平。

二、新课标背景下推进高中语文古诗词教学优化的策略

（一）深化具体内容研究，科学设定教学目标

古诗词教学中要达成哪些具体的目标？实现哪些具体的任务？是语文古诗词教学要讨论的重要课题。高中语文教师要立足新课标对古诗词教学的定位，全面地设计涵盖教学基础知识点、凸显课程教学重难点，且具有较强概括性和启发性的古诗词教学目标，以为后续语文教师更为有效地推进古诗词教学，指出具体的路径和明确的方向，全面提升古诗词教学的精准性和针对性。

例如，在讲解《短歌行》时，教师要认真分析《短歌行》乐府诗的内容构成，了解该节课的教学要求，分析该节课的教学侧重点与核心点，并在此基础上设计能够涵盖不同课标考核内容、教学重难点，且指向性和启发性较强的古诗学习目标，如了解曹操的生平成就、分析乐府诗的特点、掌握《短歌行》的内容构成、分析《短歌行》中融入的作者情感等，為后续精准化教学组织明确路径和指引方向[2]。

（二）恰当应用信息技术，注重兴趣激发

如何充分地激发不同学生对高中语文古诗词的求知积极性和学习兴趣，是推进语文古诗词教学创新的关键与核心所在。高中语文教师要充分理解激发学生学习兴趣的价值和意义所在，立足古诗词教学中存在的知识讲解枯燥化、技能教授索然无味等突出问题，恰当地应用信息技术来对当前古诗词的讲解模式、基本技能教授策略、具体古诗词场景的搭建等进行有效改进和优化，让古诗词教学的趣味性更高，具体性更强，为全面地激发学生学习兴趣和求知欲望，助力教学潜能的释放和古诗词教学目标的高质量达成。

例如，在讲解《梦游天姥吟留别》时，教师可以运用多媒体展示关于《梦游天姥吟留别》古诗朗诵的音频资源，并借助微课视频展示《梦游天姥吟留别》所呈现的场景画面，让学生在观看和聆听中对古诗有一个初步的把握。之后，教师可以综合运用幻灯片+交互式电子白板+微课视频进行具体讲解，如运用幻灯片分析实词和虚词、借助交互式电子白板对不同层次学生进行课堂提问、运用微课视频展示不同的案例，真正挖掘信息技术的应用优势，来逐步让古诗词教学更加具有趣味性[3]。

（三）强化合作探究学习，不断激发学习思维

新课程标准明确提出要在古诗词教学中转变师生角色，让学生在课堂中当主角、挑大梁，高中语文教师要进一步深化对新课标的深入研究和解读，全面地对当前填鸭教学和被动灌输的情况进行有效的改进，同时合理地引入合作与探究性学习法来积极地构建开放式、互动式古诗词学习课堂，有效地激发学生的学习思维，指引学生的学习思路，助力古诗词教学总体质量和水平的持续提升。

例如，在讲解《登高》时，教师可以鼓励学生自由进行结组，并分小组就杜甫的诗歌风格、《登高》的创作背景、古诗的大意、古诗的层次结构、古诗中融入的作者情感等进行开放讨论，如在讨论中让学生结合杜甫的生平、所处时代，全面对古诗内容进行认真分析与研究，让每名学生说思考、说看法、说自己的理解，积极发言，踊跃展现自我，教师则要积极注重了解每名学生的学习和讨论情况，并结合案例来剖析《登高》的内容，逐步启发学生学习思维，指引学生学习思路，继而将学生在课堂古诗词的学习引向纵深[4]。

（四）全面强化分层教学，更加注重兼顾差异

新课程标准中明确提出，古诗词的教学要立足学生的学习基础和学习能力的不同，采用差异化的教学策略进行课堂教学组织。高中语文教师要立足新课标对于古诗词教学的基本要求，并积极地转变教学模式，全面地通过引入分层教学法来实现古诗词教学的差异化和精准化教学，更好地满足不同层次学生的课程内容学习需要，为全面地兼顾学生差异和更好地发展学生个性，奠定坚实的基础。

例如，在讲解《虞美人（春花秋月何时了）》时，教师可以立足学生的学习基础、个人能力等情况，设计关于《虞美人（春花秋月何时了）》的理解、作者生平分析的基础层次任务，设计关于学习李煜和南唐后主等内容的高层次任务，设计关于上网调查实践、主题总结的拓展层次任务，让不同层次学生立足自身的古诗词学习基础，选择对应层次的任务开展高质量的分层学习，教师则要了解学生的任务达成情况、遇到的困惑等，积极注重分层指导，强化差异评价，在强化分层教学中助力古诗词教学质量的逐步提升，有效发展学生个性。

（五）积极组织丰富活动，促使学生积极参与教学

高中生特别喜欢参与不同主题的集体游戏活动，也能够在游戏活动中强化与同伴的互动沟通和相互交流，同时也渴望踊跃地展现自我。高中语文教师要充分立足该阶段学生的基本认知特点和基本认知规律，并积极地通过引入各式各样的、契合古诗词教学主题的游戏活动，真正强化古诗词教学的寓教于乐，为全面地带动学生对古诗词学习热情和促进教学潜能的释放奠定坚实的基础。

例如，在讲解《鹊桥仙（纤云弄巧）》时，教师可以组织开展以“词朗诵”为主题的活动。在具体的活动开展之前，教师可以组织学生进行词的再学习和再理解，并结合词的大意、作者的情感融入进行朗诵的预演，做好活动准备。之后，教师可以引导不同学生登台进行诗词朗诵，并引导学生在诗词朗诵中做到发音洪亮、读音正确、情感融入充沛等，并积极为学生进行诗词朗诵示范，教授给学生朗诵的方法，真正让学生在朗诵中深化对《鹊桥仙（纤云弄巧）》的认识和理解，助力课堂教学质量提升[5]。

（六）更加注重多元评价，积极服务学生发展

新课程标准明确提出要重视古诗词学习之后的评价环节，并积极地转变评价观念和评价思路，全面地纠正以往那种重成绩提升而忽视能力培养的评价思路。高中语文教师要立足新课标对古诗词评价的基本要求，并积极地在服务学生发展和促进学生全面提升思想的指引下，合理地引入多元化的评价机制，积极地对评价的形式、主体进行丰富，强化对学生古诗词学习具体过程的考核与评价，真正地挖掘多元化评价模式的应用价值，助力核心素养培养目标的高质量落实。

例如，在讲解《静女》时，教师可以积极强化多元化评价，如引导学生以自我评价的方式就自己在内容的学习情况进行简要表述和分析，说说自己学习的得与失，说说自己的感受与心得体会。教师还可以讓学生之间互相评价，说说自己和同伴在诗歌学习中遇到的问题和存在的不足，并分析解决的策略。教师则要积极运用综合测评的方式，全面地对不同学生在课堂的学习过程，如学习方法运用、学习状态、学习进退步情况、能力养成情况等，进行细致化分析和把握。立足发现的问题，积极为学生指引具体的改进策略和方向，如果学生基础知识掌握不全面，则引导学生注重强化对基础知识点的学习和理解，真正在多元化评价中助力学生更好地发展与不断提升。

（七）合理构建线上空间，不断拓展学习渠道

全面地拓展古诗词教学的路径和渠道，同样是新课程标准对于语文教师强化古诗词教学的重要要求和基本路径指引。通过对当前古诗词教学组织的基本情况来看，存在古诗词学习的场所固定、灵活性不高、自主性不强等突出问题，使得学生的古诗词学习受到了很大程度的影响。高中语文教师要充分立足当前古诗词教学组织的基本情况，创新性地构建线上古诗词学习空间，同时更加注重提供多元化的古诗词学习资源和素材，积极地强化对学生线上古诗词学习的引导和帮扶，真正地拓展学生的学习渠道和学习路径，为更好地落实古诗词课程教学目标和促进学生逐步提升，奠定坚实的基础。

例如，在讲解《琵琶行并序》时，教师可以申请抖音账号，并结合抖音账号的特点，每天推送以《琵琶行并序》小节内容讲解的微课视频资源、课件资源、图片资源和绘画资源，让学生立足自身的需要，在学习间隙和有余力时进行可选性与灵活性学习，还可以让学生组建线上古诗词兴趣小组，让学生分享古诗词学习故事、心得体会、经验积累，教师则要充分发挥抖音直播功能的特点，积极借助线上直播的方式来与学生进行面对面交流，分享古诗词学习疑惑、解决古诗词学习问题，真正助力学生各项能力和素养的培养。

结束语

总而言之，立足新课标的指引对古诗词教学的不同环节进行系统优化和系统改进，是高中语文教师适应新课标教学要求、全面提升古诗词教学质量以及更好落实语文核心素养培养目标的主动选择。每一名高中语文教师都要以强烈的使命意识，全面地认识到强化古诗词教学的重要价值和意义，并积极立足当前古诗词教学中遇到的问题和存在的不足，全面地采用具有较强针对性的具体教学策略，对古诗词教学中存在的问题进行全面解决，同时在后续的古诗词教学实践中深化具体内容研究，科学设定教学目标；恰当引入信息技术，积极注重兴趣激发；强化合作探究学习，不断激发学习思维；全面强化分层教学，更加注重兼顾差异；积极组织丰富活动，全面带动学生参与；更加注重多元评价，积极服务学生发展；合理构建线上空间，不断拓展学习渠道等，逐步提升古诗词教学的总体效能，为更好地借助古诗词教学来弘扬传统文化和助力学生核心能力培养，奠定坚实的基础

参考文献

[1]潘丹萍.新课标背景下高中语文古诗词鉴赏教学有效性研究[J].新课程导学，2023（6）：87-90.

[2]黄庆云.统编版高中古诗词群文阅读教学研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2022.

[3]郑良妃.基于学习任务群的高中语文古诗词教学研究[D].海口：海南师范大学，2022.

[4]张素慧.基于新课标的统编版高中古诗词教学策略探索[D].重庆：西南大学，2022.

[5]景笑然.基于核心素养的高中古诗词诵读教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2021.