核心素养背景下的高中化学教学创新研究

蔡映霞

摘 要：创新是民族发展的根本，是提高教育效果的有效路径。在素质教育背景下，教师应当将创新當作基础，根据各个学科的特点进行巧妙的教学模式的应用，使学生能够在教学活动中获得新鲜感，主动积极地参与相关知识的学习。由于化学教学为高中教学的重要组成部分，但学生很容易出现顾此失彼的现象，所以本文以高中化学教学为例，从问题、策略两个方面入手进行研究。

关键词：核心素养；高中化学；课堂教学；创新策略

核心素养逐渐成为推动教学创新及改革的指导思想。因为核心素养能够满足素质教育的要求，推动学生全面的成长与发展，使其成长为国家所需要的社会主义建设者和接班人。不过，核心素养下的高中化学教学需要兼顾较多内容，比如，学生的学情、教师的教学模式、问题的难度、知识的教授、能力的培养等，所以对教师提出了较高要求。由于一些教师并没有深入了解过核心素养这一概念，所掌握的教学理念及教学模式有限，所以在实施高中化学教学时存在较多不足。基于此，本文对此进行研究，以期解决相关问题，提高高中化学教学的有效性。

一、高中化学课堂教学中存在的问题

化学是高中课程的重要组成部分，是自然科学中的重要一科。虽然在步入素质教育以后，教师已经在尝试进行教育活动的创新了，但是因为缺乏经验、对相关概念了解不深，所以教学活动中仍旧存在一些问题。

首先，缺乏实践性。化学是一门实践性很强的学科，其能够达到培养学生的动手操作能力的目的。但是，高中阶段的教学与高考密切相关，实验在高考中的分值占比不高，且其难度不是很大，所以很多教师在教学活动中会以理论知识的教授为重点，要求学生花费大量的精力去记忆各种各样的概念、公式，甚至在学生完成相关内容的记忆后布置大量的题目，要求学生去做。因为这样的活动并没有做到从学生的实际情况入手，所以，学生只是照例完成了相关任务，感受不到化学世界的价值与魅力，无法产生学习兴趣。

其次，教学形式单一。大多数教师仍在采用教师讲、学生听的教学形式，出现这种情况的主要原因是教师还没有对核心素养进行深入了解，所掌握的教学模式有限。因为这样的模式相对枯燥、单一，且学生的参与度不足，所以教学效果并不是很理想。

这些问题的存在说明了当前的教学活动并不是很理想，需要教师结合实际情况进行进一步探索、研究，在带给学生有吸引力体验的同时，激活学生的参与积极性，实现教育活动的可持续发展。

二、核心素养背景下高中化学教学的创新

策略

（一）解读教材，培养核心素养

教学活动应当围绕教材进行。而想要将教材中的内容全部呈现在学生面前，并且使学生形成一定的化学核心素养，教师就需要先对相关内容形成相应的认知，掌握其要点及核心[1]。因此，教师需对教材进行深入解读，确保教材内容可以分类展现在学生面前，学生可以将教材知识联系起来，通过其相同点及不同点进行解决、探索，从而了解化学的多样性，形成核心素养。

就目前情况而言，常用的解读教材的方法是分类解读法，其简单来说就是从目录开始分析教材内容，从题目入手将其拆分为多个单独的个体，然后从知识之间的联系入手进行知识结构的构建，使学生在对比的过程中深入进行知识的学习。目前，教师的能力有限，在进行教材分解时没有考虑到学生的实际情况，没有从整体角度上进行划分，所以学生无法形成宏观辨识、微观探析核心素养。因此，教师需要对分类解读的方法进行进一步的创新。首先，教师要树立微观意识及宏观意识，了解化学知识是可以从这两个角度入手进行分析研究的，而且，其有利于学生的核心素养培养，从而秉持二者相结合的原则进行化学教材的解读。之后，以化学物质的特征为依据进行类别划分。在这种情况下，教材内容可以出现巨大的变化，学生可以发现不同单元、类型的知识的联系。基于相应的教学活动，学生能够形成分类思想，可以形成综合能力，可以更好地解决问题，并形成宏观辨识、微观探析核心素养。也就是说，核心素养背景下的高中化学教学创新的第一步就是解读教材方式的创新，因其可以从不同角度入手进行知识的整合、梳理，使学生快速有效地解决问题、学习知识，并形成宏观辨识、微观探析核心素养。

（二）实验探究，培养核心素养

实验教学为高中化学的半边天，其是学生灵活运用所学知识进行动手操作的基础，是学生亲眼看到化学现象、记录实验数据、总结化学知识的有效载体，其能够在一定程度上帮助学生形成变化观念、平衡思想素养[2]。基于此，教师可以对实验教学进行创新。

由于核心素养的培养与学生在课堂教学中的参与度密切相关，所以，教师可以在进行实验教学的设计时从多个层面入手进行实验素材、实验道具的搜集，并将其一股脑地呈现在学生面前，由学生根据自己掌握的知识进行化学道具及素材的选择。在进行实验操作时，学生可以对相关现象进行进一步观察，可以验证理论知识是否正确。基于此，学生可以发现理论知识之间其实是有着一定的联系的，并且进行相关规律的总结。不过，在调查中发现，当前的实验教学存在一些问题，具体包括：1.实验教学占用了理论教学的时间。2.实验教学开展时缺乏充足有效的实验道具、实验材料。3.实验教学以教师为主。基于这些问题，教师需要在开展实验教学之前进行有效研究，通过探讨、交流制订科学合理的实验教学计划、方案，并从学生的实际情况入手制订层次性的任务、问题，使学生基于此进行实验探究，从而了解化学反应、认识化学规律。也就是说，对化学实验进行有效创新，能够使学生拥有思考分析、动手操作的机会，可以在帮助学生总结知识的同时培养核心素养。

（三）项目教学，培养核心素养

项目小组的创建意味着开展项目教学。什么是项目教学？简单来说就是将所要学习的内容当作一个项目，通过给予学生时间、空间使其进行合作、交流、实践，在完成项目的同时，学生能够构建知识体系、形成核心素养[3]。因此，在高中化学教学中，教师不妨应用该方法，以通过任务的完成实现核心素养的培养目的，确保教学效果得到提升。

每个人都是不一样的，有的人擅长操作，有的人擅长总结，有的人擅长记录。那么在组建项目小组时，教师就需要充分考虑到这些，并合理地安排小组为项目学习提供基础。具体操作为，在课堂伊始呈现项目的主题，要求学生以小组的形式收集证据、整合证据、推理认知、构建模型。基于此，学生的主体地位可以在课堂教学中得到进一步凸显，可以凭借自己的能力对化学知识进行学习、进行化学模型的构建。不过，从目前情况来看，多数教师在实施项目小组学习时直接忽视了合作学习这一环节，导致学生没有拥有自行思考、思维碰撞、不断交谈的过程，只是在教师的阐述下进行了相关知识的记忆，导致核心素养培养效果并不理想。所以，教师需要对其进行创新。具体来讲，教师本身需要树立以学生为本的意识，并且在课前进行科学合理的小组划分，并通过启发、引导，使学生了解项目学习与其他学习模式的不同，寻找适合自己的学习方式。在学生进行小组学习时，教师也可以时不时地参与其中，给予指导，确保活动顺利推进，学生可以构建化学模型、形成核心素养。也就是说，项目小组的建立可以在一定程度上为学生深入学习打下基础，可以帮助学生凭借自己的能力构建模型，并培养核心素养。

（四）进行实践，培养核心素养

实践是检验真理的唯一标准。所有的化学知识都是前人不断进行探究总结出来的，所以，教师可以带领学生重新学习相关内容，以对学生的核心素养进行培养。此外，在实践活动中，教师需要凸显学生的主体地位，确保学生可以进行自主自发的学习、探讨，并且学生能够基于教师的指导进行深层次的探索、实践[4]。

实践活动的开展需要从学生的生活入手，使学生能够有亲切感、熟悉感，从而愿意进行实践、学习。这样，课堂上学习的内容就会顺利转到课下，并且学生能够借助实践解决课堂上遇到的一些困惑，解释一些化学现象。但是，很多教师在实施教学活动时害怕实践活动的开展影响教学进度，导致学生的高考成绩不佳，家长埋怨自己，因此，忽视了实践活动，进行了练习题的设置，导致学生的学习热情较低，不愿进行探究创新。基于此，教师应当做好实践活动的创新工作，在充分发挥其效用的同时使学生的核心素养得到充分培养。首先，教师应当明确实践活动的开展意义、开展价值，并站在创新的角度进行教学方案的制订，实现常规教学与实践教学活动的轮流开展，既可以确保教学进度，也不耽误实践活动的作用发挥。在实践过程中，教师要进行充分引导，使学生能够基于所学知识进行推理、探究，在解决问题的同时，强化知识的认知。其次，在进行实践活动的开展时，教师应当充分考虑到其作用，通过生活化、探究化的活动调动学生的学习热情。最后，教师要利用教学计划、导学案进行学习任务及学习问题的设置，使学生进一步加强对知识的理解。基于此，学生能够参与到化学知识的学习中，主动进行探究、推导，自然也可以形成全新的认知。不过，教师需适当呈现线索进行引导，以免学生抓不着重点，探究效率与理想差异较大。也就是说，实践活动的创新可以进一步提升教学效果，确保学生学习知识、掌握内涵及本质，并形成一定的核心素养。

（五）创新方法，培养核心素养

目前，新颖的教学方法应势而生，其在教学活动中的应用，可以促进教学创新，可以带给学生新的体验，可以进一步提高教学效果。因此，教师需结合实际情况进行方法创新。就目前情况而言，教师可以从两个方面入手进行教学方法的创新，第一个方法是挖掘化学概念背后的故事，以学生喜欢的方式进行呈现，使学生在学习化学历史的同时产生学习热情，进而达到培养学生的核心素养的目的；第二个方法是利用生活化的元素进行核心素养的培养，因为生活化的内容能够使学生产生熟悉感，可以激发学生的学习热情。考虑到这两个方法都需要在实施时注意较多内容，所以以下进行了深入分析。

1.借助背景故事培养核心素养

所有的化学概念背后都蕴含着一定的故事，这些故事可能是化学家们废寝忘食的工作，也可以是化学家们坚持不懈地探究。这些内容的引入可以使教学活动更加丰富，可以使学生了解更多化学历史，并形成一定的核心素养。

在实施教学活动前，教师需要有意识地搜集一些本课涉及的概念的背景故事，通过巧妙地呈现、引入调动学生的学习热情、激活学生的学习动力。同时，学生可以基于该过程形成化学知识是怎样产生的，并产生经历化学家经历的过程的欲望，主动在课后利用自己手边的工具进行探究。不过，通过调查发现，多数化学教师认为化学是理科，并不是人文学科，故事的引入在化学教学中起不到任何作用。因为认知的偏差使得其在教学活动中对知识进行了全面讲解，但是，学生没有对知识的推导过程进行明确，无法基于推导培养核心素养。基于此，教师需要对自身观念进行创新，将故事的引入放置于课堂教学的重要位置，并主动搜集关于本课概念的资源，通过口述、多媒体呈现等方式使学生对真理的来之不易进行了解，明确化学家们身上的一些精神，进而将化学家当作自己的榜样，并站在理性的角度上看待各种现象、分析各种问题。此外，基于故事中的一些推导，学生可以强化对知识的认知。也就是说，故事引入可以对教学方法进行创新，确保当下的教学活动具有趣味性，学生能够产生兴趣，并主动参与其中，从而培养核心素养。

2.利用生活元素培养核心素养

化学始终是抽象的，这是因为它是理科，不管是书面表达语还是各类公式，都不容易让人看懂。但是，不管多么抽象的内容，都是在生活中总结出来的。所以，教师可以对与生活有关的教材元素进行挖掘，并基于此探究生活现象、了解所学知识。

在实际教学中，教师可以采用生活内容与教学内容充分融合的方法进行教学，必要情况下可以引入一些常见的生活现象。基于此，学生可以进行全面、深入的分析，可以形成核心素养。不过，就目前情况来看，很多教师的个人素质不强，无法找到与教材内容有关的生活素材或是导入的方法不够科学，不利于学生发现生活与知识的联系，不利于核心素养的培养。因此，教师需要进行生活元素的引入方法的创新。比如，可以将多样化的生活元素利用起来，通过巧妙地收集、呈现进行教学情境的创设，使学生基于此走近知识、感知知识，学习相关内容，从而达到培养核心素养的目的。此外，教师还可以借助教学情境带领学生透过现象看本质，使学生掌握相关要点、总结相应方法，从而提高教学效果，实现立德树人。也就是说，生活和教学内容密切相关。

结束语

综上所述，核心素养背景下，以往教学模式的不足逐渐显现了出来，它只是对知识进行了教授，并没有达到培养学生核心素养的目的，且学生的兴趣不高。因为化学与其他科目的差异较大，所以，本文從解读教材、实验探究、项目教学、进行实践、创新方法五个方面入手进行了研究，提出了针对性的教学方法，教师可以基于此进行化学教学的创新。这样一来，学生就可以在教学活动中获得新的感受、体验，就可以在强化对知识的认知的同时形成核心素养。但是，创新方法还有很多，适用于高中化学教学中的方法也有很多，教师可以进行进一步的研究，以提高教学活动的有效性，达到立德树人的目的，推动学生逐渐成长为国家所需要的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]李军.基于高中化学教学创新教育渗透方法[J].新课程（下），2019，504（12）：221-222.

[2]宋玮娜.浅谈高中化学教学中学生创新思维的培养[J].新教育，2019，444（35）：70-71.

[3]张志霞.试析利用高中化学教学进行创新教育初探[J].科技视界，2019，293（35）：161-162.

[4]宋建.浅谈高中化学教学的几点创新尝试[J].才智，2019（34）：206-207.