基于创新素养培育的高中通用技术课程开发策略

靳士利

摘 要：创新素养培育是普通高中教育教学的重要目标，也是为国家培养创新型人才的关键。课堂教学是创新素养培育的主阵地，将创新人格、创新思维、创新实践三个要素融入日常教育教学活动中是培育学生创新素养的重要途径。高中通用技术课程倡导通过多样化的实践活动培养学生的创新精神和实践能力，注重創新思维能力的培养、创新实践能力的提升与创新人格的塑造。通用技术课程与创新素养培育在理念上高度契合，挖掘通用技术教学中的创新要素，开发创新性探究实践活动课程有助于培育高中生创新素养。

关键词：创新素养；通用技术；实践活动

为国家培养创新型人才是普通高中教育的重要组成部分，山东省教育厅印发的《关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见》，进一步明确了创新素养培育在教育教学中的重要意义，提出创新素养培育要着力于创新人格的形成、创新思维的发展、创新实践的开展[1]。北京师范大学中国教育创新研究院的甘秋玲等学者提出创新实践是创新人格和创新思维的综合表达，凸显了创新实践在创新素养培育中的重要地位[2]。通用技术课程以操作实践为主要特征，着力于培养学生的创新精神和实践能力，通过技术探究实践活动的开展旨在落实通用技术学科核心素养，把创新素养培育与探究实践活动紧密结合，助力创新素养培育与课堂教学的深度融合，促进学生创新素养的发展与提升。

一、通用技术课程在创新素养培育中的教育价值

（一）聚焦社会热点事件，发展学生创新思维

通用技术课程与日常的生产生活紧密相关，通过社会热点事件建立与通用技术课程之间的联系有助于培养学生用技术的眼光和视角审视周围的事物，激发创新思维。《上海市生活垃圾管理条例》实施后，为培养学生树立垃圾分类的观念，学校开展了“垃圾分类我先行”探究实践活动。为培养学生的观察能力和思考能力，引领学生以学校、社区等为观察对象，采用调查问卷、访谈、实地考察等多种方式调查济宁市城区垃圾回收的现状，指导学生正确进行生活垃圾分类，开展垃圾分类知识竞赛。采用头脑风暴的方式引导学生创造性地完成以垃圾分类为主题的创意设计，绘制设计图纸，学生通过小组交流讨论与自主设计相结合的方式梳理出解决垃圾分类的有效方案，引导学生多角度、多方向创造性地解决垃圾分类问题，鼓励学生将设计方案进行重组整合，形成了超声波智能感应、语音识别、智能App等多种智能化解决方案，形成独特、新颖、功能全面的设计方案，激发了学生的创新思维。通过社会热点事件为学生营造良好的创造性环境，有助于激发学生内在的创造潜能。学生方案设计与重组的过程实质是学生创新思维形成与发展的过程，在真实的问题解决中促进了发散思维、辐合思维等多种思维方式的发展。

（二）开展多彩实践活动，培养学生实践能力

学科活动是形成学科核心素养的重要渠道，通用技术课程的学科活动主要以开展技术探究实践活动为主。通过精心设计实践活动引导学生以自主、合作、探究等学习方式进行技术体验，促进技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五种核心素养的落地。学校开展“水火箭设计科技实践活动”“探寻肥皂的秘密”等活动，学生采用小组合作探究的形式积极参与实践过程，通过深入体验活动的每个环节，深化对物理、化学、生物等多门学科知识的理解，践行了“做中学，学中做”的教育理念，使学生的学习逐步从浅层学习过渡到深度学习。实践活动实施中不仅关注学生技术知识的掌握、实践技能的形成，还关注学生品格的塑造，培养学生的科学思维和环保观念，把德育目标与探究实践活动紧密结合起来。因此，开展丰富多彩的实践活动，不仅有助于提升学生的实践探究能力、团队协作能力，还激发了学生学习科学知识的热情，激励学生为建设创新型国家贡献力量。

（三）构建特色课程体系，提升学生创新素养

通用技术课程的实施旨在提高学生的技术素养，引导学生掌握技术及其设计的一般思想和方法，为未来适应社会生活奠定基础。根据通用技术课程实施现状和学校实际情况，开发了人工智能、传统文化、设计与生活三个专题活动课程，三个专题融合通用技术学科核心素养，贯通了结构、流程、系统、控制等通用技术学科的核心概念，同时将技术探究实践活动与中华优秀传统文化相结合。例如：在孔明锁的设计与制作过程中，挖掘孔明锁的文化内涵，增强学生的民族自豪感和文化自信，培养学生的工匠精神。创新素养的培育既要面向全体学生，满足全体学生的需求，又要考虑学生之间的个体差异，为不同层次的学生提供满足个性化发展需求的平台。因此，根据不同学生群体的需求构建不同的实践活动课程，在课程开发过程中挖掘创新素培育的生长点，以学生的高阶思维培养为目标，通过技术设计、技术制作、技术试验等技术实践活动环节，培养和发展学生的创新素养。

二、创新素养视域下通用技术探究实践活动课程开发策略

（一）开发基于国家课程的普及性实践活动课程，促进学生全面发展

高中阶段是青少年创造性发展的关键期，抓住创新素养培育的关键期，有助于促进全体学生创新素养的普遍提升，推动教育高质量发展[3]。结合学校实际情况，立足学生终身发展需要，开发普及性的、适合全体学生参与的技术探究实践活动课程，促进全体学生创新素养发展。

经过多年探索与实践，一些学校逐渐形成了以技术探究实践活动为核心主线，以小组协作为探究形式，采用多样化的学习方式，引导学生在“做中学，学中思，思中做”的模式。为促进全体学生创新素养的提升，以年级为单位开发基础性、普及性的活动，例如：在学习《流程及其设计》过程中，为深化学生对工艺流程的理解，带领全体学生通过小组协作的方式参与“走进古法造纸弘扬传统文化”主题活动，体验古代造纸的工艺流程，充分调动学生已有的知识、经验，引导学生将所学知识融入技术实践之中。通过学生亲历整个技术探究活动过程，启发学生思考流程的设计与优化在生产与生活中的作用和意义，激发学生的好奇心与内在学习动机，促进创新型人格的形成与创新思维的发展。采用融入渗透的方式将立德树人的理念落实到活动之中，通过体验古代造纸流程引领学生感受中国传统文化的魅力，增强学生的民族自豪感和文化自信。

（二）开发基于社团的个性化实践活动课程，满足学生个性发展

以科技创新社团、创客社团成员为研究对象，开发特色社团活动课程，通过科技创新大赛、科学影像节、科技节等活动，丰富学生参与创新实践的经历和情感体验，激发创新动力，促进学生创新素养发展，满足学生个性化发展需求。

在社团课程建设过程中，结合社团成员的学习兴趣和现有知识基础，开发设计制作类、科学实验类、综合科学实践类等个性化课程，构建贯穿探究活动全过程的学习情境，引领学生在熟悉的情境中完成知识建构。社团开发了水火箭的设计、智能感应垃圾桶的制作、小型吸尘器系统的组建等设计制作类课程，注重增强学生在整个活动中的技术体验，激发学生的创新思维，培养学生勇于挑战和敢于冒险的精神，在技术探究实践活动中培养创新人格和创新思维。充分利用学校师资优势，邀请物理、化学、生物等学科教师共同开发科学实验类与综合科学实践类等跨学科课程，充分利用学校特色优质教学资源，实现对学生的个性化辅导。通过跨学科、综合性的技术探究实践活动挖掘学生个性化发展的生长点，推进深度学习，促进学生创新思维的发展和创新实践能力的提升。

三、创新素养视域下通用技术探究实践活动实施路径

（一）创设真实情境，激发学生创造力

创造力是每个学生都具备的一种普遍能力，在教学过程中挖掘高中生的创造潜能，激发高中生的兴趣和好奇心是核心素养背景下对教师提出的要求，也是新时代赋予通用技术教师的神圣使命。真实的学习情境有助于调动学生已有的知识与经验，将知识的学习、技能的形成融入技术探究实践活动中，通过真实的技术体验让学生在活动参与中获得成长，促进高阶思维的发展。例如：高一年级同学参与了讲桌桌面收纳盒设计，该设计基于真实情境中的真实问题，引导学生根据教师和学生的需求，结合讲桌桌面的布局，设计一款收纳粉笔、黑板擦、教具、文具、水杯等物品的收纳盒。通过熟悉的情境构建真实、积极的学习体验，引领学生体验发现与明确问题、制订设计方案、制作模型、测试与优化等设计环节，引导学生从多个角度寻求解决问题的途径；通过对设计方案进行重组整合成新的设计方案，促进创新思维的发展。整个活动实施过程中通过对收纳盒设计的想象、构思、创造与重组等过程，为学生提供内容丰富、形式多样的技术体验，有助于打破学生固有的思维与观念，激发学生的创造力，培养学生敢于冒险、勇于挑战的精神。

（二）开发创新实践课程，培养学生创新实践能力

创新实践活动是培养学生创新实践能力的重要载体，通过小组合作探究的形式引导学生通过亲历技术实践过程，由此产生新颖、独特、具有创造性、价值性的成果，促进学生创新实践能力的提升。基于学生全面发展和个性发展需求，积极开发基于国家课程的普及性实践活动课程和基于社团的个性化实践活动课程。根据课程标准、教材设计同步创新实践課程，通过多样化的任务和丰富多彩的活动推动技术探究实践活动的实施。课程的开发基于“大单元”跨学科、综合性的技术探究实践活动设计，指向以学生为中心的真实问题的分析和解决，采用融入渗透的方式，将立德树人理念落实到技术探究实践活动之中，突出综合性、实践性、情境性[4]。课程的设计遵循学生的认知规律，学习任务的设计由简单到复杂、由低阶到高阶，激发学生像科学家一样思考问题，逐步培养学生的科学思维能力，通过创新实践课程的实施，促进学生创新思维的不断发展、创新实践能力的螺旋上升。

（三）组建合作学习小组，开展深度合作探究

通用技术课程注重理论与实践的深度融合，在开展教学活动过程中通常采用小组合作探究的形式进行。活动实施过程中，根据每个班级的不同情况、学生的知识背景、学习经验、学习态度、实验室配置情况等灵活设置学习小组，打造积极向上的小组学习团队。每个小组推选一位综合素养高的学生作为组长，坚持平衡分组、人人参与的原则，带领所有组员通过相互协作共同完成学习任务。小组活动过程中采用自主学习与合作探究相结合的方式展开，既给学生独立思考的空间，又鼓励学生集思广益、相互协作，组员轮流参与展示与交流、总结与分享等环节，形成互帮互助的学习共同体，使学生在集体活动中碰撞出思维的火花，激发学生的求知欲和好奇心，有助于开展深度合作探究，使学生持续地保持积极乐观的学习态度，激发学生的团队协作意识和集体荣誉感。

（四）打造特色社团活动，以赛促学

以创新素养培育为目标，依托科技创新社团、创客社团等社团组织打造特色社团活动，运用课外活动时间，带领学生走出教材、走出课堂，立足于学生个性化发展和终身发展需求，为学生构建沉浸式的技术探究活动体验。社团开展活动内容涉及木工工艺、创意编程、智能机器人等，通过开发多感官参与的特色社团活动，提高学生理解能力，采用多样化学习构建新型教学模式，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，启发学生的想象力与创造力。通过组织科技创新大赛、科学影像节、科技节等科技类赛事提升社团的参与力与影响力，充分激活社团活力，吸引更多学生积极参与到技术探究活动中来，将竞赛活动与通用技术课程紧密结合，鼓励、引导学生积极参与科技创新、科普等活动，培养学生的科技创新能力和实践动手能力，发挥通用技术课程在社团活动中的重要作用，掀起热爱科学、崇尚科学的热潮。通过竞赛活动的开展，激发学生的创造欲和求知欲，保持对创新的信心和热爱，塑造创新型人格[5]。

结束语

创新素养在学生的素养结构中处于重要地位。通用技术课程具有实践性、情境性、综合性等特征，在创新素养培育过程中发挥着重要的作用。从通用技术学科核心素养、高阶学习的视角，引领学生积极主动参与技术探究实践活动，引导学生发现问题，鼓励学生提出问题的解决方案，在理解知识的基础上构建新知识与旧知识之间的联系，引导学生将所学知识灵活迁移应用到其他问题情境之中，促进学生创新素养全面提升。

参考文献

[1]山东省教育厅印发.关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见[J].中小学德育，2022（2）：77.

[2]甘秋玲，白新文，刘坚，等.创新素养：21世纪核心素养5C模型之三[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（2）：57-70.

[3]亢燕.中学生创新素养的培养在学科课程与教学中的实践：宁夏大学附属中学创新素养教育的探索[J].宁夏教育，2022（5）：4-6.

[4]李晓苹.学科核心素养视域下的通用技术大单元教学项目实践探究[J].高考，2022（35）：90-92.

[5]赵宇豪.创新思维的光芒，照亮每个学生的成长之路：专访山东省教育科学研究院党委书记、院长申培轩[J].教育家，2022，351（47）：48-49.

本文系济宁市教育科学“十四五”规划2022年度课题“核心素养背景下基于学生创新素养培育的技术探究实践活动研究”（课题编号：2022NG364）的研究成果。