项目式学习在信息技术教学中的应用探析

涂雨露

摘 要：社会经济日益发达，对人才的要求越来越高。信息时代，需要培育创新型人才，需要重视专业知识的建设。在学校的教学过程中，学生能够通过获取、分类、处理和利用信息技术，更加积极地探究、发现和处理日常生活中的问题。在核心素养指引下，教学方法转变需要关注两个问题，即怎样把单纯掌握知识点转变成信息技术核心素养的形成？怎样从简单关注教什么转变成重视学生要什么，从而把专业知识转化为素养和智慧？鉴于此，笔者提倡将项目式学习运用到高中信息技术教学中，将学生的学习经验整合在处理现实问题的项目任务中，使对技术的掌握来源于日常生活，用于日常生活。

关键词：项目式学习；高中教学；信息技术

高中信息技术课程全面提高学生的信息素养，帮助学生掌握信息技术的基本知识和技能，增强信息意识，发展计算思维能力，提高数字学习和创新能力，树立正确的信息社会价值观。自2017年新课标实施以来，高中信息技术课程无论是内容还是结构都发生了巨大变化。围绕高中信息技术课程核心能力提炼重大概念，吸收学科领域前沿成果，构建符合时代特点的学习内容；强调理论学习和实际应用，多种任务情境鼓励学生在数字环境中学习和实践，协作解决实际问题，使学生获得处理、管理、表达和沟通能力；通过体验信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，成长为适应信息时代的优秀公民。

在信息技术课程新课程标准中，教育内容以编程语言Python为载体，培养学生的信息意识、计算思维、数字学习与创新、信息社会责任四大核心素质。它最能反映信息技术课程的性质。思维能力的培养需要以特定知识为媒介。计算思维最直观的表达方式之一是程序设计，选择Python程序教育，既响应国家政策，又符合信息化需求。

《普通高中信息技术课程标准》（2017年版）指出教材以信息素养为总目标，学生不但要了解与信息有关的基本技能，还要能够利用信息技术开展协作和沟通，并学会处理日常问题的基本方式。

在新课程标准的要求下，项目式教学给课堂教学领域带来了崭新的视野与方式，对课程的不断发展也产生了有效推动。

一、高中信息技术课程教学现状及项目式教学的重要性

（一）高中信息技术学科教学的现状

目前，中小学生普遍对信息技术这门必修课持有强烈的兴趣和求知的欲望，但在传统的课堂中，教师习惯把教学知识点直接传递给学生，在学习新课后则使用题库加以巩固，循规蹈矩，因此学生的学习兴趣和创新能力并未被教师真正地激发，教师尽管掌握了教学知识点，却无法灵活有效使用，忽视了学生自主性建构的过程，也因此降低了学生的学习热情[1]。

（二）项目式教学的意义

项目式教学法是一个以学生为教育核心实施的教学模式，教师需要深入理解学生的实际需要，以便提出合适的教育项目，主要面向于信息技术课程教学，并重点训练学生的实际能力。另外，在项目式教学法的实际应用过程中，教师可以更密切地呼应课程目标，非常方便教学活动实施。

项目式教学法的推行和运用能够进一步调动学生的学习兴趣，以开放性的教育理念使学生当起了课堂的主角，并占据核心地位；同时，这种教学模式也营造了宽阔的空间和轻松自由的学习气氛，在“立德树人”教育思想引导下帮助学生全面健康发展。

二、项目式学习在信息技术教学中应用的必要性

（一）实现课程目標的需要

《普通高中信息技术课程标准》（2017年版）介绍了与新时期相匹配的教学目标，进一步重构了普通高中现代信息技术课程的内涵，更加注重培养学生的核心素养，也注重将项目课程融合于信息技术教学。笔者认为，基于项目学习的信息技术课堂将成为学科教学的一大亮点。

（二）信息技术教学的需要

从激发学习兴趣和联结教学内容两方面考虑：1.普通高中信息技术新教材，均以基于项目学习为编写体例。这大大增加了学生的学习兴趣，也让课与课之间、单元与单元之间更加紧密相连。项目教学中的情境、问题，密切联系日常生活和学习，易于调动学生的兴趣，趣味性是学生持续学习的内在原动力，有利于提升教学质量。

2.通过基于项目式教学的高中信息技术课程设计，能够利用项目情境、问题，关联学科内容，促进项目教学行为的自动进行，从而顺理成章地拓展内容的广度、挖掘内容的深度，便于学生将知识点联结成知识网。

（三）教师专业发展的需要

提升教学设计能力是教师专业发展的重要内容之一。教学设计能力包括以下几个方面：

1.研究解读新课标能力。研究解读新课标不仅有助于统观信息技术学科全局，有效避免“只见树木，不见森林”，而且也可以充分指导教学设计。基于项目式教学的信息技术课堂，强调将项目学习整合于信息技术课堂，在项目学习中落实学科的育人价值。

2.分析处理新教材能力。多个出版社出版的普通高中信息技术新教材均将项目作为教材编写案例或精心设计各种项目学习活动，分析处理新教材不可避免地要考虑基于项目学习的教学策略。

3.组织学生活动能力。教师需要组织学生活动，如规划、交流、实施、展示、评价等，以便项目顺利进行。

信息技术学科开展项目式学习是可行的，从环境角度来说，信息技术课程提供了较为完备的信息化设备，可以为开展项目化学习的情境构建和探究手段提供支持。从问题的选取来看，信息技术所涉及的问题，大多来自学生的日常生活，或者体现在学生的学习中。从学生的自我提升方面来说，在信息技术课上开展活动，能够提高学生应用、改进、创新信息技术的能力，进而提升学生的核心素养[2]。

三、项目学习的特点及应遵循的原则

（一）项目学习的特点

项目课程，与以往传统课程有所不同，它是指通过设计具体的项目任务，使学生进入角色中，并根据其探究项目的任务，逐步解开具体的课题，得出结论。在实际的课堂教学中，以项目式教学为载体，设计具体的项目任务，使项目学习过程与课堂内容融为一体，指导学生探究具体项目任务，总结并把握知识点内涵，从而提高学生的探究与创新能力。

与传统教学方法相比，项目教学模式具有很多优点。首先，它具有明确清晰的教学目标，在教学中，学生通过明确主题设定具体的教学目标，并根据主题自由地选择教学内容与方式。其次，培养学生的主体作用能力。在教学中，教师会培养学生的班级核心功能，并指导学生开展自主学习与探索活动。最后，培养学生的应用能力。在项目教学模式中，不仅需要学生了解信息技术基础知识，更强调学生对专业知识的运用，强调与学生的合作教学，以培养学生实际运算能力。项目教学模式适应高中信息技术特色，注重知识点的实用性，同时与信息技术课程存在一定相关性，因此项目可以把知识点串联在一起，从而提高学生的学习效果[3]。

（二）项目课程教师必须坚持的准则

项目教学法是以选择项目作为课堂教学的主轴，项目的确定是整个课堂教学环节的关键，也是整个课堂教学实施的重要依据，由教师所选定的项目确定每个学生的认知方向、实验探究难度及其实施流程，而项目的选取也决定了学生整个课堂流程中的认知效率。所以，项目的设定必须遵循以下几条准则：

1.学习目标的明确性。项目课程教学中，为提高教学效果，教师必须正确掌握项目课程重点、难点以及教学内容，并设定好具体的项目学习任务，然后经过对学生的学情分析后，把项目任务分为若干个小项，在探究过程与操作中逐步完成项目任务。在整个课堂教学中，教师还必须观察学生的探索过程，并根据学生所面临的难点与问题，给予学生适当引导，使学生运用所学的相关理论知识，完成各项目的学习任务，从而保证教学环节更具实用性。

2.项目开发的可行性。培养学生对信息知识掌握的终极目的就是实际应用，从而给学生未来学习、工作和生活带来帮助。所以，在项目教学课程中，教师必须重视教材内容与学生实际生活紧密结合，以防止项目设计的内容过于单一，否则难以充分调动学生的参与热情；还要防止项目设计过难，以免挫伤学生的实践自信心。综上所述，教师必须针对学生的实际状况，并根据现代信息技术在实际生活中的应用，设置难度适当的项目，让学生经过探究与合作，能够顺利完成任务，从而发挥项目式教学的作用。

3.以生为本的原则。在现实的教育中，男生对信息技术学科具有较为强烈的兴趣爱好，而且其操作能力也相对比较强，而女生操作性却相对较差。面对这种状况，在项目设计时，必须根据学生的能力差异性，设计有针对的项目学习任务，使得各项项目学习任务能适应得了学生的能力特征。在项目教学实施的过程中，教师要充分引导学生进行探究，由小到大，由易到难，最终实现相应的项目学习

任务。

4.工作的任务实践性原则。在实际的项目教学中，把知识内容与日常生活、项目有效结合，提高学生知识的实际运用能力，使学生充分认识学习的重要意义。在具体的项目内容设置中，强调实践性与应用性，促进学生知识点的融会贯通，协助学生形成知识结构框架，并通过具体的操作项目，引导学生对知识点加以归纳与提升，从而提升学生实际应用水平与信息技术学科核心素养。

四、项目式学习中学生遇到的主要问题

（一）不知如何选题

据笔者观察，因为有的学生早已习惯原有的任务驱动型教学方法，于是，当教师给学生一个个开放性的项目选择时，学生反而不知所措。甚至还有的学生对项目选择根本就不熟悉，也完全不懂得该怎样确定研究项目的主体。根据这些具体情况，笔者在具体课程中通常会组织全班的学生进行选择探讨，同时，在备课过程中也会及时采用问卷等形式，调查学生最可能感兴趣的相关问题，并以此作为备选主题。另外，还应该用思维导图的方式，借助头脑风暴，指导学生反思在自身、社会、自然中有什么使自己最有感受的情境，让学生利用现代技术对这些“痛点”展开探究，并试图解决问题。

（二）选题太大、太虚

有的教师在项目主题的设定上覆盖范围太大或太空泛，这在无形中增加了学生进行后续研究的困难，而且也无法确定研究结论。面对这些情况，教师就必须对这些选题加以甄别，并引导学生对探究对象加以细分，甚至对研究范围也加以压缩。比如在教学3D打印时，有的研究小组就已经明确提出要制作并设计故宫模式。但很明显，由于这种项目题材的选择规模太大，就算合上全校之力也无法在短期内实现，所以，教师针对这样的选题，就必须指导学生加以取舍与细分，把项目选择范围压缩至太和殿的大致轮廓，这样就更方便在实际授课时间内实施学生所选择项目。

（三）選题浅显，缺乏深度

有的学生因对项目式教学认识不足，仍继续采取传统的任务驱动型思维方式，在选择时一味复制教师的项目范例，选题也没有深度。根据这一情况，教师可采用直接向学生发问的方法，诱导其进行深度思索，或根据主要关键词多问学生一些是什么、为什么、怎样做才更好，即追根溯源，找出原因，探索创新。

五、项目式学习在信息技术教学中的应用策略

（一）小组合作个性化

在信息技术教学中开展项目式教学，要求教师课前必须做好项目活动策划，课堂上结合实际情况，指导学生开展小组合作学习，并结合具体教学任务与问题开展有效的探索活动，设计驱动性问题，以培养学生的信息意识与计算思维，从而提高每位学生的信息技术学科核心素养。在教师组织学生之间开展小组协作时，必须明确分类教学任务，以发挥每位学生的特长，激发学生积极参加组内合作，最终提高项目学习教学的效果。

（二）项目主题生活化

高中信息技术学科教学中，教师需要根据学生真实生活，逐步建立具体的项目教学主体。借助生活式教学主体设置，教师能够充分调动学生的参与积极性，主动投入项目教学中，从而提高信息化教育的实效性。项目主题的确定一方面可从创客实例、生活中的信息技术设备等方面出发，分析其在解决实际问题中包含的学科核心概念，根据课程标准的具体要求，形成可迁移的项目主题；另一方面，可从学科核心概念出发，分析其在生活中的应用领域，结合生活情境进行项目式组合，进而确定项目主题，最终形成若干个项目库。通过生活化的教学主题设置，学生能够按照自己的兴趣爱好，迅速适应项目教学活动，并通过对信息的整合与运用，逐步培养其信息整合意识。

（三）项目情境真实化

项目学习教学模式是一个全新的教学模式，想要帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，就必须建立一定的项目学习环境，调动学生的学习积极性，使其投身到项目学习中。在具体的项目教学中，由于学生所面临的实际情况相对复杂，且存在着相当大的挑战性，一旦没有了学习积极性，就失去了一定的学习主动性，也难以解决面临的困难。作为强调在真实情境中开展学习的模式，项目式学习应将学科内容通过项目活动的形式予以呈现，学生在丰富的资源支持下通过合作、探究、发展、创新，最终实现对信息技术学科知识的学习和相关能力的提升。当项目情境建立后，学生会对项目教学产生认同感，通过项目明确信息技术学科的课程标准要求，从而完成项目教学任务。

结束语

项目式教学模式是一个新型的教学模式，为适应中国信息化教学特色，教师运用项目教学方法，有利于学生理论知识的应用转化。在实际的教学中，学校必须贯彻相应的信息技术教育原则，采用多种多样的教学方法，给学生留出充分的探究空间，让学生通过自主学习与探究，了解现代信息技术教材内容，真正融会贯通，并利用操作实验巩固对基础知识掌握，培养学生信息技术的综合素质，不断提高核心素养。

参考文献

[1]郭菲.项目式学习在高中信息技术教学中的应用：以“制作个性化新年台历”为例[J].福建教育学院学报，2020，21（9）：52-53.

[2]钟大治.项目式教学在高中信息技术课堂的有效评价探究[J].信息周刊，2019（33）：1.

[3]安红翠.项目式学习在高中信息技术教学中的应用研究[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（二），2021：530-534.