如何在英语阅读中培养小学生的英语高阶思维

杨悦

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，思维品质是指学生的思維特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、创造等方面的层次和水平，是学生学习英语不可或缺的重要“内核”。教师从培养学生高阶思维的角度出发，采用多元化、开放式的教学引导，帮助学生在研读教材资源和活化认知中有针对性地发现问题、分析问题和解决问题，有利于学生对知识作出正确预估和判断，提高学生的学习能力和知识水平。因此，在英语阅读教学中，教师要打破传统“画词组、圈难点、整篇找”的指导模式，突出多层次、广视角、差异化问题探知，促使学生由低阶思维向高阶思维不断发展。

一、欣赏插图，培养学生的洞察力

观察是学生学习英语的一种方式，观察能力影响着学生学习和认知的能力与水平。现行的英语教材都配备了一些插图，这可以帮助学生更好地理解相应的阅读素材，培养学生敏锐的观察力。以欣赏插图为核心的英语阅读既是对绘本阅读的回应，也是符合小学生认知发展规律的高效阅读方法，可以培养学生的洞察力，加深学生对学习内容的理解。

在英语阅读教学中，教师可以引导学生多观察插图，让他们在欣赏插图的过程中获得多元体验，对阅读素材有更多的感知。例如，在教授译林版小学英语六年级下册第一单元“The lion and the mouse”的“Story time”板块时，教师可以用欣赏插图的方式，引导学生多归纳总结，要求学生在语篇中找到与插图有关的内容。具体而言，教师可以先引导学生观察插图中的狮子和老鼠，并询问学生“What did you find from the lion and the mouse？”，要求学生结合自己的观察，从狮子和老鼠的形态、力量、灵活性等方面进行比较。接着，教师可以提出问题“What did they have？”，并鼓励学生根据自己的整体阅读理解，大胆说出自己的猜想，赋予阅读素材鲜活的内容。教师还可以提出“Do you think the lion is a big animal？”“Do you think the mouse is a small animal？”等问题，并组织学生开展多元化互动，让他们观察相应的插图，结合阅读素材说出自己的认知或感触。同时，教师可以提出“What else do you see from the pictures？”这一问题，引导学生结合语篇表达自己的理解和感知，让学生在此过程中对语篇内容产生多元化理解。此外，教师可以组织学生围绕“What do the pictures want to tell us？”这一问题进行交流，引导他们大胆说出自己的见闻和感受，帮助学生丰富语言表达，从而培养学生的英语高阶思维。

可见，教师利用插图引发学生的多角度思考，能让学生在反复揣摩和深入观察中获得敏锐的感知，并从阅读素材中找到与之相应的内容。学生欣赏插图的过程是不断丰富认知的过程。通过欣赏插图，学生能了解更多的学习内容，并在自觉调整思考方向的过程中获得多元化感知，从而发展英语高阶思维，喜欢上英语阅读。

二、活用留白，激发学生的想象力

课堂留白是指给学生足够的时间，为他们的独立思考创造条件，让学生尽情展开自己的想象，开拓学生的思维，提高学生的想象力。在课堂教学中，教师可以适当留白，引导学生在由此及彼的联想中获得思维灵感，在深度思考中形成推断和批判能力。在英语阅读教学中，教师可以通过留白激发学生的思维，让学生在前因后果的探究中掌握阅读技巧，从而丰富学生对阅读的认知，提高学生的阅读能力。

例如，在讲解译林版小学英语六年级上册第一单元“The kings new clothes”的“Story time”板块时，教师可以结合阅读素材的内容，提出“Do you know about the king？”“What should the king do？”“How do you think of the king？”等问题，从而开拓学生的思维，引导学生从国王的性格特点出发大胆表达。教师也可以播放录音，并设计相关的题目，让学生认真听录音，从中搜集有价值的线索并完成题目。在学生对国王有一定的认知后，教师可以设置悬念留白，要求学生围绕问题“Why the king always like new clothes？”揣摩国王的心理。在学生深入思考的基础上，教师可以提出问题“What did the two men do for the king？”，引导学生从文本中寻找相应的信息，从而调动学生的思维，集中学生注意力。此外，针对阅读素材，教师可以适当拓展并留白，让学生在阅读中融入自己的想法，引导学生在积极探索中开动脑筋，在填补空白的过程中对文本进行再创作，使学生对语篇阅读的理解更有深度和广度。对于国王被两个裁缝欺骗后的心情，教师可以组织学生围绕问题“If you were the king， what would you like to do？”进行讨论，鼓励学生大胆提出自己的想法和意见，从而帮助学生拓展思维，获得多元化、开放式的思考成果，并在不断转变学习思维方法中形成多元化的感悟和体验。

教师以留白的方式提出开放性的问题，引导学生在认真研读和反复推敲中深入思考，能促使学生在不断调整思考方向的过程中获得丰富的认知，有助于学生养成独立思考和多元构思的好习惯，增强学生的学习自信心和创造力。

三、绘制思维导图，增强学生思维的逻辑性

探究是学生内化英语知识的主要方法，也是学生发现问题、分析问题并解决问题的必要途径。在探究中，学生会经历比较分析、综合归纳、抽象概括等过程，发展自己的高阶思维。在英语阅读教学中，教师可以绘制思维导图，引导学生归纳总结，让他们按照一定的逻辑思维梳理学习内容，整合学习资源，从文本中获得有价值的信息，并在深入细致的分析中获得众多关联信息，从而深入解读文本，提高阅读能力。

例如，在教授译林版小学英语六年级上册第三单元“Holiday fun”的“Story time”板块时，教師可以根据语篇内容绘制思维导图（图1），帮助学生从中梳理出思维路线，然后让学生根据思维导图，深入分析语篇表达的核心，帮助他们从中筛选出有价值的信息。接着，教师可以提出问题“Where are you going to play on the National Day？”，鼓励学生结合自身体验回答，从而拓展学生的学习思维。教师还可以提出“What are you going to do on the National Day？”“How to make the National Day become more and more interesting？”“What did you get from your holiday？”等问题，并组织学生交流，引导学生深入归纳总结，促使他们在融入语篇阅读的过程中获得深层认知，形成深刻印象，从而培养他们良好的阅读习惯和英语逻辑思维。

值得注意的是，在学生对思维导图进行构思和表述时，教师要多鼓励学生提出自己的意见和观点，引导学生开展讨论，帮助学生在互动交流中博采众长，在集思广益中不断拓展思维的深度和广度，以培养学生的英语高阶思维。

四、延伸拓展，增强学生思维的灵活性

表达是英语输出环节，是考量学生的词汇积累能否支持语言输出的重要途径。教师可以根据阅读素材的内容，适当进行拓展或延伸活动，引导学生充分发挥自己的想象力，对阅读素材进行续写、改写或者对照写作，以提高学生的英语表达能力，增强学生思维的灵活性和阅读教学的效果。

例如，在译林版小学英语六年级下册第一单元“The lion and the mouse”的阅读指导中，教师可以结合“A friend in need is a friend indeed”这一句话设计续写活动，提出“If you were...what would you like to do for...？”“Can you guess what are going to happen between the lion and the mouse？”等问题，并鼓励学生主动表达自己的想法，让学生在问题的引导下大胆想象与构思，写出狮子和老鼠将来是如何相互帮助并克服一个又一个困难的。教师还可以引导学生围绕“The characters about the lion and the mouse”这一话题，从big、small、strong、weak等角度分别说出自己的想法，并通过换位思考的方式开展改写活动。在学生开展改写活动的过程中，教师可以提出“If you were involved in some interesting things about lions and mice， how would you tell the interesting story between them？”这一问题，给学生留下足够的想象空间。教师还可以提出“After experiencing the above things， what kind of story will the lion and mouse have？”这一问题，并鼓励学生在大胆揣摩和主动猜想的过程中找到更多话题，从不同的层面和角度深入思考，从而培养学生独立思考和自觉表达的良好习惯，让学生在深度阅读中发展英语高阶思维。

教师应了解小学生的学习特点和认知特点，多给他们提供思维碰撞的机会，引导学生在主动参与研读中大胆想象，让学生在深入研读和构思的基础上分析事情的前因后果，在另辟蹊径的过程中找到可表达的触发点和发散点。同时，教师可以要求学生针对自己的阅读所得，多进行拓展式书写，根据相应的提示合理改写故事，让学生在充分交流的过程中释放自己丰富的想象力，从而促进学生英语高阶思维的发展。

结语

培养学生的英语高阶思维能帮助学生拓宽眼界，提高学生的英语水平。在英语阅读教学中，教师应采取多种措施，引导学生进行思考、想象和大胆表达，让学生在深有感触的学习过程中积累更多语言知识，获得更深刻的感悟，以发展学生的英语高阶思维，提升学生的英语学科核心素养。

（作者单位：江苏省苏州高新区实验小学校）