小组合作学习在语文课堂中的应用

曾翔芝

当前，人们越来越重视学生的全面发展和综合素质的提高。在此背景下，以教师为中心的传统教学方式已无法满足现代教育的需求。而小组合作学习作为一种以学生为中心的教学方式，可以充分调动学生的学习积极性，培养其团队协作能力，因此逐渐得到了教师的关注与重视。语文是一门基础性学科，教学的核心目标是培养学生的语言表达、阅读理解和文化认知等基本能力，而小组合作学习可以很好地实现这一教学目标。基于此，笔者探讨了小学语文课堂中小组合作学习的应用，以期提高语文教学质量和学生的学习效率，为学生的全面发展助力。

一、理论基础

小组合作学习的理论基础主要包括建构主义和合作学习理论。建构主义认为，知识的建构是一个社会化的过程，人们主要通过在社交互动中的沟通和合作形成自己的知识架构。这一理论强调学习者在学习过程中要主动参与和互动，为小组合作学习提供了理论基础。

合作学习理论提出了在实践中实现小组合作学习的策略和方法，这一理论提倡将学生科学划分成小组，让学生在解决问题和完成任务的过程中协作和讨论，实现知识的深化和个性的发展。小组合作学习不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习成效，还能提高学生的团队协作能力，培养学生的合作精神。

在语文教学中，教师可以组织学生开展讨论、创作、表演等小组活动，引导学生掌握并运用语文知识，提高语言应用能力，从而增强教学效果。

二、小组合作学习在语文课堂中的作用

（一）提高学生的阅读理解能力、口语表达能力和书面表达能力

在开展小组合作学习时，学生会深入阅读课文内容，全面地理解作者意图及课文内容的深层含义，进而提高自身的阅读理解能力。同时，学生倾听组员对课文内容的解读，能够加深对文本的理解，提高自身的理解能力。

在小组合作学习中，学生需要运用语言表达个人观点，并与同学进行频繁的交流，提高语言表达能力，更准确、更流畅地表达自己的思想和观点，更好地理解和接纳他人的观点。

此外，在小组合作学习的过程中，学生通常需要完成一些书面作业，如撰写观察日记、记录组员观点等，这有助于提高学生的书面表达能力，用书面语言清晰地表达自己的想法和观点。

（二）提高学生的学习兴趣

小组合作学习可以加强学生间的互动和交流，创设一种活跃且富有吸引力的学习环境，这有助于提高学生的学习兴趣。在此环境中，学生不再是知识的被动接收者，而是主动学习者和积极参与者，他们会在主动交流、自主探索及解决问题的过程中体验到学习的乐趣，领略到语言的魅力，从而爱上语文学习。

（三）培养学生良好的学习态度

在小组合作学习中，学生需要肩负起一部分责任，为小组的共同目标而奋斗。当他们体会到自己为团队的成功做出贡献时，会更愿意投身于学习，形成积极的学习态度。同时，在小组合作学习中，学生能够认识到合作和沟通的重要性，明白尊重和包容的价值，形成更加开放和包容的学习态度。

此外，小组合作学习有能满足不同学习需求的特点，能提供多元化的学习方式，有助于增强学生的自信心，促使学生形成积极的学习态度。例如，对于喜欢独立思考和大胆表达的学生而言，小组讨论能够为他们提供充足的机会表达自己的见解；对于喜欢与他人互动的学生而言，小组活动能够为他们提供合作的机会。这种多元化的学习方式使得每一名学生都能在小组合作学习中找到属于自己的位置，形成良好的学习态度。

（四）提高学生的团队协作能力

小组合作学习为学生提供了在团队中协同合作、共同完成任务的机会，在此过程中，学生可以通过互助和合作，提高自身的团队协作能力，高效完成学习任务，达到最佳的学习效果。

小组合作学习离不开每个人的努力付出，每个成员在小组合作学习中都扮演着重要的角色，他们的付出和贡献是顺利完成学习任务的关键因素。通过参与小组合作学习，学生能意识到团队合作的重要性，感受到集体的力量，从而增强集体意识，形成合作精神，提高团队协作能力，为未来在更大的社会环境中开展团队合作打下坚实的基础。

三、小组合作学习在语文课堂中的运用

（一）联系关键要素，构建小组合作学习框架

在语文课堂中开展小组合作学习，首要的一环是合理的教学设计。教师可以根据小组合作学习的相关理论知识，确定几个关键要素并进行科学的教学设计。

首先，教师应根据学科知识和学习目标，确定小组合作学习的主题和任务，选择诗词赏析、文学创作和演讲比赛等多种形式，并以富有挑战性和开放性的问题引导学生进行深入的探究和讨论。

其次，教师应根据学生的学习水平、性格特点和兴趣爱好等因素，按照组内异质、组间同质的原则科学划分学习小组，并确保每个小组的人数在六人以内，以保证小组合作学习中各个组员的参与度和小组合作学习的效果。

再次，教师要明确小组内的角色分配，确保每个成员都有明确的职责，如组织、记录和报告等，以使每名学生在小组合作中都能发挥积极的作用，获得一定的发展。

最后，教师要提供合适的学习资源，设定合理的评价标准，构建相应的反馈机制，促使学生积极参与小组活动，以增强小组合作学习的效果。

（二）根据学生实际，组织小组合作学习实践

在开展小组合作学习的教学实践时，教师需要遵循一定的操作步骤，并根据学生实际进行调整。

在小组合作学习中，教师应密切观察每个小组的学习进展，并及时处理小组合作学习中出现的问题，如团队冲突、学生态度消极和学习难度过大等。教师可以组织小组讨论，帮助学生解决团队冲突；可以调整学习任务难度和复杂程度，保持学生的学习兴趣和挑战欲；可以进行个别指导和反馈，帮助学生解决学习上的困难和疑惑。

（三）结合学生反馈，优化小组合作学习

在实施小组合作学习的过程中，学生的反馈是一个关键的部分，它对教学的调整与优化具有指导性的作用。教师可以通过多种方式获取学生的反馈，如学生的表现、学生的口头或书面反馈、自己的观察等。

在获取学生的反馈后，教师需要进行深度的分析，思考每名学生是否都积极参与学习、学生在小组合作中的交流是否顺畅等。此外，教师还要考虑学生是否真正掌握了所学的内容和技能。这些反馈信息对教师来说都是宝贵的教学资源，可以帮助教师了解学生的学习情况，发现并解决在教学过程中存在的问题。

对上述内容进行分析之后，教师需要根据具体的问题采取有针对性的措施，涉及教学策略的调整、学习任务的修改、小组结构的重组、评价方式的改进等多个方面。例如，如果发现学生在小组合作学习中交流不够顺畅，教师需要重新调整小组成员，明确并强调小组合作学习的规则；如果发现学生难以理解学习任务，教师则需要降低学习任务的难度，或者提供更多的学习支持和指导。

在教学调整和优化的过程中，教师需要考虑学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。例如，对于学习能力较弱的学生，教师需要提供更多的学习指导和支持；对于学习能力较强的学生，教师则需要安排更有挑战性的学习任务，让他们保持学习兴趣。

教师结合学生的反馈来调整和优化小组合作学习，可以不断提高语文教学质量，使小组合作學习更好地适应语文课堂教学的需求，有助于增强学生的学习效果，提高学生对语文课堂的满意度。

结语

小组合作学习是一种高效的教学方法，可以在语文课堂中发挥重要作用。教师可以合理设计并组织学生开展小组合作学习，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和合作精神。同时，教师要根据学生的反馈不断优化小组合作学习，并充分考虑学生的学习需求和个体差异，以提高学生的学习效率，提升学生的语文核心素养。

（作者单位：河南省商丘市永城市马桥镇新世纪小学）