核心素养背景下中职信息技术课程教学方法

张利强

核心素养包括学习能力、人际关系、职业素养、创新能力和团队合作等，其对学生的成长与发展有着重要的促进与推动作用。在核心素养背景下，教师应精准定位学科的教学目标与价值，以服务为宗旨，以就业为导向，把学与用结合起来，从智、能两方面设计教学内容，开展教学活动，为学生创设更加的适切、和谐、自然的学习环境，使学生可以深入、轻松地学习，从而提升学生的核心素养。在中职信息技术教学中，教师应把培养学生核心素养的教学目标贯穿于教学始终，并针对学生的特点，设计理论与实践操作相结合的教学活动，摆脱学与用脱节的理论式教学模式，促进学生的深入学习，以提高学生适应社会的能力，将学生培养成符合社会需求的复合型人才。基于此，笔者提出了在核心素养背景下中职信息技术课程教学方法，以供参考。

一、了解教学目的，明确学习任务

在信息技术教学中，要想实现高效教学，达到预期教学目的，教师就要把目标与任务结合起来，把教学与教育结合起来，增强学生的任务意识，增强学生的责任感，提高学习效率，提升核心素养。

例如，在教授中等职业学校公共基础课程信息技术（基础模块）下册第六章任务1“处理图像素材”这一课时，教师可以结合学生课前预习情况，运用多媒体设备，帮助学生明确学习任务，如熟悉制图软件、熟练掌握文字工具、处理图片中的文字大小和颜色等。教师明确教学目的，帮助学生明确学习任务，不仅能培养学生的责任心，还能让学生专注于当下，培养学生的专注力。

二、创设教学情境，提高学习效率

与传统的教学方法相比，情境教学比较自然、和谐，更贴近学生的生活实际，不仅能为学生营造轻松的学习氛围，启发学生的智慧，提高学生的创新能力，还能提高学生的学习效率。在中职信息技术教学中，教师要根据学生的心理特点和性格特点，创设教学情境，为学生创设轻松的学习环境，引导学生全身心地参与教学活动，开拓学生的思维，为学生更好地学习信息技术课程、发现学习乐趣创造条件。

（一）创设体验式情境

笔者在调查中发现，体验式教学是中职生喜欢的教学方法，也是提高中职生学习效率的方法之一。因此，中职信息技术教师应结合新时代核心素养的教学目标与要求，为学生创设体验式教学情境，让学生在参与教学活动的过程中获得知识、深化认识，以激发学生的学习热情，提高学生运用知识的能力，提升学生的核心素养。

例如，在教授中等职业学校公共基础课程信息技术（基础模块）上册第一章任务1“认知信息技术与信息社会”这一课时，教师可以为学生创设体验式情境，帮助学生更好地了解知识。在教学过程中，教师可以通过让学生模拟在购物平台上购物、在点餐App上点餐、上网浏览新闻和用E-mail给朋友发邮件等方式，强化学生的认识与体验，并引导学生分享自己的体验和感受。教师创设体验式情境，引导学生分享自己的感受，不仅能够加深学生对信息技术的理解，还能够激发学生的学习热情，从而构建高效的中职信息技术课堂。

（二）创设问题式情境

部分中职生没有养成深入探究的学习习惯，在学习中比较被动，容易形成线形、单一的学习模式，这不利于学生学习信息技术，更不利于培养学生的综合能力。设计问题情境，开展信息技术教学，不但能吸引学生的注意力，提高学生的学习能力，增强学生的自信心，还能带领学生深入学习知识，培养学生的探究意识与探究能力，开发学生的智力，拓展学生的思维。因此，中职信息技术教师要善于运用问题创设教学情境，为学生营造一个良好的学习氛围，引导学生高效学习，提升学生的核心素养。

例如，在教授中等职业学校公共基础课程信息技术（基础模块）上册第一章任务1“认知信息技术与信息社会”这一课时，教师可以为学生创设问题式情境，把学生带入情境，让学生思考、分析并深入学习，更好地了解知识重点。具体教学过程如下。

教师：“你们谁能说说信息技术的发展史呢？”

学生1：“信息技术的发展经历了五个阶段，即语言的使用；文字的出现和使用；印刷术的发明和使用；电报、电话、广播和电视的普及；电子计算机在人们生活、工作中的普及与应用。”

教师：“回答得非常好。那么，谁能说说信息技术都应用在哪些领域？”

学生2：“信息技术的应用领域非常广泛，可以说无处不在，如存储、处理、显示、传输和获取等。”

学生3：“信息技术应用于医疗领域、金融领域、教育领域、制造领域、新闻媒体领域、安全领域、服务领域和物流领域等。”

教师：“同学们回答得都很对，当今信息技术的应用领域数不胜数，它对我们的工作、学习和生活产生了一定的影响。”

由此可见，教师创设问题式情境，不仅能够帮助学生深入认识信息技术，了解它的功能、作用，还能帮助学生巩固这一章节的理论知识，提高学生的学习效率，增强学生的探究意识，提升学生的核心素养，推动中职信息技术教学的发展。

三、设计分层教学，缩小学生差距

由于每名学生的习惯、能力、认识和兴趣等方面都存在一定的不同，他们在学习上也存在一定的差异性，因此，中职信息技术教师要重视“零起点”与“非零起点”学生的差异，也要重视学生之间的个性差异，在教学过程中可以采取分层教学的方法，设计分层内容，让每名学生在参与学习的过程中提高自身的综合能力，缩小学生之间的差距。

例如，在教授中等职业学校公共基础课程信息技术（基础模块）下册第六章“数字媒体技术应用”这一课时，教师可以根据不同学生对数字媒体的认识基础、信息技术学习能力，为学生设计不同的学习内容，从而提高学生的学习效率。对于学习能力较差和基础较差的学生，教师可以为他们设计三个学习目标：一是了解媒体的双重含义，二是了解媒体的大众分类，三是了解数字媒体，并掌握它的概念。对于学习能力较强、有一定基础的学生，教师可以要求他们在完成以上任务目标的基础上，了解数字媒体的特点，掌握数字视频、数字电影、数字音频和电脑动画等媒体的相关理论与方法，了解信息技术的发展背景、就业前景等。教师采用分层教学，不仅能够提高學生的学习能力，夯实学生的理论基础，还能够缩小学生之间的差距，促进学生共同进步，避免出现两极分化的现象。

另外，为了让学生体验数字媒体大众性、艺术性、娱乐性和社会服务性等特征，教师要鼓励不同层次的学生根据自己的实际情况，为自己安排不同的任务，如看一段视频、搜集并下载自己需要的学习资料、听一会儿音乐或欣赏舞蹈视频等。在此过程中，学生会根据自己的能力，选择适合自己的学习内容，并结合数字媒体的理论知识，初步认识数字媒体及其价值，达成学习目标。

四、运用数字化学习资源，丰富知识储备

在信息时代背景下，信息技术学科的教学离不开数字化资源。在教学实践中，中职信息技术教师要把中职信息技术的教学内容与数字化学习资源相结合，实现信息技术教学的目标，贯彻学用结合、学以致用的教学原则。中职信息技术教师还要利用数字化教学资源，如视频、图片、文字或语音等，帮助学生学习知识，并引导学生运用数字化学习资源，进行自主学习，以改变传统的教学模式，为中职信息技術教学提供更多的学习资源，为学生开拓更多学习的渠道，丰富学生的知识储备。

以中等职业学校公共基础课程信息技术（基础模块）下册第六章“数字媒体技术应用”为例，在教授“编辑音视频素材”这一部分时，教师可以运用多媒体设备，把如何选择相册的视频，如何剪辑需要的视频，如何给视频加字幕、加特效、配音乐等方法，直观、生动地呈现给学生，让学生直观地了解短视频的制作过程，并让学生掌握一些简单、快捷的操作技术，从而丰富学生的知识储备，实现教学目标。

又如，为了引导学生运用信息技术，获取更多的数字化学习资源，教师可以引导学生认识和运用更多的软件，让学生在网络上获得自己需要的数字化学习资料。比如，在课前预习或课后复习环节中，学生可以利用手机设备扫描教材中提供的二维码观看微课视频；在课余时间，学生可以利用校园网、公共资源网和教学资源网等，搜集、下载适合自己的学习资料；在答疑环节，学生可以利用通信软件，传输文字、语音、视频文件与同学、教师进行交流、互动，从而解决学习中的问题；等等。由此可见，教师引导学生充分运用数字化学习资源，帮助学生掌握更多的信息技术，为学生提供更多的网络学习渠道，能够丰富学生的知识储备，提升学生的核心素养。

结语

在核心素养背景下，中职信息技术教师要以满足中等职业学校学生的学习需求为目的，本着“服务学生，以就业为导向”的教学理念，为学生设计精彩的、理论与实践相结合的教学活动，并在教学中贯穿核心素养的教学理念与目标，为学生创设更适合信息技术的学习环境，引导学生在讨论、互动中深入学习，以提高学生的综合学习能力，增强学生的自信心，为学生发展创造良好的条件。

（作者单位：甘肃省徽县职业中等专业学校）