陶行知生活教育思想下的小学数学快乐课堂

王佳美

陶行知是中国近代著名教育家和思想家，他主张将教育与生活紧密结合，培养学生的实践能力和生活技能。陶行知的生活教育思想包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。在小学数学教学中，如何运用陶行知生活教育思想构建快乐课堂，让学生在愉悦的氛围中学习数学知识，培养学生的实践能力，是当前小学数学教师关注的热点问题。本文探讨了陶行知生活教育思想下如何构建小学数学快乐课堂，以供参考。

一、陶行知生活教育思想概述

（一）生活即教育

陶行知生活教育思想认为，生活就是最好的教育，学生应当在实际的生活经验中获取知识。陶行知强调培养学生的实践能力和社会责任感，主张将学校教育与社会生活紧密结合，让学生在实际生活中学习，发展自己的兴趣爱好和个性特点。他认为教育应该面向生活，学生应在实践中获得知识、提高能力、增强社会责任感。

（二）社会即学校

陶行知生活教育思想认为社会即学校，教育应该贴近社会，服务社会。陶行知提出，应以培养学生的实践能力和生活技能为教育目标，让学生在社会实践中学习，让社会成为学生学习的场所。陶行知生活教育思想强调培养学生的综合素质，助力学生适应社会的发展和变化，成为具有独立思考能力和实践能力的社会人才。

（三）教学做合一

陶行知认为教育不应只注重知识的传授，更应关注学生的生活经验和情感体验，他主张从学生的兴趣、需求与实际出发，将学生的生活与教学内容联系起来，引导学生感受实际的应用场景和生活意义。陶行知还强调教师的角色应转变为启发者和引导者，要鼓励学生自主探索和学习，发展学生的自主学习能力和创新思维。在陶行知的教学做合一思想下，小学数学教育应紧密联系学生的生活，充分发掘学生的潜能，创造有意义、有价值的学习体验，促进学生的个性化发展。

二、陶行知生活教育思想下构建小学数学快乐课堂的策略

（一）设计生活化情境，实现教学做合一

陶行知生活教育思想强调将学生学习与日常生活紧密结合，让学生在真实的情境中获得知识和技能。因此，设计生活化情境是构建小学数学快乐课堂的重要策略之一。设计生活化情境可以通过创设趣味性的学习场景，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，加深学生对知识的理解。

例如，在教授人教版小学数学一年级上册第五单元“6～10的认识和加减法”相关内容时，教师可以创设一个小型超市的情境，让学生分别扮演顾客和售货员的角色，模拟购物流程，并在预算范围内完成购买商品的任务，以帮助学生掌握加法运算的基本概念和技巧。在教学过程中，教师可以设置问题引发学生思考，如教师可以问：“小明买了一个苹果，又买了两个橙子，一共有几个水果？”让学生思考加法的概念，引导学生将学习的数学知识与生活实际相结合，形成对数学应用的初步认知。教师也可以鼓励学生进行实际操作，指导学生使用计算工具（如计算器、算盘、算珠等）进行计算，或者直接使用实物进行加法和减法的运算。教师还可以安排学生扮演相关角色进行数学对话，由教师出示加法或减法算式，让“售货员”和“顾客”进行交流和计算。学生通过扮演相关角色，将数学运算与实际生活情境联系起来，能够理解数学运算的意义。此外，教师可以设计一些数学游戏，如拼图游戏或掷骰子游戏，让学生通过游戏的方式进行加法或减法运算，激发学生的学习积极性和兴趣。教师创设生活化情境，可以实现教学做合一，引导学生在愉悦的情境中学习数学，从而激发学生的学习兴趣和积极性，真正实现教学与生活的有机结合。

（二）引入生活教育模式，打造快乐课堂

引入生活教育模式是打造快乐课堂必不可少的环节，可以增强数学教育的实效，促进学生的全面发展，让学生更加愉悦地学习数学。生活教育模式注重将理论学习与实际生活相联系，强调让学生在生活中应用所学数学知识解决实际问题，加深对数学概念的理解。这种实践性的学习方式能够培养学生的实际应用能力，提高数学知识的实用性。通过引入生活教育模式，教师可以创设生动有趣的学习场景，激发学生的学习兴趣和学习动力。

例如，在教授人教版小学数学一年级上册第七单元“认识钟表”相关内容时，教师可以给每个学生分发一份时间日程表，要求学生按照日程表的安排进行实际操作，如在规定的时间走到指定的地方或完成指定的活动等。在此过程中，教师可以提出一些与时间相关的问题，让学生进行思考和解答，如“从上学开始到放学结束，一天有多少分钟？”“如果我从8点半开始做作业，需要花费多少分钟？”等。学生可以运用所学的时、分、秒的概念和计算方法来解答问题，进一步巩固时间概念的相关知识。此外，教师可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中感受时间的流逝，通过观察时间的变化，加深对时、分、秒的认识。游戏的竞争性和趣味性能够激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中积极参与学习活动。教师还可以让学生制作一个日常的时间管理记录表，加深学生的时间概念，提高学生的时间管理能力。采用以上方法，教师可以更好地引入生活教育模式，打造快乐课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。

（三）运用生活化语言，拉近

数学和学生的距离

在基于陶行知生活教育思想的小学数学快乐课堂中，教师运用生活化语言，可以将抽象的数学概念与学生的日常生活联系起来，帮助学生更好地理解和应用数学知识，助力学生在数学学习过程中感受愉悦和自信，提高其学习成绩和学习动力。

例如，在教授人教版小学数学六年级下册第二单元“百分数（二）”相关内容时，教师可以设计一些习题，鼓励学生互相交流、合作，用生活化语言表达自己的解题思路和计算过程，以提高学生的计算能力和思考能力，拉近学生与数学的距离。教师还可以引导学生制作各类图表，让学生选择自己感兴趣的实际案例，如银行的存款利息或投资理财的收益率等，将相关数据制作成图表，并用生活化语言分析图表中相关数据的含义和趋势。教师还可以提出一些与利息有关的实际问题，如“如果你想在1年后买一件价值500元的物品，每月存款100元，银行利息为每年5%，你需要存多久才能够买到这件物品？”等，让学生运用所学的公式进行思考和解答。以上教学策略，能够有效拉近数学和学生的距离，激发学生的学习动力，加深学生对相关知识的理解。

（四）设计生活化作业，让学生为实际应用学习

设计生活化作业，是基于陶行知生活教育思想的数学教学方法之一，旨在帮助学生在实际应用中学习数学知识。教师可以设计与学生生活相关的作业任务，引导学生应用数学知识解决实际问题。作业设计能够加深学生对所学知识的理解和记忆，培养学生的自主学习能力和创新思维。

例如，在教授人教版小学数学二年级下册第八单元“克和千克”相关内容时，教师可以设计生活化作业，让学生将所学知识应用于实际生活中。教师可以让学生在实验室用称重器具，测量水果、书本、玩具等物体的重量。在此过程中，教师要引导学生观察和分析不同物体的重量及称重使用的单位。学生通过实践操作和观察，可以感受到实际物体的重量及千克和克的差異。教师还可以设计一个团体作业，安排学生利用千克和克的知识解决实际问题。例如，让学生以小组为单位，设计一张产品重量表，表格中列出不同生活用品的重量，学生需要采取实地测量和查询的方式获得准确的数据。实施以上教学策略，教师能够将课程知识与实际生活相结合，让学生在真实的情境中应用所学知识，以提高学生运用所学知识解决生活问题的能力。

结语

在陶行知生活教育思想指导下，小学数学快乐课堂的构建旨在通过生动有趣的教学方式和生活化的学习内容，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，提高学生对数学的理解和应用能力，培养学生的实践能力、综合能力和创新思维。在小学数学快乐课堂中，学生可以感受到数学与生活的密切联系，增强学习数学的自信心和动力，进而取得更好的学习效果。教师要在陶行知生活教育思想的指导下，为学生创设积极、良好的学习环境，构建小学数学快乐课堂，让学生在快乐学习的氛围中健康成长。

（作者单位：苏州工业园区东沙湖小学）