生活教育思想指导下的幼儿园教育实践

李楚儿

生活教育思想以陶行知“生活即教育”、人本主义及建构主义教育观点为理论支撑，强调引导幼儿与现实生活问题进行互动，帮助幼儿在实践活动中积累生活经验，是一种注重贴近幼儿实际生活的教育理念，符合幼儿的认知能力与学习特点，对幼儿的成长与发展具有重要的促进作用。因此，在幼儿教育中，教师要以生活教育思想为指导，创新教学方式。本文介绍了生活教育思想的基本内涵与理论依据，分析了生活教育思想对幼儿园教育实践的指导价值，探究了生活教育思想指导下的幼儿园教学策略。

一、生活教育思想的基本内涵与理论依据

（一）基本内涵

生活教育思想是指将生活与教育实践相结合，给生活以教育，用生活来教育。用陶行知先生的观点来说，教育是属于原始生活的一个组成部分，应在生活中进行教育，生活也必须包含教育。而教育活动实施的根本意义，便是让人们认识生活的具体变化。人们所生存的现实世界无时无刻不在变化，现实生活也无时无刻不蕴含着教育的要素与意义。生活教育思想是一个大范围的教育概念，囊括了陶行知先生对生活与教育之间关系的科学认知，“生活即教育”是其中的核心，也是最为关键的组成部分。具体而言，“生活即教育”作为生活教育思想的核心原理，有以下两个基本含义。

一是现实生活中原本就有教育。从人类出现，到开展生产生活，教育一直伴随着人类社会的始终。远古时期所谓的“教化”，便是生活教育的一种具体体现。教育与人类生活相互联系，人类在生活中受教育。生活是每一个人的现实经历，人从出生到上学再到成年，每一个阶段都接受着生活的洗礼，也在接受教育。例如，当看到别人随手捡起地上散落的垃圾时，幼儿便知道不能乱扔垃圾，垃圾应该入桶。这作为一种生活事件，却能给予幼儿一种行为引导，就是所谓“生活即教育”。

二是终身教育。生活教育一直伴随着人的成长与发展。简而言之，生活教育与人共始终。与此同时，陶行知的教育理念中还包括“社会即学校”的理论主张，他反对教育活动与现实社会脱离，主张要让孩子如小鸟一般飞出鸟笼，去广阔的天空找寻自己的方向。要想将幼儿教育延伸到现实世界中，教师不仅要利用现实教育资源为幼儿园教育服务，还要让幼儿园教育与社会发展相联系。

（二）理论依据

1.陶行知“生活即教育”思想。生活教育思想具有较长的发展进程，其主要源自于陶行知“生活即教育”的教育思想，该思想强调生活在课程教育中的重要价值。陶行知认为，幼儿园所选取的实践材料均源于生活，基本的教育活动内容也是基于现实生活问题而设计的。这样，在教育实践中，幼儿不仅可以了解生活化的知识内容，更能以解决生活问题为目的去探寻新知。对于幼儿园教育而言，这一思想具有一定的科学性与实践操作性，因为幼儿思维能力处于待开发阶段，现实生活反而是幼儿最为熟知的一个领域。以生活为切入口开展课程教育，能够更好地顺应幼儿的成长与发展规律，促进幼儿综合能力的提高。

2.建构主义理论。生活教育思想是建构主义理论的延伸。建构主义教育理论认为，幼儿园开展实践活动需要在一定的情境中进行。生活化教育情境的构建符合幼儿认知发展水平，能够调动幼儿的生活经验，真正满足幼儿成长与发展的实践需要。

3.以人为本的教育理念。生活教育思想也体现了以人为本的教育理念。生活教育思想突出了幼儿的主体性，强调从受教育者的角度出发，科学推进多样化的教育实践活动，对教师教育工作的开展具有指导性意义。

二、生活教育思想对幼儿园教育实践的指导价值

（一）实现教育实践形式的创新

生活教育思想要求教师转变传统的教学模式，将以教师为主导的教学活动，转变为幼儿与教师相互促进、共同成长的教学模式。在新时代教育背景下，教师只有积极践行生活教育思想，创新教育实践形式，落实教育改革的新目标与新要求，才能推动幼儿园教育实践的健康发展。教师承担着重要的教育责任，通过开展生活化教育活动，有意识地引导幼儿感受与体会生活，将教育活动与生活进行结合，全面激发幼儿园教育的生机与活力，让原本枯燥的教育实践“有血、有肉、有灵魂”。

（二）激发幼儿的学习热情

在生活教育思想的指引下设计并开展多样化的教育实践活动，是对传统教育模式的优化与革新，对学前教育的发展及幼儿的成长都具有重要意义。幼儿的年龄较小，智力也有待开发，他们在课堂中容易出现“开小差”的情况，难以长时间保持注意力集中。在逻辑性与思辨性较强的实践活动中，面对困难与阻碍，幼儿会逐渐失去探索的耐心。而生活教育理念在教学活动中的科学运用，能够活跃课堂氛围，让教育活动真正鲜活起来，有助于吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与的热情和兴趣，增强幼儿园教育活动的整体效果。

（三）引导幼儿开展实践探索

教师将生活教育思想应用于幼儿园教育实践中，将抽象的理论知识转化为生活活动，能够引导幼儿学会解决生活问题，帮助幼儿积累生活经验，进一步增强幼儿的自信心。

此外，教师以生活教育思想为指导，创设实际的生活情境，引导幼儿有序参与实践，以简洁的教育方式引导幼儿深入探索，有助于加深幼儿对教育内容的理解，让幼儿得到更好的发展，提高幼儿解决问题的能力。

（四）提升幼儿的综合素养

受年龄、心智能力的影响，幼儿在接受教育的过程中，难以完全理解教学内容。教育家、心理学家杜威曾指出，要让幼儿在活动中开展自主学习，让幼儿在生活中去尋找知识，通过生活化的自主探索，引导幼儿获得更多生活经验。教师通过践行生活教育思想，能够帮助幼儿积累生活经验，学习生活常识，培养幼儿的开放式思维和自主学习意识，提高幼儿的动手能力，这有助于促进幼儿各项能力的发展。

三、生活教育思想指导下的幼儿园教学策略

生活教育思想具有重要的指导意义，生活化的教育方法能够提高幼儿的认知水平，丰富幼儿的生活经验。幼儿园教育活动的开展要满足幼儿身心发展的需要，贴近幼儿生活。为此，幼儿园教师要深入解读、科学应用生活教育思想，充分运用自身的教育才智，设计并开展生活化的实践活动，充分挖掘生活化的教育资源，引导幼儿深入开展自主探究实践，唤醒幼儿的主体意识，从根本上激发幼儿园教育实践的活力。

（一）利用生活化材料

近年来，随着学前教育的不断创新与变革，生活化材料在幼儿园教育活动中的应用越发广泛。教师开发并利用生活化材料，不仅能够增强实践活动的趣味性，还能让幼儿发挥创意，积累丰富的实践经验，逐步提高幼儿的综合实践能力。

在生活教育思想的指导下，教师要在教育实践活动中充分融入生活化元素，不断丰富与完善幼儿的活动材料，让幼儿利用生活化材料进行实践探索，以进一步培养幼儿的创造性思维，提高幼儿的生活认知。例如，教师在开展美术活动时，可以投放废报纸、枯树枝、枯树叶、易拉罐和废纸壳等生活中较为常见的材料，让幼儿在创作美术作品时有更多的材料选择。与此同时，教师要引导幼儿利用生活化材料进行创意设计，让幼儿意识到生活垃圾也可以变废为宝，让幼儿在潜移默化中形成环保意识，在发展幼儿动手能力的同时，培养幼儿正确的思想观念。

（二）创新教育实践活动形式

幼儿天性纯真，对新鲜事物具有较高的热情与兴趣。教师只有不断创新教育实践活动的形式，才能让幼儿一直保持探究热情，调动幼儿参与实践的主动性和积极性。教师要基于生活教育思想调整自己的教学方式，拓宽幼儿的学习范围，创新幼儿教育实践活动的具体形式，借助生活化的内容引导幼儿进行探索，让幼儿在生活化教育实践活动中提高思想认识水平，帮助幼儿积累生活经验。

例如，在开展“孝亲敬老”主题教育活动时，教师可以引导幼儿回想自己与长辈的相处经历，鼓励幼儿以小组形式开展角色扮演游戏，还原自己与爷爷奶奶或其他长辈间的暖心故事，从而创新教育实践活动的具体形式，让幼儿在角色扮演过程中体会亲情的温暖，真正理解孝亲敬老的具体内涵，达成立德树人的教育目标。

（三）创设生活化教育实践情境

教师通过融入生活化教育元素，创设幼儿最为熟悉的生活情境，能够激活幼儿的生活经验，从根本上激发幼儿参与实践探索的热情。

教师要科学把握幼儿的身心发展特点，创设具有生活化特征的沉浸式情境，丰富幼儿的实践经验。在带领幼儿开展绘本阅读时，教师可以根据绘本内容创设具体情境，增强幼儿阅读的体验感。以《守护大自然》这一绘本的阅读教学为例，教师可以在阅读绘本后对幼儿说：“一天，小白兔刚出门就看到了滿地的垃圾，还有被砍掉的树木，兔妈妈也因为受到环境污染的影响，去医院看病。如果有一天你看到自己家门口堆满了垃圾，你和爸爸妈妈会受到怎样的影响？”接着，教师可以向学生呈现关于大气污染、水污染、固体废弃物污染的图片，播放关于如何防治污染的科普动画。这样不仅能够突出绘本阅读的主题，还能引导幼儿结合生活实际进行思考，帮助幼儿形成环保意识。

结语

生活不仅是影响幼儿成长与发展的教育内容，更是幼儿积累知识经验的现实场域。生活教育思想具有重要的教育价值与深远意义，能够推进学前教育的创新发展。教师要在生活教育思想的指导下实施教学活动，引导幼儿开展生活化的自主探究实践，从根本上提升幼儿的思维和认知能力，丰富幼儿的生活经验，拉近幼儿与社会之间的距离，帮助幼儿获得丰富的实践经验，推进幼儿的全面发展。

（作者单位：吴江区苏州湾实验幼儿园）