基于生活教育思想的幼儿园科学教育活动开展策略

王丽雯

“生活即教育”思想是由我国近代教育家陶行知提出的，他认为，日常生活中的点滴小事都是对幼儿实施教育的素材。幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。教师可以在科学教育活动中融入“生活即教育”教学理念，制定合适的教学目标，为幼儿创设良好的生活情境，引导幼儿了解生活中的科学知识，进而培养幼儿的科学探究能力。本文探讨了在生活教育思想指导下开展科学教育活动的具体策略，以期提供参考。

一、更新教育理念，优化科学教育活动目标

教育的本质是促进幼儿的发展。为了增强科学教育活动的效果，让幼儿得到更好的发展，教师必须更新教育理念，改进传统的教学方法。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。基于幼儿的认知发展情况，幼儿园科学教育应该更注重兴趣导向型的课程模式。教師要更新自身的教学理念，深入学习“生活即教育”思想，优化科学教育目标，坚持教学与时俱进，从而让幼儿获得更加丰富的学习体验。

教师要尊重幼儿的主体地位，创新科学教育课程，激发幼儿学习兴趣，从而让幼儿获得良好的学习体验。《幼儿园教育指导纲要（试行）》多次提及“尊重幼儿的学习主体地位”，其重要性不言而喻。教师对此要加以重视，在科学教育活动中彰显幼儿的学习主体地位，进而激发幼儿的潜能。

教师要根据幼儿园实际情况，明确教学目标。教师可以在科学教育活动开始前了解幼儿的个人兴趣和认知水平，如鼓励幼儿说出最喜欢的颜色、动漫人物等，并将其记录下来，从而增强科学教育活动的趣味性。教师需要清楚幼儿对科学知识的了解程度，如在有关磁铁的科学活动开始前，教师可以直接拿磁铁询问幼儿：“大家知道这是什么吗？”通过幼儿的回答，教师能够了解幼儿对科学知识的掌握程度，进而对教学活动的目标和内容进行调整。

教学目标是开展教学活动的指明灯，教师要制定科学、明确的教学目标，以满足幼儿的实际学习需求，激发幼儿学习的兴趣，从而使其获得更加充实的学习体验。

二、立足于生活实施教学，引导幼儿亲身体验

陶行知先生认为，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。基于此，在开展科学教育活动时，教师应该立足于生活，总结生活中的科学知识，引导幼儿去感悟和体验。

幼儿科学教育内容由物理知识现象、化学反应现象、科学思维培养三个部分组成，每一个部分都与实际生活紧密相连。教师可以开展实践活动，让幼儿近距离观察现象、学习知识、感悟生活。同时，教师要做好教学评价工作，避免使用敷衍性词汇，导致幼儿的学习积极性下降。教师必须根据幼儿不同的表现，给予其差异性评价，让幼儿明白自己的不足之处，并提供相应的指导，帮助幼儿持续进步，逐渐提升其综合素养。

例如，以“冷热融化”为主题的科学教育活动旨在让幼儿理解大自然中常见的冷热变化。为了达成这一教学目标，在教学活动开始前，笔者就先将可食用级色素与纯净水进行混合，再将其放入冰箱里速冻成冰块作为教学道具。在教学活动中，笔者询问幼儿：“小朋友们，在生活中你们见过冰块消失吗？见过水蒸发吗？见过水沸腾吗？为什么会产生这些现象？”有幼儿回答：“老师我知道为什么水会沸腾，因为有人往里面吹气。”还有幼儿说：“老师我知道为什么冰块会消失，因为我们的手太热了。”在幼儿回答后，笔者阐述了这些简单的现象背后的科学道理，激发了幼儿的探究欲。而后，笔者拿出预先准备好的彩色冰块，分发给每一个幼儿，鼓励幼儿将其拿到太阳底下，观察每块冰块的具体变化。在此期间，笔者再次耐心讲解了汽化、液化、凝固等物理知识，并要求幼儿注意安全，防止幼儿将教学冰块放入嘴中。最后，笔者根据幼儿的课堂表现，对每名幼儿进行了细致的评价，包括幼儿往期表现、当下表现、幼儿需求、教师意见、幼儿不足之处、未来寄语等，以使幼儿得到公正、详细且具有意义的评价。

教师要对生活中的科学现象加以关注，逐步完善相关教学环节与细节，创新教学方式，让幼儿能够从生活中汲取科学知识，从而提升幼儿的科学素养。

三、创设生活化教学情境，挖掘教学资源

建构主义思想认为，人类的知识是通过与周围环境的交互作用而形成的。在教学活动中，教师要根据“生活即教育”思想，构建生活化的教学情境。幼儿正处于成长发育的关键阶段，他们对环境变化的感知极为敏感，且对未知的东西充满好奇心。教师如果能够抓住幼儿的好奇心和注意力，让幼儿在科学教育活动中化由被动转为主动，就可以帮助幼儿做到举一反三，从而发现科学学习的乐趣所在。

为了丰富幼儿的学习体验，激发幼儿的学习潜能，教师需要创设合适的教学情境。教师必须深入研究“生活即教育”思想，选择合适的教学方法，如场景布置，图片、音乐或视频的融入，等等。教师需要准备教学相关资料与教学道具，以便更好地将教学内容形象生动地展示给幼儿。

教师要善于利用信息技术辅助教学，将抽象的知识内容进行具象化呈现，降低科学知识的理解难度。在挖掘网络教学资源时，教师要对其进行细致筛选，尽量选择讲解详细、内容生动的教学素材，让幼儿在学习知识的同时，体会科学学习的乐趣，产生学习更多科学知识的兴趣。这样既能够创新教学模式，又能够丰富教学资源，为幼儿的全面发展打下良好的基础。

例如，以“鸟的世界”为主题的科学教育活动旨在让幼儿了解各种鸟类，学会根据鸟类的样貌、体型、叫声识别鸟类。全世界现有鸟类约有9000种，我国已发现的鸟类有1186种。教师可以选择以常见的50种游禽作为主要教学内容，以40种国家保护鸟类为参考，为幼儿开展一堂形象生动的科学课。

在开展科学教育活动的过程中，教师要尊重幼儿的主体地位，可以对幼儿进行分组，给每个学习小组布置不同的挑战任务，让幼儿能够进行自主探究。教师可以设置三个教学环节，分别是“看图识鸟类”“小鸟的特点”“保护鸟类”。首先，教师可以利用多媒体设备向幼儿展示多种鸟类的图片，并用生动的语言进行介绍，让幼儿对常见鸟类有一定的了解。其次，教师可以详细讲解每种鸟的特点，并播放拓展视频，加深幼儿对鸟类的理解程度。需要注意的是，在这个阶段，教师不能采用生硬的灌输式教学，而是要引导幼儿进行观察。最后，教师要注重培养幼儿的环保意识，激发幼儿爱鸟、护鸟的情感。

在科学教育活动中，教师要精心设计教学步骤，使每一个教学环节都自然衔接，并把握好课堂教学节奏，充分发挥信息技术的教学价值，让幼儿在短时间内获取更多知识。

四、耐心引导幼儿思考，优化教学环节

在科学教育活动中，教师需要带领幼儿探究未知、神奇的科学知识。在此过程中，教师对每一个环节的设计、对教学活动进度的把控、在教学活动中的言谈举止等都会在不同程度上影响幼儿的学习状态。因此，教师要重视教学细节问题，仔细优化每一个教学步骤，用亲切、耐心的态度和生动有趣的语言对幼儿进行引导，既注重科学知识的传授，又重视幼儿表达能力、思维能力、辨别能力及交流沟通能力等的培养。

例如，以“泡泡是否都是圆形的”为主题的科学教育活动旨在锻炼幼儿的观察能力与思维能力，让幼儿学会总结学到的科学知识。为了达成这一教学目标，教师需要将学习的主动权交还给幼儿，对教学活动进行整体的优化设计。首先，教师可以组织幼儿开展“泡泡是否都是圆形的”的话题讨论，让幼儿说出自己曾经看到过的泡泡的形状。其次，教师需要为幼儿准备道具，如正方形吹泡泡玩具、长方形吹泡泡玩具、三角形吹泡泡玩具等，让幼儿通过实践探究去发现是否存在圆形以外的其他形状的泡泡。最后，教师需要引导幼儿运用科学思维分析为什么只会出现圆形泡泡，归纳其中的科学规律。在这个过程中，教师要轻声细语地引导幼儿，尊重幼儿的个人意见，用通俗易懂的语言讲解科学原理，以达到理想的教学效果。

结语

在开展科学教育活动的过程中，教师必须重视“生活即教育”思想，尊重幼儿的主体地位，丰富幼儿的情感体验，激发其学习潜能，利用生活中的自然现象引导幼儿开展探究活动，为幼儿创设良好的科学学习环境，以增强幼儿的学习效果，提高幼儿的科学探究能力，提升幼儿的科学素养。

（作者单位：江苏省南通市海门区国强幼儿园）