互动式教学模式在初中英语教学中的应用对策分析

胡荣琼

摘  要：在教育改革的推动下，国家对英语教学提出了全新的要求。作为一门语言类学科，初中英语教学要想达到良好的教学效果，就要采取有效的教学方式，让整个课堂教学的氛围活跃起来，让学生在互动中积极地参与到英语课堂中，这能够提升学生的课堂参与度和积极性，也是一种提升英语教学质量的有效方式。为此，教师在教学的过程中应当积极运用互动式教学模式，强化学生的语言能力。基于此，文章针对互动式教学模式在初中英语教学中的应用对策进行了分析。

关键词：互动式教学;初中英语;教学氛围

英语是一门应用范围非常广泛的语言。在英语教学的过程中，教师不仅要关注学生对英语基础知识的掌握程度，还要注重培养学生的英语能力，这样学生才能够将所学的知识应用到实践中，切实发挥出英语作为一门语言学科的价值。传统的英语教学模式较为死板，学生缺乏语言实践的机会，这也导致英语教学的效果受到了一定程度的影响。而互动式教学模式強调互动的教学氛围，在激发学生主动性的同时，还能够锻炼学生的语言能力，具有非常积极的意义。

一、互动式教学模式的内容

（一）师生互动是互动式教学模式的基础

在初中英语教学中，互动式教学模式的参与者是教师和学生，强化师生的互动、交流是互动式教学模式的重要目的。教师采用的引导方式是否良好会直接影响课堂教学氛围，进而影响到互动式教学模式的效果。要想实现良好的课堂互动效果，不仅要求教师具有专业的教学知识和丰富的教学经验，还要求教师具备良好的互动、交流意识，能够通过与学生的交流了解其思想和学习状况，并能够采用针对性的方式引导学生，让学生在互动的同时思维充分地活跃起来，从而锻炼学生的英语思维能力和语言能力。在课堂教学中，教师应当善于积极营造活跃的情境与学生进行良好的互动、交流，以提升学生课堂的参与度和主动性。

（二）生生互动是互动式教学模式的核心

互动教学模式不仅需要在教学中加强教师和学生间的互动，还需要强化学生之间的互动，这也是互动式教学模式的核心内容。如果说师生之间的互动能够营造一个良好的学习环境，让学生在积极的氛围中开展学习，那么学生之间的互动就是锻炼学生语言能力的过程，还能够推动学生自主学习能力和合作探究能力的发展。在学生间的互动、交流中，教师要做好一个“观察者”和“引路人”的角色，除了要保证课堂良好的教学秩序，还要针对学生在互动过程中存在的问题进行适当的点拨，让学生能够明确问题出现的原因，并通过积极思考进行解决。这锻炼了学生的思维能力和语言能力，也为学生提供了更多自主探究的机会。

二、互动式教学模式在初中英语教学中的应用对策

（一）情境创设，营造良好的互动环境

英语并非我国的常用语言，再加上其在表达方面与汉语有着本质上的区别，因此对初中学生而言，切换语言思维进行高效的学习是非常困难的，很多学生会认为英语学习的难度非常大。受传统教学观念和教学模式的影响，教师采用的教学方式较为单一，学生仅能机械、被动地进行学习，并不能深入领会英语知识的内涵，在缺乏理解的情况下，学生要想掌握英语知识只能通过死记硬背的方式进行记忆。这不仅导致学生的学习效率非常低下，还会让学生认为英语是一门非常乏味的学科，影响了学生的学习兴趣。

为了解决上述问题，教师首先需要意识到，英语是一门语言学科，要想学生掌握语言，就需要建立在理解语言的基础上，因此通过创设良好的情境形成一个英语互动的环境是非常必要的。对此，教师要善于利用情境创设的方式来活跃课堂教学氛围，提升课堂教学的互动性。在应用互动式教学模式的过程中，情境的创设是基础性环节，教师让学生融入情境中有助于形成一个互动的环境，从而为接下来的互动环节提供支持。在创设情境时，教师可以利用图片、视频等方式，也可以引入生活中的情境，这更容易引发学生的共鸣。这样的方式不仅能够降低学生理解知识点的难度，还能够在互动中加深学生对知识点的理解。

例如，在七年级英语上册Unit 8 “When is your birthday？”这部分内容中，要求学生学习序数词的构成，以及使用序数词来表示日期的方式，学生需要学会使用When引导的特殊疑问句来询问日期。对此，教师首先可以播放有关生日的短片、音乐和展示过生日的场景等，为学生营造出过生日的情境。生日是学生在现实生活中会涉及的内容，其对类似的场景或情境有亲身的经历，教师利用视频、音乐等能够渲染氛围、营造良好的互动环境，让学生回忆起自己过生日或者同伴过生日的场景，进而以小组或两两结对的方式进行互动、交流。如，A学生提问：“When is your birthday？Lets compare who is older.”B学生则可以回答：“My birthday is on December 6th. What about you？”A学生：“My birthday is in June，and I am older than you.”通过创设情境的方式，能够为学生营造一个良好的互动交流情境，提升了学生的参与度，对培养学生的语言能力具有非常积极的意义;学生在互动、交流的过程中，也很好地优化了传统呆板的课堂教学氛围，强化了学生之间的情感交流。

在创设情境的过程中，教师需要注意以下问题：一是要基于学生的认知特点和发展规律创设情境，这样的情境会更让学生有代入感，学生参与互动、交流的主动性和积极性将更强;二是要充分了解初中生的兴趣、爱好，基于学生的兴趣点创设情境。有效激发学生的兴趣，自然能够在课堂上营造良好的互动、交流氛围;三是要善于营造和谐的师生关系，良好的师生关系能够让学生在课堂学习中更加放松，更愿意与教师或者其他学生进行交流，提升了课堂互动的效果。

（二）角色扮演，锻炼学生的语言能力

初中阶段的学生具有活泼、好玩的特点，如果教师仍然采用呆板的教学方式进行教学，不仅会导致学生丧失学习兴趣，难以积极地融入英语课堂中，还会分散学生的注意力，这也是很多初中生在英语课堂上容易走神或参与度较低的重要原因。在传统的英语教学中，教师很少会关注到上述问题，当发觉学生出现了走神问题时，也只是通过提醒的方式让学生将注意力放在课堂上，取得的效果并不好。因此教师要想实现课堂教学中的积极互动，就要考虑到初中生的性格特点，在英语课堂中加入一些更有趣味性的内容。如加入一些有趣的小游戏，不仅能够使课堂教学氛围更加活跃，还能够集中学生的注意力，让学生更加积极、主动地参与到课堂教学中，起到了寓教于乐的效果。其中角色扮演是一种非常有效的方式，不仅与学生的兴趣爱好相符，还能将学生带到英语互动的情境中。教师在教学的过程中，通过角色扮演的方式让学生之间进行互动和交流，能够有效提升学生的英语听说能力。同时在角色扮演的过程中，学生也会重复使用一些单词或者句子，这能够加深学生的理解，学生能更加灵活地应用这些词句，对培养学生的综合能力意义重大。

例如，七年级英语下册Unit 10 “Id like some noodles.”这部分内容，主要的教学目标在于让学生学习和巩固一些食品的名称，了解面条及一些配料的背景，同时掌握would like/Id like的用法。为此教师就可以采用角色扮演的方式，让学生分别扮演顾客和餐馆的老板，通过互动来完成订餐的过程，以强化学生对知识点的掌握，同时使英语课堂更具有趣味性，提升学生的参与热情。如A学生扮演餐馆老板，在顾客进入场景时主动问好：“Hello，this is the restaurant. What can I do for you？”B学生扮演顾客，在A学生询问后回答：“Id like some noodles.”A学生继续询问：“Ok，noodles. Do you need anything else？Would you like an egg？”B学生回答：“Yes，Id like an egg.”角色扮演的方式，能够让学生参与到互动的场景中，对激发学生的积极性非常有效。同时角色扮演的方式也可以非常灵活，比如以一个餐馆为场景，在该场景中，除了在店里用餐，顾客还可以通过电话订餐。通过扮演角色，不仅增加了学生用英语进行表达的机会，还使得课堂的氛围变得非常活跃，有助于培养学生的英语口语表达能力和听说能力。

在应用角色扮演构建互动式教学模式时，一方面，教师要注意引入学生熟悉或感兴趣的场景;另一方面，教师也可以参与到角色中，在其中扮演一个引导性的角色，为保证课堂的秩序和有效性提供支持，而不是本末倒置、盲目地追求趣味性而偏离了原有的教学目的。

（三）合作探究，强化学生的课堂互动

近年来，英语在交际中占有越来越重要的地位，很多家长会让学生通过报课外辅导班的方式，强化学生对英语的学习。这种方式虽然在一定程度上让学生有了更多英语学习的机会，但是也造成了两个方面的问题：一方面，学生在课外时间需要参加课外辅导班，可以自由支配的时间有所减少，给学生带来了一定程度的学习压力，容易导致学生丧失学习英语的兴趣，只是将英语学习作为一项任务去完成;另一方面，在英语课堂教学的过程中，学生之间的英语水平出现了较大的差异，有部分学生能够很快地理解教师讲解的内容，并能够灵活地应用，而有部分学生很难跟上教师的进度，这样两极分化的情况会给教师开展教学带来较大的影响。

因此面对这样的情况，教师要想开展互动式的教学，让不同层次的学生都能够获得提升，首先要全面了解学生的基础情况和学习水平，并且结合学生的实际情况和学习需求划分小组，每个小组为6～8人，其中包括各个层次的学生，然后利用小组合作的方式开展教学，实现良性的互动。这样一方面能为学生创建互动、交流的机会，让学生在小组合作学习的过程中，有更多表达和实践的机会。另一方面也能让学习水平比较高的学生带动学习能力较差的学生，实现共同成长。

例如，在教授七年级英语下册Unit 5 “Why do you like pandas？”这部分内容时，教师就可以基于学生的学习情况对学生进行合理分组，让不同层次的学生都肩负自己的责任。如让学习水平较低的学生，负责探究新单词panda、tiger、elephant的掌握和记忆方法，帮助他们夯实基础，加强对单词的学习。让学习水平一般的学生，负责在学习单词的基础上进行造句，如：“I like elephants. They have long noses and big ears.”学习水平比较高的学生，则可以进一步提升难度，即出题让组内的成员回答，如：“I like elephants. Because they are very...”并担负起监督的任务。如果组内成员有不理解或者困惑的部分，学习水平较高的学生也可以负责讲解，帮助其强化理解。

合作学习的模式，不仅能够加强学生之间的互动，有利于互动式教学模式的构建，还能够实现优势互补，帮助学习水平较低的学生夯实基础、掌握更好的学习方法;学习水平较高的学生，也能够在这个过程中实现思维的拓展，对其英语水平的进一步提升，有着积极的帮助。在这样的模式下，不同层次的学生都能够实现在学习中成长、共同进步。

在应用合作教学模式时，教师应当正确认识到自身的定位，观察学生的学习情况，并基于学生的状态反馈，适当地调整自己的教学方式和指导策略，从而保证互动式教学模式能够贯穿于整个英语教学的过程中，为学生营造更加良好的学习环境，锻炼学生的英语语言能力和实践能力，促进学生的综合发展。

三、结语

总而言之，随着社会环境对学生的英语能力提出越来越高的要求，传统的教学模式已经很难满足实际教学的需求。初中英语教师在教学的过程中，需要积极转变教学观念，创新教学模式，从而让学生在互动中开展英语学习。英语教学并不只是为了让学生学习英语知识，更重要的是学生能够在现实生活中灵活地应用，这样才能够发挥出英语作为一门语言学科的价值。教师可以通过情境创设、角色扮演、小组合作等方式，构建互动的氛围，采用互动式教学模式开展教学，不断提升学生的语言能力，推动学生英语综合能力的发展。

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（责任编辑：廖  艺）