核心素养视角下初中数学教学的创新对策

王志擘

摘  要：《义务教育阶段课程标准（2022年版）》的颁布，再一次让众多教育工作者开始关注学生核心素养的培养。初中阶段的数学科目作为基础科目之一，是培养学生空间想象能力、逻辑思维能力的关键科目，教师要立足学生的具体学情，以核心素养为教学目标，创新教学方式、更新教学理念，使学生在掌握数学理论知识的同时，具备较高的应用和实践能力。基于此，文章从不同的角度详细阐述了核心素养视角下初中数学教学的具体创新措施。

关键词：核心素养;初中数学;逻辑思维

现阶段，围绕核心素养、做好教学创新，已经成为各级各类学校教育改革的主要任务。在初中数学教学中，教师要想培养学生的核心素养，应当从激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力和培养学生的学习习惯等多个角度入手，摒弃传统教育模式中的不足，将学生和教学看为有机的整体，通过构建良好的教育生态，让学生感受到学习数学知识的意义，并积极配合教师完成各种学习任务。教师也要深入解读教材内容，把握核心素养目标的相关要求，将其与学生的具体学情互相融合，为学生构建高效的数学课堂。

一、核心素养视角下初中数学教学创新的意义

（一）有效促进学生全面理解知识

数学学科对学生的逻辑思维能力有较高的要求，且该学科的知识本身比较抽象和复杂性，如果学生缺少联想能力，逻辑思维能力不足，将很容易产生畏难心理。通过培养学生的核心素养，学生能够了解数学知识之间的规律，把握学习方向，并且还能在教师的专业引导下，从多个角度感悟、应用数学知识。这相对传统的只做题的学习方式，能够使学生从浅层学习到深度学习、从低阶思维向高阶思维进行转变。随着年级的不断升高，学生也会意识到，数学不仅是一门学科，还是一个为将来生活和学习奠定基础的有力工具。

（二）有效培养学生的自主学习能力

让学生学会自主学习是学校教育的主要目标之一，在传统应试教育理念下，很多学生往往过度依赖教师的讲解，遇到问题时，不会自己思考、主动解决，导致学习能力下降。而培养学生的核心素养，需要教师从提高学生的自主学习能力入手，即通过制订探究性、开放性和趣味性的学习任务，学生能在兴趣的驱使下积极主动地接触知识、探究知识和思考知识;通过小组合作、情境扮演等多种形式，学生能够体会到自主学习的成就感，即便课后没有教师的监督，学生也愿意花费更多的时间研究数学知识。

（三）有效助力学生的全面发展

数学教师应当意识到，数学知识的教学，不仅要关注学生对定理、公式等的应用，还要培养学生的实践能力、举一反三的能力和融会贯通的能力，而这一内容与数学核心素养理念的要求高度吻合。教师要积极地在工作之余，不断提高自身的执教能力和职业素养，在课堂上为学生精讲教材内容，拓展课外资源，不断丰富学生的知识储备，使学生能够利用有效的课堂时间，尽可能多地接受、理解知识。在该背景下，学生也可以将各种学习能力、学习习惯迁移到其他科目的学习中，从而实现全面发展。

二、核心素养视角下初中数学教学创新的措施

（一）重视课前互动，帮助学生调整状态

课堂导入环节是一节课的起始环节，也是最重要的环节之一。在初中数学教学模式的创新过程中，教师也应当重视课堂导入环节的创新。通过建立良好的互动氛围，学生能够快速地调整学习状态，积极学习，认真听讲。具体而言，教师要借助问题导入、情境导入和故事导入等多种形式，不断丰富学生的数学学习体验，让学生对每一次数学课堂都充满较高的期待，从而高效地利用课堂。

例如，在为学生讲解“数据分析”的相关内容时，教师可以让学生思考之前学习过的与数据分析相关的知识，然后邀请若干学生回答问题。如果学生的回答正确，教师要及时地给予鼓励或颁发个性化小奖品;如果学生的答案并不全面或有问题，教师也要留给学生足够的完善时间，不断提高学生的自信心。最后，教师再进入正题，对数据分析这一内容进行系统讲解。

（二）鼓励学生进行实践，优化课后作业

教学方法的选择会从根本上影响学生的学习状态和学习兴趣。对初中数学而言，教师应当重视对学生渗透数学方法，如数形结合思想、函数思想等，学生只有掌握了相关思想和技巧，才能举一反三，在做作业时，才能更加快速、高效。教师在课堂上，要通过不同的题型为学生讲解数学思想的具体应用特点，并借助变式训练强化学生对数学思想的理解，从而为学生的独立解题奠定了基础。

例如，在为学生讲解“一次函数”的相关内容时，题目中给了x、y两个点的横坐标，该问题是让学生判断出这两个点的纵坐标的大小关系。在这一过程中，如果学生仅靠观察，将难以进行正确的判断，此时教师就可以引导学生先画出一次函数的图形，然后在图形中标出两个横坐标。通过直观图形的引导，学生能够很快找到纵坐标之间的联系，这不仅节约了学生的思考时间，还让学生快速找到了解题方向。当学生感受到能够用简单的画图方式解答数学问题后，就会有意识地训练自己在作业中应用数形结合思想的能力。

（三）时刻关注教学目标，尊重学生个体差异

教师在制订教学目标的过程中，不仅要关注数学核心素养的相关要求，还要对教材内容进行研读，理解教材编写者的意图，从过程与方法、情感态度、价值观、知识与技能等多个角度制订合理的教学目标，避免出现教学目标的功利性。在教学目标中，也要凸显出学生个体的差异性，教师应通过因材施教、实施分层教学法等，保证每个学生在最近发展区内得到提升。具体而言，教师可以将数学态度、数学思想、解题技巧与目标互相融合，使其更符合学生的多样性学习需求。教师在了解学生具体学情的过程中，也要了解学生的年龄特点、兴趣爱好、学习数学知识的能力，这样才能为教学进度和教学内容的调整提供参考。除此之外，在课堂教学的过程中，教师也应当重视生成性，即通过精心设计课堂练习、课堂提问和课堂总结，使学生形成正确的学习习惯，以及学会深入剖析数学问题、自主思考数学问题和小组合作探究的能力。

（四）培养学生的学习兴趣，提升学生的学习信心

教师在培养学生核心素养的过程中，要想方设法地提高学生的参与兴趣和学习兴趣;重视从心理的角度增强学生的自信心，使学生感受到通过自己的努力获得知识的过程非常有益。只有让学生在教师搭建的桥梁中不断体验成功的喜悦和成就感，学生才不会产生自我怀疑和自我否认的心理，从而能够积极配合教师、敢于挑战。教师在寻找学生的闪光点时，不应当只看重成绩，而应从多个角度放大学生的优点，如爱思考、爱回答问题、作业积极完成和喜欢帮助他人等，这样才有可能让学生对学习产生浓厚的兴趣。另外，教师还要让学生会学习，即掌握良好的方法。如果学生的学习方法不正确，在学习中，也会遇到重重阻碍，因此教师应当重视根据每个学生的具体学情制订相应的学习计划，使每个学生都能够按照自己的需求选择计划，从而掌握学习方法。

三、结语

综上所述，初中数学教师应当意识到培养学生核心素养的重要性;重视教学模式的更新，高效利用课堂时间解决学生的学习问题，帮助学生强化知识，增加学生的数学知识储备。针对培养学生核心素养所出现的问题，教师也要善于反思和总结，不断借助教研、培训和自我提升等方式更新教学方法，使学生拓展数学思維、真正实现全面发展。

参考文献：

[1]邹世德. 核心素养培养理念下初中数学教学策略[J]. 数理化解题研究，2022（26）：32-34.

[2]陶玉娥. 核心素养下初中数学课堂教学实践[J]. 数理天地：初中版，2022（02）：42-44.

[3]祁铁英. 刍议基于核心素养视角下的初中数学教学策略[J]. 吉林教育，2020（31）：62.

（责任编辑：邹宇铭）