在情境中学习历史

摘 要：情境是学生学习历史的依托。因此，教师应着力进行初中历史情境教学。文章结合作者自身的经验，从教学目标、教学途径和教学调控这三个方面入手，具体介绍初中历史情境教学策略，为相关教师提供借鉴。

关键词：初中历史；情境教学；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）27-0024-03

实现历史学科育人价值，是促进学生全面发展的重要途径。针对如何实现历史学科育人价值这一问题，首都师范大学教授张汉林提出如下观点：引导学生认清当下、认同群体、认识自我，并就此提出实施情境教学的教学建议。情境教学为过去和现在搭建了一架桥梁，便于学生在迁移已有知识经验的同时，应用多样的途径、方法，探寻蕴藏在特定历史时空中的历史知识，由此建构历史认知，发展历史思维能力，增强情感体验。鉴于此，为了促进学生全面发展，教师应尝试实施情境教学。情境教学是教师联系教学需要和学生学情，站在整体角度，统筹安排教学目标、教学途径和教学调控，推动情境教学一体化，达成预期目标的教学活动[1]。对此，教师应以教学目标、教学途径和教学调控为入手点，应用适宜的策略实施初中历史情境教学。

一、确定教学目标，明确情境教学起点

（一）确定知识与能力目标，明确情境教学起点

知识与能力目标是显性的教学目标，对学生掌握历史知识程度的标准进行了描述。历史情境教学的目的之一是助力学生掌握历史知识。确定知识与能力目标便于教师确定情境教学方法。因此，教师要研读教学内容，确定知识与能力目标，明确教学起点[2]。

以“洋务运动”为例，本节课的知识与能力目标之一是了解洋务运动的背景。史料是学生了解这一史实的“工具”。对此，教师以此目标为情境教学起点，选择历史地图，展现两次鸦片战争下被迫开放的通商口岸、太平天国极盛时期的控制区域、英法联军的侵略路线、俄国割占的领土。在历史地图的作用下，学生可以直观感受到清政府内忧外患的局面，由此了解洋务运动的背景，同时发展时空观念。

由此可见，确定知识与能力目标有利于教师有方法地实施情境教学，达成预期目标，增强教学效果。

（二）确定过程与方法目标，明确情境教学起点

过程与方法目标呈现了对学生学习历史的途径、方法以及技能的描述。同样，确定过程与方法目标有利于教师选择相应的教学方法，引导学生经历历史学习过程，形成历史认知，掌握学习方法和技能。所以，

在实施情境教学时，教师要确定过程与方法目标，明确教学起点。

以“戊戌变法”为例，本节课的过程与方法目标是分析戊戌变法的影响，发展历史综合评价能力。对此，教师在讲到戊戌变法的影响时，应用角色扮演法，

引导学生扮演不同的角色，如维新派、顽固派、实业家、准备科考的学生。在扮演角色的过程中，学生依据戊戌变法的实际情况以及自己的身份，展现不同的场景，借此表现出戊戌变法对自己的影响。如维新派与顽固派辩论；实业家们干劲十足，建立各种实业公司。扮演角色的过程正是学生多角度分析戊戌变法影响的过程，如此有利于达成预期目标，提高教学质量。

（三）确定情感态度与价值观目标，明确情境教学起点

情感态度与价值观目标是对“人”的关注，是对学生素养养成的描述。此目标贯穿历史情境教学始终，便于学生在掌握历史知识、发展多样能力的同时，

培养良好素养，由此实现历史学科的育人价值。对此，

在实施情境教学时，教师要明确情感态度与价值观目标，明确教学起点。

以“新文化运动”为例，本节课的情感态度与价值观目标是了解新文化运动的历史作用，树立历史使命感和社会责任感。围绕此目标，教师用生动的语言讲述中华民族的艰苦探索过程，引导学生穿越时空，走进具体的历史中。在体验情境的过程中，学生会感受到中华民族艰难的“求生”历程及近代中国人的不懈努力，由此感受到新文化运动的历史作用，产生历史使命感和社会责任感。

二、丰富教学途径，推动情境教学顺利开展

（一）应用语言创设情感情境

语言是教师实施历史教学的重要手段。在历史课堂上，教师联系教学内容，应用生动的語言进行描述，展现历史本身的魅力，调动学生的学习积极性，尤其使学生在倾听的过程中进入特定的历史场景，产生情感共鸣，感受鲜活的历史，建构良好认知[3]。因此，在实施情境教学时，教师可以应用语言创设情感情境。

以“鸦片战争”为例，本节课的教学目标之一是感受历史人物身上的爱国情感。基于此，教师以关天培为对象，应用生动的语言描述他带领军民浴血奋战的场景：“年过六旬的关天培，面对英军毫不胆怯。在负伤十余处之际，仍亲自开炮火，还击英军。”在教师描述的过程中，大部分学生发挥想象力，在脑海中描绘具体画面，由此直观地感受到爱国军民的不懈抗争及大无畏精神、爱国情感，便于受到良好熏陶，实现预期目标。

（二）应用多媒体创设直观情境

多媒体是历史教学的重要工具，应用多媒体可以化抽象为直观，引发学生调动形象思维，促使学生自主建构认知[4]。所以，在实施历史情境教学时，教师可以应用多媒体创设直观情境，再现历史场景。

以“洋务运动”为例，留美幼童是洋务运动的内容之一。基于此，教师利用交互式电子白板播放纪录片《幼童》中的相关片段。在观看的过程中，学生进入直观的情境，感受当时的社会现状，了解中西方在科技、军事等方面的差异。结合学生的了解情况，教师提出问题：“为什么洋务派要排遣幼童到美国留学？”

在此问题的作用下，学生积极思维，联想视频内容，迁移已有历史认知，从军事、科技等方面分析清王朝与西方国家的差异，由此了解到：清末的中国军事、科技等落后于西方国家。立足于此，教师继续提问：“洋务派代表的是谁的权益？为什么要派幼童到美国留学？”借此驱动学生深入探究，探寻开展洋务运动的根本原因。

在直观的情境中，学生切实地感受到中西方国家的差异，由此深入探究历史内容，掌握历史知识。此外，学生也会因此潜移默化地发展时空观念，一举两得。

（三）应用问题创设问题情境

思维是学生学习历史的助力[5]，问题是思维的起点。在历史课堂上，教师依据教学内容与学生学情，不断地提出问题，可以引发学生的思维。学生在思维的作用下，可以一步步地解决问题，顺其自然地建构历史认知，同时提升思维水平。对此，在实施历史情境教学时，教师要抓住历史事件或历史人物的特征，提出问题，将学生带入问题情境，促使学生积极思维，逐步感悟历史。

以“新文化运动”为例，陈独秀是此运动中的重要人物，是学生认识新文化运动的切入点。在课堂上，教师以陈独秀为抓手，创设问题情境。教师在交互式电子白板上展现陈独秀的简介，借此引导学生“经历”陈独秀的人生历程。此时，教师可提出一系列问题：（1）为

什么陈独秀高中状元后，没有入朝为官，而是走上了反清的道路？（2）面对当时的时局，先进的仁人志士们做过哪些探索？结果如何？（3）陈独秀在二次革命失败后被捕入狱。入狱后，陈独秀做了什么？为什么这样做？这些问题由易到难，学生在问题的作用下，思考当时中国的时局情况，探寻仁人志士的做法，思考陈独秀的做法，由此了解新文化运动。同时，在解决问题的过程中，学生从不同角度综合分析历史事件，有利于发展历史综合分析能力。

（四）应用活动创设历史情境

历史教学活动化是新课程改革的要求。在体验活动的过程中，学生会发挥主观能动性，积极探究。实际上，经历活动的过程正是学生生成、体验情境的过程。历史课堂上的活动多种多样，如角色扮演活动、辩论活动等。在实施历史情境教学时，教师要依据课堂教学需要，有针对性地组织相关活动，由此创设历史情境，促使学生体验、探究。

以“法国大革命和拿破仑帝国”为例，法国大革命是本节课的要点之一。政治团体的争斗是学生了解法国大革命的关键。对此，在课堂上，教师围绕政治团体的争斗，将全体学生分为八个小组，引导学生扮演僧侣、贵族、商人、农民、激进派、自由派、温和派和保皇派。同时，教师设定角色扮演目标：政治团体进行斗争，起草使大部分法国人有幸福感的宪法；政治团体在争斗的过程中，要使用不同的方式取得四个社会阶层的支持。为了使学生顺利地达成目标，教师为他们展现详细的角色扮演方案。在角色扮演目标和方案的作用下，各小组成员通力合作，利用多样方式收集历史资料，了解时代背景、阶层特点以及法国大革命的来龙去脉，借此丰富历史认知。

在做好准备后，学生利用充足的课堂时间扮演角色，生成“真实”的历史情境。在学生扮演角色的过程中，教师依据具体情况，及时进行引导。如教师向学生发问：“在新政府执政下，哪些社会阶层拥有选举权？国王扮演何种角色？贵族扮演何种角色？”等。在问题的作用下，学生探究情境中的历史内容，由此建构历史认知。

实践证明，学生通过体验角色扮演活动，既拓宽了视野，丰富了知识储备，建构了良好的历史认知，又自然而然地发展了历史思维能力，学会再现历史史实，解释历史现象，有利于增强历史学习效果。

三、调控教学情境，保障情境教学效果

（一）因势利导

在情境教学过程中，部分学生会出现不良情绪，会影响学生学习效率。教师在实施教学之际要关注学生，及时发现他们的不良情绪，就此因势利导，促使学生转化不良情绪，积极参与历史课堂教学活动。

以“全球航路的开辟”为例，在教学的过程中，教师刚提到新航路开辟的积极影响，一名学生就发声：“我感觉新航路的开辟一点都不好。新航路的开辟就是一场‘掠夺活动，给亚、非、美洲的人民带来了深重的灾难。现在讲新航路开辟的积极影响，有些‘歌功颂德的意味。”从如此发声中，教师感受到了学生的不良情绪。对此，教师没有做简单的处理或给予忽视，而是因势利导：“那么，你觉得新航路的开辟只有消极影响，没有积极影响吗？”在提出问题后，教师在交互式电子白板上展現相关图片，如欧洲到亚洲、美洲和非洲等地的交通连成一条线，思想的传播等。在图片的作用下，该学生开始总结新航路的积极影响。在该学生总结后，教师概述新航路的积极影响和消极影响。这样不仅使学生变消极情绪为积极情绪，还使学生进行深入探究，学会批判地看待、评价历史。

（二）“堵”“疏”结合

在情境教学过程中，部分学生的思维会误入歧途，远离教学目标，影响课堂教学效果。面对此情况，教师可以结合“堵”“疏”，应用适宜的方式，控制学生思维流程，使学生回归正确轨道，积极探究学习内容。

以“古代的生产工具与劳作”为例，在教师提到古代劳作特点时，一个学生突然说道：“我感觉古代的劳动方式挺好的，相比之下我们现在太粗放了，有很多问题。”该学生的观点跳出了原有情境，对此教师进行调整。教师提出问题：“你的如此说法是不是表明了古代劳作方式没有缺点，我们现在还应该沿用古代的劳作方式？”此时，大部分学生进入积极的思维状态中，联想到各种观点，并积极表达。如有学生说道：“古代的劳作方式有些落后，不适合今天。今天，机器替代人力，看似粗放，但未尝不是一种新的‘精耕细作。这种‘精耕细作能提高生产速度，满足更多人的生存需要。”由此可见，“堵”“疏”结合，不但将学生的思维引回了正确轨道，还使学生建构了正确的认知，有利于增强情境教学效果。

四、结束语

综上所述，确定教学目标、丰富教学情境、调控教学情境是影响情境教学效果的三大因素。在实施初中历史情境教学时，教师可以这三大因素为入手点，确定教学目标，明确情境教学起点，丰富教学情境，推动情境教学顺利开展，调控教学情境，保障情境教学效果，借此让学生在情境中有效地学习历史，提高历史教学质量。

参考文献

吕玲.指向核心素养的初中历史情境教学策略初

探[J].考试周刊，2021（A2）：142-144.

石倩凡.善用多元情境模式 促进教学相长：浅析核心素养下初中历史情境教学模式的应用策略[J].求知导刊，2021（44）：34-36.

何丽珍.情境教学在初中历史教学中的创设及应用策略探究[J].考试周刊，2021（43）：149-150.

龚世宏.初中历史课堂中情境教学模式的应用[J].教学管理与教育研究，2020（22）：54-55.

刘琛.初中历史情境教学策略研究[J].中学历史教学参考，2020（20）：33-34.

作者简介：徐海涛（1994.1-），男，浙江台州人，

任教于浙江省绍兴市新昌县潜溪中学，一级教师，本科学历。