“双减”背景下小学数学作业布置方法研究

山东省莒南县壮岗镇中心小学 王得香

“双减”政策要求义务教育阶段要减轻学生的作业负担，即“减数量，提质量”，作业内容和布置方式应以学生的实际情况为准，杜绝学生书面作业总量过多的情况。数学是一门工具类学科，尤其是小学数学，是学生学习数学知识和相关技能的敲门砖，适当的作业可以帮助学生加深印象，掌握运算技能，提升学生的思维能力和计算能力。此外，由于小学生的年龄较小，思维比较活跃，难以长时间集中注意力，如果教师布置大量的作业，并且缺少新意，久而久之会降低学生的兴趣，影响作业的完成情况，部分学生还会对数学学习产生一定的恐惧感和抵触心理。因此，小学数学教师在布置作业时，要以“双减”政策为指引，结合小学生的年龄特征和学习现状，科学、合理地布置作业，注重布置方法的选择和应用，确保“减负”得以有效落实。

一、“双减”概述

“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。2021 年7 月24 日，由中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出了减轻学生过重作业负担的工作要求，主要包括减少作业总量、提高作业质量、强化教师职责和减轻家长负担四个方面的内容。

具体而言，教师在布置作业时，不能超出课程标准的难度，作业应由学生独立完成，不能给家长布置作业，不能要求家长检查、批改作业，更不能引导学生参加校外有偿补课。在“双减”政策背景下，教师要善于反思自身存在的问题，积极探索适合小学生思维和能力最近发展区且趣味性较强的作业布置方法。

二、现阶段小学数学作业布置存在的问题

（一）内容比较固定，缺少变化

数学是一门逻辑性很强的学科，具有一定的难度，为了培养学生的问题解决能力，教师通常会布置一些重复性较强的作业，忽视了学生数学思维的培养，导致作业内容固定，布置形式雷同。具体可以从以下两个方面说明。

首先，作业设计没有梯度。在个体差异的影响下，每个学生的性格特点、学习能力以及对知识的掌握程度是不同的，教师在布置作业时应有所差异。但是，从实际来看，教师给所有学生布置同样的作业，作业难度也缺少梯度，有时布置一些基础而又简单的作业，有时布置一些比较复杂的作业，难以把握尺度、科学布置作业。

其次，题目类型较为单一。一些教师依然延续着“题海战术”“填鸭式”教学的落后观念，认为只有勤学苦练方能提高教学成果，因此针对同一知识点或同一题型进行反复多次的练习，学生的知识点看似得到了巩固，但是兴趣却倍受打击，课业负担重，学生缺乏个性化发展的契机。

（二）忽视了学生的主体地位

在布置作业时，教师应以“教学做合一”的教育理念为指导原则，将课堂教学、学生学习和课后作业进行串联，使学生在学习课堂知识的同时，还能通过作业进行巩固，提升知识应用能力及问题解决能力，促进数学思维的发展。

但是，当前我国许多教师依然沿用传统的教学观念，作业布置方式较为传统，如重复式练习等，影响了学生创造性思维的发展，没有考虑学生在教学中的主体地位。在这种情况下，学生只是被动地完成老师布置的任务，自主学习意识弱，没有养成独立思考的学习习惯，进而导致在完成作业时不会自主探究遇到的困难和问题，过于依赖老师，影响了自主学习能力和思维能力的提升。

（三）作业功能比较单一

从目前来看，我国小学数学作业的功能相对单一，大部分是在复习巩固课堂上学习的知识，重复背诵公式、乘法表等，很少设置能够开阔学生眼界、提升学习能力、激发学生学习兴趣等类型的作业。此外，一些小学生完成数学作业的目的并非单纯地提升自己，而是为了应付老师抽查、为考试做准备等，没有真正认识到数学作业具有的多项功能和优势，自然难以提升自身数学学习能力和数学思维。此外，从某种程度来看，教师在布置作业时并未真正发挥数学作业的实际功能，而是将其视为一个高度机械化的教学工具。

（四）作业的评价方式比较简单

作业设计的最主要目的在于帮助学生夯实所学知识，并检验学生的学习成果，因此在作业设计中教师往往会对学生解决问题能力、应用能力、思维能力以及学习能力进行综合性的考量，以此来推动学生在数学学习中的全面发展。然而，当前的作业评价方式却并没有体现出作业设计的综合性考量，还是延续着传统作业形式中“学生写，教师批”的固化模式，在此基础上学生只能看到题目的对错，却很难透过自身的错误看到自己能力方面的问题，阻碍了学生在改正与完善中提高能力。

从实际来看，部分教师没有认识到作业评价的重要性，只是简单批改学生的作业，没有深入分析问题的原因，降低了作业的反馈功能。不论是课堂教学评价还是作业评价，都是实现教育价值的保障，也是学生持续保持学习动机的有效方法。“双减”政策背景下、素质教育理念下的数学学习不再只关注对错和成绩，而是从整体出发对学生进行综合考量，促进学生的全面发展。

三、“双减”背景下小学数学作业布置方法

（一）布置个性化家庭作业

在布置作业时，教师应摒弃主观意识，多考虑学生的实际情况和个体差异，依据学生的认知基础、生活经验、学习能力等方面布置个性化的作业。相比于传统的作业布置形式，个性化作业将学生作为教学的主体，选择适合不同学生实际情况的作业内容及方式，能够调动学生的积极性，帮助学生更好地掌握知识，提升其数学学习能力和思维能力，使学生在原有能力的基础上实现进一步发展。

比如，当学生掌握了长方体表面积的计算公式及方法后，教师在布置作业时，可以设计三个层次，让学生根据自己的实际情况自主选择。其一，找一找家中的长方体，测量并计算其表面积；其二，给电视机设计一个机罩，计算相应的布料；其三，观察火柴盒或找到类似于火柴盒的长方体，计算内盒、外盒的表面积。

三个层次的作业既与教学内容呼应，又不是单纯的计算题，而是融合了动手实践，同时赋予了学生选择的权利。这样一来，既能丰富作业布置的形式和内容，又能调动学生的积极性，使学生更好地学习和了解长方体表面积的计算方法，从而保证作业完成效果，提高教学质量。

（二）布置多元化作业内容

在小学数学课堂教学中，教师要注重理论知识和日常生活的联系，布置生活化的作业，拉近学生与数学知识之间的距离，使学生认识到数学知识具有的实用性，让学生不断发现数学知识的魅力，产生学习兴趣，使其在完成作业的过程中了解数学知识的生活化应用。不仅如此，在设计并布置生活化作业时，教师可以将教材中的重点理论知识转化为生活问题，鼓励学生自主合作探究，加深学生对知识的理解，培养学生的实践能力。

比如，在“三角形”教学时，教师可以布置家庭作业——放学回家后，大家观察家里哪些地方用到了三角形，思考为什么是三角形而不是其他形状，三角形的作用是什么，将你观察到的生活中的三角形用简笔画的方式进行记录；在“年、月、日”教学时，教师可以布置自制年历作业，引导学生发挥想象，设计出独一无二的年历。

此外，在布置家庭作业时，教师还要注重拓展，创新作业内容，加强与其他学科知识的融合，如科学、语文等，确保数学作业的综合性，使学生认识到各学科之间的联系，发散学生的思维。

多元化家庭作业的布置，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生对数学作业乃至数学学习产生浓厚的兴趣，而且能够实现知识的有效巩固，提高学习效果。

（三）布置实践性数学作业

在日常教学中，教师不能一味地传授理论知识，应该为学生提供自主探究的机会，让学生通过自己的努力学习知识，深入透彻地理解复杂的概念。学生在自主探究过程中收获的不仅仅是知识，还是能锻炼自身逻辑思维、提升自主学习能力和数学素养的机会。实践作业的布置可以引导学生自主探究，减轻作业压力和负担。因此，教师要认识到作业尤其是家庭作业的重要性，以课堂教学内容为依据设计实践性作业，使作业形式不再停留于书本，而是通过实践拥有更多可能。

比如，在“折线统计图”教学时，如果单纯讲解教材内容，布置相应的作业，学生只是了解什么是折线统计图、折线统计图表示的含义等知识，并且学习质量参差不齐，还有些学生会混淆条形统计图和折线统计图的含义。所以，在课堂结束后，教师要摒弃书面作业的形式，从实践的角度出发布置作业，引导学生自主探究。实践作业内容可以是统计下午6:00—7:00小区门口的人流量，每5 分钟记录一次，统计时长为1小时，最后整理统计数据，绘制成折线统计图，分析数据变化的原因。

实践作业的布置可以让学生更好地学习折线统计图的知识，使其学会统计数据、绘制统计图，锻炼动手能力和数学思维，提升学生的综合素养。

（四）借助微课，创新传统作业

在信息技术和网络技术的迅速发展下，微课、多媒体等现代化教学方法被广泛应用在小学数学教学中，取得了良好的教学效果。微课具有内容简洁、针对性及灵活性较强的优势，但在日常使用中发现，教师仅在课堂教学中使用微课，并未将其应用到作业布置中。小学数学教材知识难度适中，符合学生认知能力范围，教师可以基于教材内容进行拓展，提炼出具有针对性的、难度适宜的知识，利用微课布置作业，让学生随时、随地进行学习和巩固。

比如，在“＞与＜”教学时，一些学生容易混淆＞与＜，为了让学生明确＞与＜之间的区别以及各自代表的含义，教师可以将相关的教学内容以微课的形式进行录制，视频中重点讲解“开口向左是‘大于号’，即＞，开口向右是‘小于号’，即＜”这一知识，并且在视频中出示＞与＜的练习题，加深学生的印象。

微课在小学数学作业布置中的应用，打破了传统的作业布置形式，教师通过录制微视频或视频动画的形式，既能吸引学生的注意力，帮助学生更好地学习和理解知识，又能创新作业布置方法，进一步提高作业质效。

（五）重视数学作业评价

作业的目的不只是巩固学生课堂上学习的知识，加深学生的学习印象，还在于纠正错误，使学生对自己的学习情况有清醒的认识，并能自主加以改正。但是，从目前小学数学作业的布置情况来看，存在缺少健全的评价机制问题，部分教师依然采用题海战术加深学生对知识的理解。在“双减”政策下，题海战术与政策提出的要求背道而驰，教学评价缺失的问题愈发明显，限制了学生数学水平的提升。

为了改变这种情况，教师需加强与学生之间的交流，在批改、评价、反馈作业时注重及时性，不能仅仅标注出学生解题结果的正误，更应当和学生一起在分析错误的过程中，找出出错的原因，探究能力与思维上的不足，这样的教学设计不仅拉近了师生之间的距离，还能够让学生更清晰地意识到自身的问题，帮助教师调整教学策略与措施，推动个性化教学发展。此外，作业评价的方式也应该朝着丰富化的方向发展，教师需要对评价的主体、视角以及方式进行多元化改革，让学生收到的教学评价更综合性。与此同时，作业评价可以帮助教师更好地了解学情，实时调整教学方案和作业布置形式，不断提高整体的教学效果。

（六）设计发展学生思维的作业

在传统的小学数学教学中，教师在布置作业时往往通过题海战术实现作业目标，让学生练习大量的习题巩固知识、熟悉公式或定理的应用方法。这种作业方式单调乏味，机械性较强，不仅会降低学生的积极性，使其产生消极心理，而且不符合“双减”政策的要求。所以，教师要改变作业布置方式。

在“双减”背景下，为兼顾作业数量的减少和教学质量的提升，教师要实现作业“质”的飞跃，将作业的“量”转变到作业的“质”上，以学生的年龄特征和认知水平为基准布置作业，加强与教学内容的联系，优化作业设计，布置“精华”作业，同时提高作业的趣味性，以激发学生的学习兴趣，使其在动手实践、思维拓展、小组合作等多种作业形式下发展思维，实现自我提升。

另外，针对重点和难点问题，教师在布置作业时要结合考点和题目类型，分门别类地设计作业，尽量使每个题型都能涉及其中。这样既可以帮助学生巩固知识，又能对知识应用举一反三，并在不断学习中提升问题解决能力，形成良好的数学思维。

四、结语

总之，在“双减”背景下，小学数学教师应认识到传统作业布置方法中存在的不足，依据“双减”政策要求探究符合小学生发展、能够提高教学质量和教学有效性的新方法，不断丰富作业布置形式，更好地实现教学目标。