漫谈“双减”背景下的初中英语作业设计

张洪菊 何洪明

（山东省东营市东营区史口镇中心学校，山东 东营 257082）

随着基础教育课程改革的加强，作业设计的重要性日益显著。2019 年中共中央、国务院颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，明确提出“促进学生完成好基础性作业，强化实践类作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提升作业设计质量”的要求。教育部办公厅日前印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，再次明确要“创新作业类型方式，提高作业设计质量”。

科学有效地优化作业设计，教师可以获得更多关于学生学习效果的反馈信息。此外，教师也可以通过布置家庭作业的方式更好地了解学生的学业需求和解答学生疑惑，发扬长处，以此提升教学效果，提高学生学习成绩。因此，为了促进课堂教学效果的高质量发展，教师要懂得遵循科学的教学策略、教学方法和知识习得的规律，设计科学适当的课余作业。

一、初中作业设计现状

（一）作业量偏大，花费课余时间长

总体来说，初中作业布置的量偏大，且与政策要求还有差距。教师应进一步提高课余作业质量，精简内容，减量提质。现如今，题海战术、布置惩罚性作业的现象还是在小范围内存在。重复性、无意义的作业质量低，花费学生大量精力，增加学生负担，却对于提升学生学习能力与个人素养方面的作用收效甚微，甚至可以忽略不计，导致投报比非常低。在重复性无意义作业中，巩固知识点所占比重过大，我们需将更多的关注点放在运用知识点以提升学生能力方面。

（二）作业内容单一，进阶拓展受限

在初中教学中，部分教师深受传统教学模式的影响，在进行作业设计时，很容易把思路局限于教材内，导致作业内容形式单一。其作业布置缺乏针对性，无法对不同层次的学生实际运用知识的能力进行有效检验，也不利于英语教学的有效开展。尽管学生可以通过此类作业加深对教材知识的掌握，但是由于缺乏拓展类型知识的接收，对学生的进阶学习带来限制。

（三）作业难易程度依然均化

教师在布置作业时，缺乏对各层次学生有效性作业的设计，“一刀切”式统一安排作业，作业难易程度均化，使部分学生在短时间内就能完成任务，部分学生则不能顺利完成任务，还有部分学生认为作业布置得过于简单。因此，“一刀切”式作业布置形式，不利于学生整体发展。

二、“双减”背景下，优化设计作业的内容

“双减”政策指引着教育的变革，深刻把握教育变革的方向，指导着学校教育应发挥主力作用，顺应时代发展的需求，积极推进对学生的全身教育和素质发展。“双减”政策明确指出要减轻作业负担，这就要求教师在缩减作业总量和时长的同时，要保障作业设计的质量，以求得课堂教学效率的提升。

面对“双减”，英语教师无疑应更加聚焦英语课堂，凝练学科核心素养，思考如何高效利用课堂，减轻学生学业负担。因此，“优化作业设计”成为了教师们关注的焦点，成为各级教研活动的主题。

（一）作业内容要满足新课标和教材的要求

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提倡教师设计有利于学生提高创新能力和动手操作能力，满足创造性学习的作业，尽量减少重复性、机械性的作业。作业难易比例要适当，并强调分级安排任务。根据学生个体差异，设计知识类、提高能力类、创造性探究类的题目，可由学生自主选择。

（二）作业总量要适当

提倡初中7～9 年级的书面作业时间平均水平要小于90 分钟。针对节假日，建议每日书面作业量与平日作业量持平，不得过高。学校教务处要不定期进行作业量的检查与反馈,对教师批改作业情况进行客观评价,并根据学科实际情况对各学科作业总量进行调控平衡，发现问题要及时与相关学科负责人或任课教师进行交流整改。

（三）作业设计要把好关

学校要建立作业设计提交审核制度，要根据课程标准或中考要求和学生实际情况布置作业。鼓励教师自主创新，独立编制作业，适当改编现成资料，不出偏题、怪题和过难的题目。杜绝不加选项、任意勾选内容，一般不能选用一张考卷或整本的辅助材料作为题目。若确有实际要求，需经年级主管教学行政审批后方可布置。

（四）作业量要控制

将作业设计融入到班级学科的共同备考工作中,并加强与同年级、不同班同学的作业设计沟通。教师可针对所教班学生实际情况，在年级商议的基础上作适当调整，但作业量与设计要求不得违反上述规定。教师在布置作业前必须先做一遍才能安排给学生完成，做到心里有数。

三、“双减”背景下，优化设计作业的基本原则

（一）目标性原则

作业要围绕教学目标设计，做到基础知识与能力培养相结合。以掌握新知识为目标，能够让大部分的学生独立完成，树立起学生继续学习的兴趣和信心。要着力于学生个性的发展，要求学生在完成作业后，既要学到本学科的专业知识，又能学到适应社会应具备的一般知识。

（二）科学性原则

作业内容设计要符合学生身心发展和认知规律，知识点明确，表述简洁易懂，细节规范，方便操作。应遵循科学的原则，充分考虑不同学生的差异，为各类学生设计难易适度的作业，让学生根据自己的学习兴趣和能力，自由的选择符合自己“胃口”的作业。

（三）多样性原则

作业类型灵活多样，学校可以针对课程内容设置基本训练、实践作业、基础性及综合性阅读、写作和多感官活动等形式各异的作业。作业设置必须要贯彻语言多样性原理，既要有文字的，又要有口头的，既要有本学科内容，又要有与其他学科联系融合在一起的内容。

（四）趣味性原则

书面作业设置要满足不同年级学生的心理特点，降低重复性和机械性。要努力调动学生的主动性和积极性，让他们愉快轻松地进行课余作业的完成。因此，教师在设计作业时可以多考虑一些学生真正感兴趣的问题，更好地调动学生的主观能动性，为提升知识水平创造良好的环境，奠定基础。

四、“双减”背景下，优化设计作业的实践应用

以“新课标”教学目标及要求为导向，贯彻优化分层设计学生作业的理念，从听、说、读、写、看、玩、演、唱、思、辨等多方面入手，以内驱动力调动外驱动力，激发学生的英语学习兴趣，发挥学生的观察力、想象力和创造力，在多样化的作业选择中体会做作业带来的学习成就感，在愉悦的氛围中快乐成长。

教师在设计作业的时候要充分考虑学生学习能力的差异，运用分层设计课后作业的思路，才能有效地提升学生学习英语的兴趣，培养学生的英语思维能力。练习类作业主要是考查学生对基础知识的掌握，为了帮助学生巩固教师在课堂上学到的知识；而提升类作业主要是通过对基础知识进行不同角度的变化来提升学生的发散思维；拓展类的作业具有较高的难度，主要是为具有一定英语基础的学生而设计的，设计这类作业的目的是拓宽学生的知识维度以及思维模式，进一步强化学生的英语学习能力。

平时教学中分层设计作业时，可倡导“精”“巧”“趣”。

（一）分层作业“精”设计

依据学生学习水平从低到高依次递进，在新课程目标的指引下，明确每个阶段学生的知识目标及能力目标，精练作业，把笼统作业设计成分层次作业。坚决防止作业“一刀切”，提高作业设计质量。根据不同类型的学生，作业可分为基础夯实型、拓展发挥型、融合实践型等类型。要求教师对不同水平的学生发展方向要有精准定位和评估，让作业成为因材施教的有效教学手段。 可进行以下分层任务的“精”设计：

1.基础夯实型设计

作业设计以基础为主导，除了听读课文、模仿音频、视频外，还为学生制作了单元词汇卡，用以检查词汇的朗读记忆、单元知识的掌握情况。听读课文、书写练习、词句记忆等均为常规练习，为避免重复机械抄单词等现象，将单词抄写变成描红，进行看图识词、填词、补全句子等方式，进行词汇巩固。

2.拓展发挥型设计

为丰富单元主题，增加语言的复现率，强化所学语言，可以选择单元主题英语歌进行课后演唱，培养学生的语感，增强学生的韵律感、节奏感。

3.融合实践型设计

实践性作业设计要能有效地增强学生的体验感，动手、动嘴操练，让语言练习变语言应用。一些学生热爱绘画，喜欢美术，引导学生进行英语创意绘画、作品设计大赛等，让学生的思维插上想象的翅膀。有些学生材料整理能力强，可让学生根据自己的喜好，搜集自己喜欢的与单元主题一致的语言材料进行阅读。实践型作业设计采用“兴趣+ 知识”的模式，减少了机械抄写给学生带来的负面情绪，也会大大提升学生的思维能力和创新能力。

例如，教师在教学Will people have robot s？这一课的时候，就可以根据教学内容的特点设计以下作业。练习类：让学生自主阅读教材中的短文，并画出其中的重要知识点，并自主完成教材中的课后习题（2c/2d/2e）。设计类：①完成教师设计的与“There be”句型以及跟随时态变化的相关句型，will 这类助动词后加动词原形表示将来时的形式以及more/less 类的比较级连接词用法相关的练习题。②根据所学知识以“20 年后人类生活的变化”为题写一篇小作文。拓展类：学生通过互联网自主的搜集一些资料来设计一张与“robot”相关的手抄报，并在课堂上做出展示。

4.创作提升型设计

教师根据单元学习主题，设计一些仿写、续写、看图创编对话、创意写绘等，提高学生的理解、表达能力，使语言内化并通过书面输出创作提升。

例如，在教授六年级上学期“Family and friends”这一课时，对C层级的学生要求他们能正确、完整地回答：“How many people are there in your family?”“ Do you like your family? ”“Why?”即可。对B层级学生，要求他们写一段话来介绍自己的家庭或朋友。让A层级的学生以多人的形式，脱稿表演一段有情景的短剧来介绍自己的家庭或朋友。因此，教师要做到因材施教，精准地了解不同层次学生的需求，分层精准设计作业，以提高作业完成的高效性、有效性和实效性，让不同层级的学生都得到提升。

（二）分层作业“巧”设计

1.脑袋“巧”

重点体现在思路和思维“巧”。作业布置仍是课堂的延伸，是学科思维的落地，因此在作业设计时应渗透学科，体现布鲁姆认知目标分类中的分析、综合和评价等水平目标。

案例一：善用思维导图，精准归纳总结。学生有框架地整合，有条理地梳理，为提升进阶思维能力奠定坚实基础。如：学习完season，weather，activities，引导学生以四季为基础，思考不同的季节有不同的天气，不同的天气适合不同的户外活动，用思维导图形成进阶思维的整合。

利用reading 等制作思维导图，理清脉络。依据思维导图让学生复述故事，促使其思维既有发散又有联想，提高学习的逻辑性与条理性。

案例二：学完My Day 一天的活动后，用泡泡图呈现自己的t imetable，利用所学词、句整合形成文段和语篇，充分体现出分层作业设计后，领悟能力强的学生通过学习，语言表达输出能力得到了极大地提升和进步。

2.嘴“巧”

重点体现在口语表达“巧”。这类作业能让学生在轻松自然的环境中自由表达，提高语言的交际性。将普通语言输出作业，优化设计为主题式的融合实践表达作业。

如，学习完季节、天气、服装和日常活动等相关内容后，设计以 My favorite season 为主题进行综合话题表达的作业。

3.手“巧”

教师的重点应该放在动手和提升逻辑表达“巧”。我们要以学生为主体，提升学生的主观能动性，引领学生积极参与教学活动，提高动手水平，这也是新一轮教学改革所提倡的教学方式，也是多元化智能理论提倡的学生潜能开发、自学能力提高的要求。作为文科学科的英语学科，则更需要让学生切身投入到课堂，主动掌握自己的角色，满足新课改的要求。

如，学完水果Fruits和食物Food 后，教师可设计布置实践表达作业：做三明治Let’s make a sandwich，做风筝Make a kite 等，Learning by doing，学生能很好地学会从做中学，让语言真实地表达和发“声”。

（三）分层作业“趣”设计

“新课标”明确提出，教师在上课活动中应从学生熟悉的生活情景出发，探索在学生身边的问题，充分调动孩子们的兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师需要走进学生，了解学生，善于发现和收集学生真正感兴趣的事物和信息，与时俱进，不断探索挖掘，积累更多教学资源，作为作业设计的素材和依据。所以教师在设计作业时，应该以引导学生的兴趣为中心，针对学生兴趣以及与他们生活有关的内容来设计写作，以充分调动他们的学习积极性。

譬如：在教授八年级上册2b 阅读神话故事Hansel and Gretel 时，首先给学生三分钟的时间，按小组进行剧本表演的准备，然后邀请两个小组表演剧本。目的是通过剧本表演活动，加深学生对文本的深层理解和对语言的实际运用。通过剧本表演，能够使学生身临其境地去感受作家Hansel and Gretel 的精神处境，在演出的过程中，又能够使学生认识作家对人物形象的描写，学生的思维能力以及中国传统文学品质都获得了升华。再接着，教师要求学生小组讨论，最后写出了作品，并要求学生两小组演出完成这个环节。这个环节推动整个课堂进入高潮。经过日积月累的读写过程，他们开始对文章和人物性格等有一个非常深入的感受和认识。文章留有一种开放性的结尾，教师可通过这种方式高度提升他们的语言应用水平，写出不同的结果，是他们在阅读活动中对核心素养的深度蕴化与体现。

以上所采取的分层优化作业设计的方法和实践措施，都是从学生的认知发展规律、心理特征、学习习惯、兴趣爱好等出发，充分考虑作业设计的科学性和趣味性、作业形式的丰富性、作业内容的人文性和实用性。本着减量求质的原则，精妙构思，让作业不再成为一种压力与任务，切实减轻学生的课业负担。同时，分层作业的优化设计和实践，不同层次的作业设计满足了不同学生的作业需求，让学生的差异性更清晰地展现在教师面前，使得教师因材施教的基础上，学生于无形中获得了积极愉悦的情感体验，有利于激发他们在学习英语基础阶段潜在的学习积极性和兴趣，培养学习的主动性，锻炼学生自主学习的能力，提升综合语言能力，实现学生的长远发展。

五、结语

总之，“双减”时代，切实减轻学生的作业负担是最基本的目标和任务。作业是推动“双减”落地的重要承载内容，是提升教育教学高质量发展的指标，是社会认识和理解教育的代表。在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。教师应当针对学生的性格特点与学习基础来设计作业。在此基础上，教师还应结合具体的教学主题，融入必要的生活元素，促使学生主动参与其中，把创作空间最大化地提供给学生，将作业的效果发挥到最大，从而有效达成教学目标。在“双减"政策背景下，对于优化作业设计，我们还需要不断地探索和实践，任重而道远。