学习策略在初中英语学习中的有效运用

唐阿艳

（甘肃省东乡族自治县第六中学，甘肃 东乡 731404）

随着全球化经济的不断发展，英语已成为全球交流的重要工具。在初中阶段，英语教学成为培养学生综合素养和跨文化交流能力的关键环节。然而，初中学生学习英语面临诸多挑战，如词汇量的迅速增长、语法结构的复杂性以及听说读写技能的全面提高等。基于此种情况，如何帮助学生有效学习英语，已成目前亟待解决的英语教学问题。学习策略被认为是解决这一问题的有效途径，它为师生交流、合作、探究等方面提供了支持，推进学习策略的研究和应用对学生思维培养和师生共同发展都具有非常重要的意义。

学习策略是指学生在学习过程中采取的一系列有意识的、有目标导向的行为和思维技巧，以此提高学习质量。良好的学习策略能有效拓展学生英语学习思维，教学中要注重培养学生的学习策略。近年来，学习策略在教育领域备受关注，众多研究已证实学习策略对提高学生的学习效果具有显著影响。教师应多分析学情，在英语教学中广泛运用学习策略。但是关于初中英语学习策略的研究尚不成熟，师生在策略运用方面仍存在诸多盲区。以下，在进行了典型案例调查研究并深入分析初中学生在英语学习中运用策略情况后，提出了一系列实用建议，以帮助师生充分发挥学习策略的运用能力，不断提高英语学习效果，也为初中英语教学实践提供有益借鉴。

一、学习策略类型及其在英语学习中的运用

熟练掌握学习策略,正确理解学习策略中的运用技巧,可以达到事半功倍的效果,使学生在英语学习过程中不断获得发展。目前，初中生在英语学习过程中大多采用的学习策略主要有认知策略、元认知策略和社会交际策略。认知策略主要包括重复、精细化、组织和总结等，帮助学生理解、处理和存储学习材料。元认知策略主要涉及规划、监控和评估学习过程，帮助学生更好地调整学习方法。社会交际策略则包括与他人合作、寻求帮助和管理情感等，有助于提高学生的交际能力和降低学习焦虑。教师应引导学生根据学习实际和需求选择合适的学习策略，提高英语学习质量。同时应培育学生主动探索适合自己的学习策略，培养策略意识及策略运用能力，为提高学生自主学习意识奠定良好基础，以适应日益激烈的学术竞争和社会发展的需要。

（一）认知策略

认知策略是指学生在学习过程中，通过处理、组织和存储信息来提高学习效果的方法。初中英语学习中的认知策略主要包括重复与复述、归纳与演绎以及笔记与图表。

1.重复与复述

学生通过对词汇、短语或句子的重复学习，加深对目标语言的记忆。如在人教版初中英语教材中会遇到很多单词，学生可以通过多次朗读单词和短语来加强记忆，如“apple（苹果）”和“make a decision（做决定）”。此外，复述课文或听力材料也能增强学生对句子结构和语法的理解。

2.归纳与演绎

学生通过观察和分析语言现象，发现规律并进行归纳，或根据已知规律进行推理和演绎。如在讲解一般过去时的时候，规则动词加“- ed”表示过去式。而演绎方法则可以应用在学生从已知规律推断新情景的语言表达。

3.笔记与图表

学生通过整理归类和运用可视化手段来帮助自己记忆和理解信息。如学生可以通过制作单词卡片来学习词汇，或通过绘制时间线图来帮助自己理解故事情节。

当学生接触到新的词汇时，仅仅阅读和重复可能并不足以使其长久记忆。制作单词卡片的方法是一个实用策略，因为它涉及到多种认知过程。首先，当学生写下词汇及其意义时，他们在身体和心理上都与材料进行了互动。这种参与感增强了记忆深度；其次，单词卡片提供了一个便携式的学习工具，学生可以随时随地复习，不仅限于课堂；此外，这些卡片还可以用于游戏或小组活动，如单词配对，这使得学习变得更加有趣生动。 对于初中学生理解复杂的故事情节，时间线（按时间顺序展开表述）是一个有效的工具。时间线可以帮助学生更清晰地看到故事进展和关键事件的顺序。例如，在学习一个历史故事或长篇小说时，时间线可以清楚地展示出事件的先后顺序，帮助学生建立事件与事件之间的逻辑联系。学生可以更进一步地在时间线上标注角色的感情变化、关键冲突等细节，使其对故事理解更加深入。

（二）元认知策略

元认知策略是指学生在学习过程中，对自己的学习行为和思维过程进行监控、调整和评估的方法。初中英语学习中的元认知策略主要包括目标设定与规划、监控与调整以及反思与评估。

1.目标设定与规划

学生明确学习目标，制定合理的学习计划和策略，可以设定短期目标和长期目标，并根据目标制定学习计划等。如一位初中学生小李明确了他的学习目标：在本学期结束时，他希望能流利地用英语描述自己的家庭和日常生活。为了实现这个目标，他制定了短期和长期的计划。短期计划中，他每周都要学习5 个与家庭和日常生活相关的新单词，并且每天都要花10分钟用英语描述自己的一天；长期计划则是参加学校的英语角，与同学们进行口语交流。

2.监控与调整

学生在学习过程中对自身的学习效果进行实时监控，并根据情况调整学习策略。如学生可以通过自我测试或与同学互相检查来评估自己的学习进度，如果发现听说方面有困难，可以及时调整学习方法，如加强词汇记忆或参加兴趣小组提高听说技能。例如在实施学习计划过程中，小李同学发现他在描述时经常会因为不会某些单词而停顿，这时他决定每天晚上都列出自己在描述中不会的单词，并在第二天查找其意思和用法，进行额外的学习。同时他还发现与同学交流时，自己的听力理解水平较弱，于是决定每天利用上下学的时间，听一遍英语听力材料。

3.反思与评估

学生在学习结束后对自己的学习过程和成果进行总结和反思，以便为下一阶段的学习提供指导。例如小李同学在学期结束时，对自己的学习成果进行了评估。他通过录音并回放自己的描述，与学期初进行比较，明显感觉到自己的进步。但他也意识到，在与他人交流时，自己有时仍会紧张而语无伦次。因此，他决定下一阶段学习重点为提高与他人的交流能力，如加入英语演讲俱乐部或参与更多的团队讨论。

（三）社会交际策略

社会交际策略是指学生在学习过程中，通过与他人合作、交流和求助来提高英语应用能力的方法。社会交际策略主要包括合作学习、文化意识与交际技巧以及求助与反馈。

1.合作学习

学生通过小组讨论、角色扮演和合作完成任务等方式与他人共同学习。如学生可以通过分角色朗读课文、共同完成项目任务等形式，提高英语口语表达能力和团队协作能力。

2.文化意识与交际技巧

学生在英语学习过程中，积累跨文化知识，培养跨文化交际能力。例如，学生可以通过学习英美国家的风俗习惯、节日等内容，增进对目标语言文化的理解。同时通过模拟场景练习，培养适应不同语境的交际技巧。

3.求助与反馈

学生在英语学习中遇到困难时，学会向他人寻求帮助，并对他人的建议和反馈进行思考和吸收。如学生可以向老师请教难以理解的语法点，或与同学讨论听力练习中的疑难问题。同时，学生还应关注他人对自己英语学习的评价和建议，以便及时调整学习方法和策略，提高学习效果。

二、学习策略在英语学习中的现状及影响因素

学习策略在英语学习中的意义非常明显，但目前在初中英语教学中，如何正确引导学生运用学习策略来提高学生英语学习质量的问题，尚未在英语教学中得到普遍重视，教师对学习策略教学的应用存在较大盲目性。初中英语教学需要持久地、全面地开展学习策略教学,把运用学习策略的指导内化在英语教学的整个体系中。

（一）初中英语学习策略的现状

教师应对学生在学习策略方面的思考进行肯定，明确学习策略在英语教学中的关键作用，同时创造共同提高氛围、加强交流互动，并鼓励学生根据自身特点，使用多种的学习策略。但当下英语课堂教学过程中，教师只注重教学，很少指导学生运用学习策略。初中学生没有形成良好的英语学习习惯，只会机械记忆一些知识概念，也没有科学的学习策略，很大概率是不会学好英语的。学习策略在实际应用中存在不足的表现：首先，许多学生对学习策略的理解和运用程度较低，忽视学习策略之间的互补性和协同性，学习策略选择单一，缺乏策略多样性；其次，学生在学习过程中往往忽视学习策略的运用，未能有效地进行学习规划、监控和自我评估，导致学习效果受限；此外，部分学生对学习策略的重要性认识不足，过分关注知识掌握，而忽略学习策略的调适，这可能导致他们对学习过程的掌控度降低，难以找到最适合自己的学习方法。很多同学每天花费大量时间记忆英语单词，尝试通过重复记忆来掌握它们，但大家发现，尽管付出了很多努力，却仍然很快遗忘了这些单词。因为这些同学并未被教导如何有效地运用学习策略，错过了如“联想记忆”这样的策略，这种策略可以帮助他们通过将新单词与他已知概念或图像相连接，从而更有效地记住它们。

（二）影响初中生英语学习策略选择的因素

多种因素影响着初中生英语学习策略的选择。首先，教育环境是一个重要因素。学校的教育理念、师资水平和教学设施等都会对学生的学习策略产生影响；其次，教学方法同样具有重要作用。传统的应试教育模式可能导致学生过分关注成绩，忽视学习策略的多样性；此外，学生的心理因素，如兴趣、动机、认知风格等，也会影响他们的策略选择；最后，教材内容也会影响学生策略的选择。具有丰富任务类型和充分体现交际法理念的教材更有助于培养学生策略意识。教育环境是影响学生学习策略的关键因素，其中学校的教育理念、师资水平和教学设施都占有重要地位。不同学校可能侧重不同的培养目标，如全人教育、批判性思维或应试教育；此外优秀教师能因材施教，为学生提供合适的策略指导。

传统应试教育方式可能导致学生偏重记忆策略，而忽视其他可能的方法，相反，项目式学习以问题为基础或以学生为中心的学习方法，可以促使学生根据实际情境选择更多样的策略。

在实际教学过程中学生的心理特点，如兴趣、动机和认知风格，决定了他们选择更适合的学习策略，如沟通或记忆等；其次教材内容特别是那些能够体现交际法理念的，对于培养学生学习策略意识或激发他们的兴趣也有重要作用。

三、学习策略在英语教学中的应用途径

教师在教学过程中应关注学生的学习策略运用，帮助他们掌握多种策略，提高英语学习效果。学生应根据自己的特点和需求，有针对性地选择和运用合适的学习策略，以提高英语学习效果。在未来初中英语教学实践中，个性化学习策略将发挥越来越重要的作用。随着现代教育技术的发展，合理运用学习策略对提高初中生英语学习效果具有重要意义，教师可以运用更多的工具和资源为学生提供个性化支持，帮助学生实现更高层次的学习目标。因此，教师应充分认识到学习策略在提高初中英语教学质量方面的重要性，积极探索和实践，充分发挥学习策略在初中英语教学中的优势，教师应根据学生的个性特点和需求，设计和实施个性化学习策略。学习策略在英语教学中的应用设计建议：

（一）识别学生的学习风格与需求

有效的学习策略可以帮助学生更高效地吸收和掌握知识，提高学习效率。在设计学习策略时，首先要了解学生的学习风格和需求。教师可以通过问卷调查、面谈或观察等方式，了解学生的认知风格（如视觉型、听觉型或动觉型）、兴趣爱好、学习动机等特点。了解学生的特点有助于教师为学生提供更为合适的学习策略。

（二）提供多元化的学习资源与任务

学习策略的运用有助于降低学生的学习焦虑，增强学习动力和信心，从而提高学习成果。为满足不同学生的学习需求，教师应在教学过程中提供丰富多样的学习资源和任务。如教师可根据学生的兴趣和能力，设计不同难度和类型的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、实验操作等。同时，教师还可以利用多媒体资源、网络信息教学等手段，为学生提供更丰富的学习材料，如英语歌曲、影视剧、新闻报道等。

（三）鼓励学生主动选择并调整策略

学习策略有助于培养学生主动学习习惯和自我调节能力，使学生在面对学习困难时能够迅速调整心态和方法，克服挑战。教师应引导学生根据自身特点和需求，自主选择和调整学习策略。在教学过程中，教师可以鼓励学生尝试多元学习策略，找到最适合自己的认知策略。同时，教师还应关注学生策略运用的效果，指导学生根据实际情况进行策略调整。教师可以为学生介绍多种记单词的方法（如联想法、首字母法等），鼓励学生根据自己的认知特点选择合适的方法。

学习策略的设计与实施有助于提高初中英语教学的效果，培养学生的自主学习能力和兴趣。教师应根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学技法和资源，为学生提供个性化的学习保障。此外，教师还应关注学生策略运用过程与效果，及时给予指导和反馈，帮助学生找到最适合自己的学习策略。为实现这一目标，教师需要不断创新教育策略，不断提高教育教学质量，学校要加强教师提升培训，提高教师运用个性化学习策略的能力。同时，教师应与家长密切合作，共同关注学生学习需求和发展，为学生提供更为全面的教育支持。教师在英语教学过程中应注重培养学生的学习策略意识和运用能力，通过有针对性的训练，帮助学生了解和掌握各种学习策略，培养学生的自主学习能力和英语学习兴趣。教师应关注学生在运用学习策略过程中遇到的困难和问题，及时进行指导和调整。教师可以针对学生的实际情况为其提供个性化方法建议，帮助学生找到适合自己的学习策略。学校应加强跨文化交际教育，鼓励学生参加国际交流活动，提高跨文化交际意识和能力，通过与外籍教师、外国学生等开展交流，学生可以在实际情境中应用所学的社会交际策略，进一步提高英语实际应用能力。深入研究学习策略与学生个体差异之间的关系，以揭示不同类型学生在英语学习过程中对策略的需求和偏好，为教师提供更有针对性的教学建议。

四、结语

总之，学习策略在初中英语学习中具有积极意义，师生应充分认识到策略运用的价值，积极努力探索实践。教师在英语教学过程中应注重引导学生培养学习策略意识，不断提高学习策略运用技能，以及鼓励学生根据自身实际选择恰当的学习策略，并根据不同学习阶段的特征适时对其调整，探索新型教育技术在学习策略实施中的应用，如人工智能、大数据分析等技术，以提高学习策略的个性化水平和教学效果。开展跨学科和跨文化的比较研究，分析不同学科领域和文化背景下学习策略的运用特点和效果，以丰富学习策略研究的理论体系和实践经验。研究学习策略在课程改革和教育政策制定中的作用，为提高初中英语教育质量和培养具有国际视野的人才提供政策支持。未来研究应继续深化学习策略的理论和实证研究，为提高初中英语教学质量和培养跨文化交际人才作出更大的贡献。