“双减”政策下优化小学英语作业设计策略

冯浩勇

（河北省邢台市任泽区天口镇中心学校，河北 邢台 055150）

作业是课堂教学的有效补充和延续，对于保证良好的教学效果意义重大。然而在过去一段时间里，受应试教育思想影响，很多小学英语教师为了强化学生成绩提升，在作业布置方面存在着数量过多、形式单一、内容反复等诸多问题。这样的作业布置方式不但让学生课外作业负担过重，不利于学生身心的健康成长；而且也并不能真正获得良好的英语学习效果。随着“双减”政策的出台并全面推行，小学英语教师必须要充分领会“双减”政策的精神，通过优化作业设计，在降低数量的前提下强化作业效果，让学生在快乐中完成作业，获得良好的学习效果。

一、小学英语作业设计中的常见问题

（一）作业形式单一内容枯燥

从很多小学英语作业的实际情况来看，作业形式单一内容枯燥是较为普遍的问题。更多教师往往通过设计大量作业的方式，希望达到强化锻炼的效果，提高学生的英语能力。从形式上来看，往往都是书面作业，以考试中的各种常见题型为主；从内容上看，集中在单词、语法、写作方面。作业形式和内容长期单调重复，且缺乏情境设计，与生活之间缺乏有效的联系。这样重复性的、枯燥乏味的题目，使得学生对作业缺乏新鲜感，不但没有动力，反而会对作业产生逆反心理，耗费学生大量的时间精力，却无法获得理想的效果。

（二）作业与生活实践脱离

很多教师给小学生设计的英语作业存在着明显的与生活实践脱离的问题。作业内容与学生的日常生活毫无关系，学生很难在作业中体会到英语的实际运用场景，使得学习变得缺乏意义。作业缺乏与学生兴趣相关的内容，学生对完成作业缺乏主动性和积极性，降低了学习的动力。作业内容较为孤立，难以与学生所学其他学科或实际生活相结合，学生无法将英语知识与其他领域进行融会贯通。这些问题导致作业与学生的实际生活脱节，使得学习变得缺乏趣味和动力。同时，学生缺乏将所学英语知识应用到实际生活场景中的机会，学习的实用性和有效性降低。

（三）缺乏个性化和针对性

教师在设计小学英语作业的时候，往往更多地考虑教学要求以及教学内容，对于学生的实际情况缺乏充分的考虑，导致作业对于学生的针对性不强。更重要的是，当前的小学英语作业，绝大多数都是针对全体学生采用相同的作业要求，没有针对不同学生的学习特点和水平进行个性化设计，也没有结合学生的学习差异设置不同的作业标准。统一的作业形式和要求，常常出现学习较快的学生可能过于简单，而对于学习较慢的学生可能过于困难以致无法完成，导致学生的学习积极性受到影响。

二、“双减”政策对小学英语作业设计的要求

（一）减负增效

“双减”政策实施的目的之一，就是要降低学生的作业负荷，从而让学生有更多的课余时间自由成长，帮助青少年更加健康地成长。但作业量的减少，更多是因为以前重复性的、机械的、枯燥的作业过多，大量占用学生的课余时间。“双减”政策要求降低作业负荷，并非否定作业本身的价值，这需要教师通过优化作业设计，减少作业绝对数量的基础上，保证作业的质量，从而使作业的价值得到有效发挥，让学生能够通过作业实现对所学知识的巩固，提升自身能力，提高自己的综合素养，从而获得更好的学习效果。所以对于小学英语教师来说，“双减”政策的实施，意味着作业的布置要得到减负增效的目标，以更少的作业量，实现更优的英语学习效果。

（二）以生为本

新课改实施以来，以学生为本，强化学生的主体地位成为小学英语教学中的公式。“双减”政策的出台从本质上来看，与新课改的要求有着异曲同工之处。作业设计需要充分考虑学生的主体地位，需要从作业的数量、难度、趣味性、作用等方面进行综合考虑，从而在降低数量的基础上保证质量。也就是说，“双减”政策下的作业，要能够有效调动学生的主动性和积极性，让学生能够充满乐趣地、高效地完成作业，进而使作业的效果得到充分体现，实现对学生英语综合素养的培养，让学生能够快乐健康地全面发展。这就要求教师在作业设计过程中，必须始终坚持以生为本，充分结合学生的实际情况，按照因材施教的要求设计针对性的作业，同时还要尽量提高作业的趣味性，让学生能够更加积极主动地、愉快高效地完成作业，获得良好的学习效果。

三、“双减”政策下小学英语作业的优化设计策略

（一）尊重学生个体差异，设计分层作业

不同的学生有着不同的成长环境、性格特点，所以在学习能力，思维方式方面必然也会存在差异。因此小学英语教师在设计英语作业的时候，应摒弃以往一概而论的做法，要结合不同学生的实际情况，明确学生之间的个体差异，以分层的方式完成作业设计。通过这样的方式保证作业与学生实际学习能力、兴趣爱好的匹配性，以实现更好的作业效果。这样的作业设计方式，能够避免出现有的学生觉得难，有的学生觉得无挑战的问题，从而使作业的价值得到充分发挥。通常情况下，教师应结合学生情况，对全班学生做出三到四个分层。同时针对不同层次，设计不同的作业要求。

比如，学习了“Days of the Week”一课以后，教师就可以结合所学内容，采用如下的分层作业布置方式。将学生分为三个层次，分别为基础层、一般层和拔高层。针对基础层学生，应尽量降低作业难度保证学生能够完成，通常主要以基础巩固为主，比如要求学生将本课所学单词制作成单词卡，其中至少应包括单词、词义、例句等内容。对于一般层学生，以强化本课重点知识点为主，比如要求学生对课文进行仔细阅读，然后整理出本课的重点知识点，比如核心单词、重点句型，然后对单词、句型实施造句。对于拔高层学生，以提升学生英语综合能力为主，比如要求学生结合本课的核心词汇，自行设计某个对话场景，然后以对话的形式录制视频。这样三个层次的作业，提供给不同学习能力的学生，保证了作业的针对性，既能降低作业负荷，同时也有效巩固了学生当前的难点和问题点。

此外，分层作业并非一定按照作业难度进行划分，也可以制定其他的分层原则。比如还可以给不同的能力目标布置不同层次的作业，学生结合自己的薄弱环节选择相应方向的作业以弥补短板，使学生的英语综合能力得到优化。比如，就本课的内容，可以设计听、说、读、写四个层次的作业，学生结合自己的实际情况以及自己的薄弱能力来选择相应的作业，帮助自己弥补短板。比如“听”，要求学生扮演翻译人员的角色，对文章进行听写；“说”，以“My Week”为主题，进行一段自我演讲并录制成为小视频；“读”，教师制定若干篇阅读材料，学生从中选定一篇，并将材料中的重要知识点总结出来；“写”，运用本课的单词、句型，进行造句。这样的作业既能够让学生拥有一定自主空间，同时也更能满足学生的学习需求，效果自然更加理想。

（二）优化英语作业形式，设计合作作业

以前设计的小学英语作业，通常都是需要学生独立完成，同时所有的学生完成的作业的形式与内容都是完全相同的。随着素质教育理念的不断深化，对于学生全面发展和综合素质的要求越来越高。同时“双减”政策要求降低学生作业量，增加作业趣味性。因此，采用合作作业的方式成为一种更优的选择，这样既能够强化学生完成作业的积极性，同时也有助于培养学生的沟通交流能力、团队协作能力，分析与解决问题的能力等等，从而实现学生综合素质的提升。合作作业需要对学生进行合理分组，这需要结合学生之间不同的情况以及作业的形式制定科学的分组原则，确保在合作作业的过程中，每个学生都能够投入其中并发挥相应的作用，这样才能够保证作业效果。

比如，学习完“Day and Night”一课以后，就可以设计如下的合作作业：对学生完成分组以后，要求学生首先就自己的假期中某一天的安排进行相互介绍，通过说和写的方式，将自己一天的日程活动内容记录下来；然后通过小组合作的方式，将小组成员的一天内的活动列成表格以清晰地表达出来；在此基础上，结合学生不同的活动内容，以此为蓝本合作设计一个趣味小剧本，尽量将学生的不同活动包含在内。这样的作业，没有大量的重复性、枯燥的作业量，更需要学生之间相互交流、讨论、合作，对于学生的口语、写作等表达能力，创造力、合作能力等，都有非常有效的提升。

再比如，学习了“Weat her”一课以后，可以设计如下的合作作业：为学生指定不同的天气状况，有小组成员各自提出某项活动，然后通过小组合作的形式，运用上述要素，创造成一个逻辑合理的小故事。首先将其写出来，然后尝试以舞台剧的剧本形式编写出来。通过这样的一种方式，既强化了学生英语写作、运用能力，同时又强化了创新思维、逻辑思维；并且在小组合作的模式下，学生能够以非常轻松的状态完成作业，实现了减负增效的作业优化设计效果。

（三）重视减压减负，设计趣味作业

兴趣是学生学习最好的老师，所以在小学英语教学中，激发和调动学生的学习兴趣至关重要。而在作业设计中同样需要采用有效的方法，让学生具有完成作业的兴趣和积极性。趣味性作业就是其中非常有效的一种方式。小学英语作业设计过程中，既要重视作业量的减少，同时也要尽力减低学生的作业压力，让学生能够从作业中获得更多的乐趣，实现寓教于乐，这是对“双减”精神最有效的落实。教师要善于设计趣味作业，激发学生做作业的积极性和主动性，让学生快乐学习，从而获得理想的学习效果。教师必须要转变过去布置大量重复性的、枯燥的、机械地抄写作业的模式，充分考虑学生的兴趣点，从而有针对性地设置作业，让学生通过完成作业获得愉悦的情感和有用的知识。

比如，学习了“At the Restaurant”一课以后，教师可以结合教学内容，布置如下的一些趣味性作业：对于单词识记，不要像过去一样要求学生大量抄写，而是以设计“趣味游戏——贪吃蛇”的方式来帮助学生识记单词。将目标单词的各个字母，零散地分布在区域不同位置，同时区域内还有干扰性字母，学生贪吃蛇将按照单词的拼写形式将字母连接起来。或者也可以设计单词过关小游戏，解锁每个关卡需要完成相应单词中缺失的字母，或句子中缺失的单词，然后获取钥匙。通过这样的一些作业，让学生随时可以利用零散的时间在游戏的过程中完成单词的记忆，这样的作业必然不会让学生感觉到负担和压力。对于语言表达，改变过去要求学生机械性的记忆大篇文字的方式，而是采用一种灵活听说训练的方式。教师可以预先给定一些目标句型，要求学生在掌握这些句型使用方法的基础上进行造句。比如利用“What do you like？I like...”的句式，结合学生自己的生活，按照相应的主题讲述一个小故事，将这些句式融入其中。比如，以和家人一起去餐馆吃晚餐为主题，进行故事编写。这样的作业形式，与学生的日常生活有着密切关联性，能够让学生感受到更强的趣味性，同时在这样的故事编写和练习的过程中，非常有效地提升了学生对于单词、句型的运用能力，对提高学生的英语综合素养能够起到非常显著的效果。

（四）运用现代信息技术，设计个性化作业

尊重学生的主体地位，是保证教学效果的重要前提。这就要求教师在设计作业时，不但要考虑教学内容，同时还必须要考虑学生的实际情况，从而设计出符合学生特点的个性化作业，更好地满足学生对作业的需求，更好地发挥作业的价值。现代信息技术的应用对设计个性化作业帮助很大，当前信息技术在小学英语教学中的应用已经非常广泛，对于提高教学质量起到了非常好的效果。事实上，信息技术不但能够用于课堂教学中，同样能够有效运用于作业设计中，从而帮助教师设计个性化的英语作业，既能够降低作业负荷，同时也能够增加作业的趣味性。

教师应当善于运用信息技术合理设计线上作业，以网络平台作为学生完成作业的渠道。在现代信息技术的支持下，能够非常有效地提升作业的多元化属性，以更加丰富的作业类型与内容提供给学生，让学生能够有更多的选择，从而使作业更具有针对性，同时也能够让作业更有乐趣。而且学生通过网络平台完成的作业，教师能够非常方便地对学生的完成情况有深入的了解，还能对其进行有效的分析，从而了解学生对知识的掌握情况，以便于后续对教学进行调整以及给予学生更具有针对性地指导。线上作业的设计方式，可以通过建立网络题库的方式来实现。结合具体的教学内容，让学生在指定题库中随机选取一定的题目完成。另外也可以结合各种游戏的思维，设计相应的线上游戏类作业。比如为了帮助学生完成目标单词的记忆，提高学生的词汇量，可以通过“青蛙过河”的小游戏为线上作业来达到这一目的，学生在指定时间内，完成指定单词的输入，从而使青蛙顺利完成过河任务。或者也可以借鉴各种当前的热门游戏，推出“单词消消消”的小游戏。对于这些游戏类作业，能够极大地增加作业的趣味性，在不会对学生造成心理压力的前提下帮助学生获得良好的学习体验和效果。

此外，还可以充分运用微信、抖音等新媒体设计小学英语作业。比如，学习了“Sport s”一课以后，可以让学生针对某项自己喜欢的运动项目，录制一段介绍这项运动的小视频，从而达到提升学生英语运用能力的目的。此外，还可以让学生对一些经典影片片段、热门视频片段进行配音，然后录制成视频利用微信、抖音等分享出来。这样的一些作业方式，都能够有效调动学生的积极性，实现了对学生英语综合能力的培养。

四、结语

综上所述，在“双减”政策下，小学英语作业设计必须要以学生为中心，在减低学生作业负担的基础上，充分保证作业的质量，从而帮助学生更好地巩固所学知识，实现英语综合能力的提升。为此，小学英语教师需要不断优化作业设计理念，结合学生的实际情况设计分层次、趣味性、个性化与合作式作业，以实现更好的教学效果。