“双减”政策下初中语文作业优化设计研究

■ 徐敏（山东省临沂市兰陵县实验中学）

“双减”背景下，优化作业设计已成为教育领域的热门课题。对于学生来说，一方面，科学合理的设计语文作业，能缓解学生的学业压力，并在作业完成过程中培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的语文综合能力，帮助他们提高语文素养；另一方面，科学合理的作业设计能够减轻学生语文作业负担，提高学生的学习能力，使他们在丰富多样的作业中得到更加全面的发展。对教师来说，应把控好作业的总量，精心选择作业内容，基于有深度和有效的学习为学生设计作业，另外也要创新和优化作业的形式，帮助学生学习语文知识。

一、作业设计需关注的要素

（一）作业总量

全面依据“双减”文件的要求，控制初中生作业完成的时间和作业量，限定单元作业与课时作业量，通过“量”的优化达到作业减负增效的目的。避免设计固定重复和机械化训练类型作业，减少难度过高，及与初中生现状不符的作业，减少违反教学规律与教学目标和内容不符的作业。切实提高作业设计质量，真正发挥作业诊断、巩固等功能，用“质”的提升落实减负增效目标。

（二）作业内容

吃透教材内容，把握课程标准基本内容与要求，根据作业的本质要求，立足学生实际，在作业内容的选择和设计上做到：

1.精心选择内容与合理控制数量

教师要精心选择作业内容与合理控制作业的数量，做到精准设计作业和把控好作业评价要素。

2.立足于深度学习与有效学习

作业内容的选择要基于深度学习和有效学习，在此基础上进行作业设计。切莫出现重复型作业、无效型作业和机械与惩罚型作业。

（三）作业形式

遵循教学规律和学生认知规律，根据不同学科的特点及其培养目标，从学科知识与能力、学科方法、学科思维、学科价值等层面整体把握作业设计。

1.作业设计可以依据单元整体教学目标展开

兼顾每节课教学内容和教学目标，精心设计语文学科的基础巩固类型作业、语文能力提升类型作业以及拓展探究类型作业。其中，基础巩固类型作业要立足于语文单元整体学习目标，以复习、巩固大单元理念下本课时学习的基础知识和基本能力为主。

2.能力提升型作业

能力提升型作业主要基于教学重难点和关键点设计有效的练习方式，迁移运用所学基础知识和基本能力在新的情境下分析问题解决问题，从而培养学生思维能力，提升学生的综合应用和实践操作能力。拓展探究型作业是在完成基础巩固型作业和能力提升型作业的基础上，用来拓展学生思维，提升思维品质，增强探究意识和探究能力。

3.其他类型作业

作业的具体形式因学科及教学目标和作业类型不同而有所区别，可适当布置书面类作业、听说背读类作业、操作实践类作业、项目式学习类作业等形式多样的作业，利用多种类型的作业培养学生的语文核心素养，促使学生在原有的基础上获得进步和成长。

（四）作业难度

根据各学科课程标准相关要求和学生水平，合理把控作业的难度，不可为学生设计超过当下教学进度以及不满足新课程标准各项要求的语文作业。作业设计中也要体现“因材施教”理念，结合不同层次学生为其布置A、B、C不同层次的作业，探索弹性作业，增加趣味性作业和实践型作业。教师可以邀请家长参与到语文作业环节，实施家校共育，让学生在完成作业的过程中与家长良好互动，感受完成作业的快乐与成就感。

（五）作业批改与指导

1.加强对作业的指导

教师要为学生讲清楚作业的目的和要求，并进行学法指导，课堂上帮助学生做好必要的知识准备，明确课后完成作业的方式方法，并提供相应指导。

2.及时批阅书面类作业

对听说背读类、操作实践类和项目式学习类作业要及时跟进并做好相应的过程性指导与评价。

3.作业批改要正确规范，评语要恰如其分

作业批阅过程中记录作业中的典型问题，利用诊断结果开展针对性评价，对重难点、易错点、混淆点、关键点等进行专项突破训练。

二、“双减”政策下初中语文作业优化设计原则

初中语文作业设计要解决作业设计单一、固定和枯燥的问题，探索更加有效的举措和方法进行作业设计。下文分析了双减政策下初中语文作业优化设计的几大原则，包括依据新课程标准设计原则与一致性作业设计原则，依据基础知识和实践类型作业结合设计原则，层次性和趣味性相结合作业设计原则。

（一）依据新《课标》进行设计

作业设计需符合小学语文新《课标》对语文作业的设计要求，一方面要体现对语文核心素养的培养，另一方面也要确保作业符合学生的身心发展需求，适合不同层次学生的学习和发展需求。

（二）依据一致性作业设计原则

语文作业设计需和教学目标保持高匹配度，保障教学评之间的一致性。做好语文作业设计及作业评价，充分发挥作业评价的激励作用，督促学生学习及督促教师改进教学布置的作用与功能。

（三）依据基础知识和实践类型作业结合设计原则

将基础知识类型作业与实践类型作业结合，严格控制所设计的书面作业量，适当增加实践类型作业，进一步对学生的实践能力与创新意识进行培养。

（四）层次性和趣味性相结合作业设计原则

要改变以往固定和枯燥的作业设计形式，将层次性和趣味性良好结合，为学生设计满足其需求和利于其发展的作业，以防出现“中下等学生吃不了”“优等生吃不饱”的问题。重视趣味性作业、开放性作业和分层作业的设计，为学生设计丰富多样的作业，使学生更加乐于做和主动做。

三、“双减”政策下初中语文作业优化设计的策略

（一）设计自主类型作业

1.根据学习能力设置自主类型作业

自主作业指的是教师设定语文作业的目标，和学生一起制定作业内容，设计作业形式。例如，我们都知道，机械重复的作业会导致学生对作业感到无聊。但中学作为语文学习的关键时期，学生必须掌握课本上的基本知识。事实上，这个问题并不难解决。在新课结束时，教师可以组织学生按照自己的实际情况自主设计作业，对于基础知识薄弱的学生，学生可以找自己不认识字词进行复习，加深理解和记忆。而对于那些能力稍强的同学，可以完成遣词造句或者写作等类型的作业。通过设置自己的作业，学生明确了当天的作业任务，并选择如何完成它，这不仅体现出学生是学习的主体，还能通过这样的作业使学生产生学习的热情，培养学生的自主意识。

其次，按照学生的实际情况，增加“选择性作业”。多元智力理论指出：学生的认知水平、基础知识和学习能力在一定程度上存在差异，不同的学生有不同的兴趣和特长。有些学生喜欢演讲，有些学生喜欢绘画，有些学生喜欢写作。在作业的设计和实施中，可以给学生提供与实际情况相关的“必做作业”，同时提供更多的“选择性作业”，鼓励他们按照自己的学习方式进行选择，从而保证不同能力水平的学生都能获得成功的体验，使得每一名学生能够发挥自己的优势。

（二）结合学生个体差异，实施分层作业设计

分层设计理论的基础是最近发展区理论以及个体差异理论，因为小学生个体差异明显，所以教师在“双减”背景下，采用分层设计理念，作业的设计要体现差异性。基于个别学生经过不断的努力依旧无法很好完成作业，教师可以根据学生的学情，分别设计多样化的作业。

例如，在《春》的教学期间，教师设计分层作业时，就可以设计这样的作业目标：

A层次的学生，学会流利并且有感情地朗读课文，良好掌握重音以及停连等阅读技巧；B层次的学生要抓住景物的特点和善于运用拟人、比喻等修辞技巧来描写景物，体会文中优美的语言；C层次目标为感知课文的内容，同时激发联想与想象，感受课文中优美意境。根据这样的目标进行作业设计，分别为A、B、C三个层次的学生设计满足其需求的不同类型的作业：A类型的学生布置朗读比赛作业，以小组为单位进行训练，之后在班级进行展示和评比，在展示期间加深学生之间的交流，同时相互点评，完善不足；B类型的作业为实践类型作业，让学生根据以往曾经去过的地方以及观看到的美景，运用比喻或者拟人的手法进行描述，锻炼学生的语文综合技能；C类作业可以设计课外延伸阅读或者写作类型作业，发展学生思维，比较本节课与其他描写景物的课文写作手法与意境的相同和不同之处，加深印象，积累学习经验。

（三）落实家校共育，让家长成为教师的好帮手

一方面因为“双减”政策积极倡导家园共育，另一方面因为家长对“双减”政策的了解不够深入、家长为学生布置作业的现状不够理想，所以，要大胆实施家校共育，让家长和教师互助，充分借助假期实践，实施家校共育。设计实践类作业，暑期为学生设计充满创意的作业，把语文学科与科学，劳动实践和美术等学科结合，可以设计一个丰富多样和不失个性的探究类作业。如，研究报告和观察日记，在传统重大节日时设计实践性作业以及趣味性、操作性作业。

例如，笔者在教学《散步》时，进行读写共生作业设计期间，将写作作为支架，融入写作知识与技巧，让学生与父母一起完成一次写作活动，题目为我与**长辈一起散步。作业要求文字与图画结合，学生在完成写作与绘画结合作业过程中，对作业产生了浓厚的兴趣，锻炼了学生的综合能力，使学生更加全面发展。家长在学生作业完成过程中充当指导与提示者的角色，与学生一起回忆基础知识，为学生提供必要的语文基础知识，帮助学生有步骤和有计划地完成作业。之后还可以邀请家长参与到作业评价中，制定评价量化表，将学生在家的表现评价交给家长负责，学生可以进行自评，教师则可以针对学生的课堂学习予以评价。

（四）做好作业设计的评价

语文教师需做好作业设计的评价，根据评价结果针对作业内容进行合理调整，并进行定期批改、检查与反馈，及时发现学生的问题所在。教师对学生的评价不仅要像一把尺一样去衡量学生对知识的掌握程度，更要像一把钥匙一样去开发学生的思维，引导学生进行深层次思考，将所学习的知识充分吸收和消化。调查发现，在作业的批改与评价方面，还存在着作业批改主体单一的问题，教师应解决此类问题，进行多主体和多元化的教学评价。

批改和评价作业是教师和学生就语文作业进行交流的有效方式之一。成绩并不能告诉学生如何改进他们的学习，但评语可以帮助学生有效完成学习。通过批改语文作业，教师可以了解到学生近期学习的效果和学生的知识水平。作业的批改和评价可以采用小组长或学生互相批改的方式来进行。对于卷子和练习册类的作业，可以采用边批边改的方式。一方面学生可以发现自己的错误，在教师的讲解下及时纠正。对于背诵类的作业，可以邀请学生上台，让其他学生评论他们的长处和短处，从而互相评价，共同创造一个积极的学习环境。研究表明，同学之间互相评价可以提高学习成果，并激励学生学习。除了提高他们的学习能力外，还可以节省教师的作业时间，实现教师和学生共同进步。

总的来说，作业评价的主体要体现多元化特征，将教师和家长以及每一名同学看作是评价的主体，针对各自作业完成的具体情况，从各自不同的身份和角色出发展开多元化评价。

1.让学生对自己的作业完成进度和质量进行自我评估，然后可以把评估内容录制成视频，在语文交流群中分享。

2.观看各自完成作业和讲题的视频，然后同学之间进行互评，便于相互了解各自的解题思路以及学习过程，利于实现优势互补。

3.家长对学生的作业完成情况进行评价，可以精准预估学生在发展中的变化与需求，便于提供针对性教育，开发学生的潜能。

总之，在“双减”背景下，伴随2022版初中语文新《课标》的逐步落实，初中语文作业的优化设计与改进成为重点。面对这一问题，每一位语文教师要树立全新的理念，转变过去的作业观念，深入解读新时期“双改”政策以及“作业内涵和功能”。创新优化作业设计，关注作业的形式，内容和学生的完成情况。在作业模式和内容以及作业实施、作业评价方面体现“作业”的前瞻性与科学性。与此同时，我们中学语文教师也要把减负增效作为作业设计的出发点和目标，分别做好学校与家庭作业设计、作业评价工作，集合多方力量，达到持续提高作业质量水平的目的。