以核心素养为导向的小学语文单元有效整合教学策略研究

■ 陈晓颖（佛山市顺德区北滘镇西滘小学/广东省佛山市）

“如何培养学生核心素养”是当前教育教学过程中亟待解决的基本问题，也是今后基础教育改革的重点所在。在实施课程改革时，相关部门提出了以学科性质为基础，构建以学生发展为主体的核心素养体系。语文是我国基础教育的重要组成部分，对我国的社会发展有很大的影响，是所有学科的基础。新课改的内容以核心素养培育为中心，主要包括更新课程理念、创新教学方式、评价方式等。然而，当下的小学语文课堂上，大多数教师依然采用“单篇教学”，把单元中的课文分割开来，不重视单元之间的衔接和整合，只重视对课文的字、词、语句的分析，导致语文课堂教学的低效，同时也导致学生学到的语文知识碎片化、不成体系，语文能力不能得到有效迁移利用和提升。所以，只有对语文学科素养进行深入探讨，对小学语文单元进行有效整合教学，才能更好地发挥语文学科在培养学生核心素养过程中的真正作用。

一、统编版教材单元整合教学现状

自2017年起，全国推广使用统编版小学教材，全国中小学语文教材改革也就此展开。在这样的改革背景下，语文教师们要把培养学生的语文核心素养当成根本方向，自始至终坚持做到立德树人，提高学生的语言运用能力，努力构筑学生们的语文知识体系。因此，正确解读和了解统编版的语文教材是十分重要的，同时，我们要学会创造性地使用这些新教材。在理解新教材内容的基础上，展开课程整合教学，并且结合课堂教学的创新发展，迎合当下时代对语文的需求。而统编教材的单元整合教学就是指教师在开展教学时，把统编教材每个单元的主题和语文要素融入每个教学环节中，把每个单元各部分内容相互配合，使整个单元形成一个系统的教学思路。一般而言，教师首先将教学内容以单元为基本单位进行有效整合。教师可使用单元主题，对与本单元的教学目标、教学环节等方面存在关联的一切教学资源进行统一整合，再将整合后的资源进行使用，切实发挥其实际的教学作用，共同促进学生语文素养的提升。

二、问题的起源与分析

（一）学生方面

在日常教学实践中，笔者发现本校学生，虽然阅读能力较低年级时有明显的进步，并且已经积累了一定的知识储备，形成了初步的知识体系，会在阅读中不由自主地调动已有的知识经验来理解文本，但是学生学习能力差别较大，一部分学生对于教材内容理解得不够透彻。在阅读单元教学时，我们在教学时要尊重学生的差异，注意保护学生进行预测的热情，淡化预测的结果。在关注有依据预测的同时，充分重视进行多维度预测，避免用对错来评价学生的预测结果，不追求统一预测结果，但也要为学生指引一定的方向，帮助学生找到更合理的依据，或者帮助其及时修正想法。

（二）教材方面

统编版小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，三年级第四单元是以“阅读策略”为主线组织单元内容，与以往相比是一大突破。该单元学习的策略为“预测”。什么是策略，策略与方法不同，方法偏机械、表浅、重记忆，策略重变通、深度、理解和批判。一个好的阅读者，会运用已有阅读策略把读到的知识转化为能力。“预测”是在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程和结果，是阅读策略的一种，基于文本，读者需要进行思考，用学生的语言可以这么定义：往故事里填入自己认为可能会发生的事情。

预测策略的学习是为提升学生的阅读能力服务的。当阅读引入预测这个策略时，第一，它会不断地把阅读者已有的知识经验唤醒，参与到新的阅读中，可以使学生更贴近文本，理解阅读内容。比如，第四单元《总也倒不了的老屋》课文旁批里面第二条预测，“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧”，在孩子们看来，根据自己的经验，慈祥的人更容易答应别人的请求。后来老屋确实答应了。第二，它能够让阅读者更多地去关注文本的细节，预测内容的准确程度，反映出学生有没有关注细节。比如在《胡萝卜先生的长胡子》一文中，胡萝卜先生是戴着眼镜的，学生可以预测胡萝卜先生后来进了眼镜店，这也符合本文作者的写作思路。到了高年级阶段，预测这种策略依然是很有用的，比如在学习神话《女娲补天》、曹雪芹先生的《红楼梦》、莫泊桑的《麦琪的礼物》时，这些作品中都有值得关注的细节，如果多去预测，学生会有更多发现。预测是三年级学生提升阅读能力的关键，关系到学生的写作水平，学生作文中经常出现的“前后不符”“狗尾续貂”“不合逻辑”等问题也与他们的预测能力有关。在这种情况下，研究如何进行阅读策略单元的教学，显得尤为重要。

三、小学语文单元整合教学的有效策略

为提高小学语文教学的有效性，切实将教学资源高效利用起来，实现培养学生语文素养的教学目标。教师要贯彻落实单元整合教学，下文简述几种教学策略。

（一）整合单元自主预习目标，提高课堂效率

统编版小学语文教材单元整合性非常高，课文内容多，篇幅长，如果语文教师要提高单元整合教学的质量，学生自主预习就是影响单元整合教学效果的关键所在，也是影响学生课堂上学习效率的重要学因素，这种预习环节不但可以提高单元整合教学的效率和结果，更能够影响学生上课的效率使他们有效学习到相应的内容。因此，教师们可以结合每个单元的单元导语，运用整合教学模式，在教学过程中帮助学生进行高效自主预习。大多数的语文教师们在重视每篇课文的预习的同时，忽略了对整个单元的整合预习，导致学生们对于自己将要学习的单元缺乏了整体认识。因此，我们要充分研读单元主题和语文要素的要求，根据每个单元的教学目标来整合单元预习目标。

例如，小学语文统编版教材六年级下册第一单元是以“民风民俗”为主题，要求学生掌握的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。课前，笔者先把握好本单元人文主题的教学方向，并结合学生已有的经验，对本组教材的预习进行了整合：1.认识生字词，在文中找出生字词并多读几遍。2.初读本组课文，初步了解本组课文写了什么地方的什么民族风俗。3.再读本组课文，初步了解本组课文的详略安排。

笔者通过课前整合预习的设计，帮助学生初步感知本单元都是描写“民族风俗”的课文和古诗词，并对整组课文的生字词产生初步认识。在第二、三点预习内容中，笔者巧妙地把本单元的重难点“概括文章主要内容”“了解课文的详略安排”放在预习中，为学习整组课文打好基础。

举例来说，对于统编版小学语文二年级下册三单元的单元教学内容中，教师们应该结合单元整体内容，让学生们简单对其进行自主预习。比方说，《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》这几篇文章都是这个单元的主要教学内容，在安排课前的整体预习时，教师可以让学生们简单通读课文，在网上搜索神州谣和中国传统文化节日以及中国各地美食文化的资料内容。经过这样一系列的自主预习后，学生们会对整个单元的学习内容有了大概的了解和认识，并且因为对相关资料进行了了解，学生们可以更好地去理解相关教学内容，提高他们的课堂参与度，进一步有效提高同学们的课堂学习效率。

（二）整合讨论话题，提高学生参与课堂活动的兴趣

在进行单元整合教学时，根据单元的具体内容来设置相对合适的话题是十分重要的，在此之后，教师们可以带领学生们进行简单的讨论，通过讨论来让课文内容更加容易被学生们所理解，这种讨论的方式就是一种比较实用的教学方法，从某种角度上来说，它还能够相当有效地提高同学们的课堂学习效率。

例如，在统编版小学语文四年级下册第四单元的整合教学中，单元题目“人类的伙伴——可爱的动物”就十分适用于这种方式。在开始正式教学之前，教师可以以“可爱的小动物”为题，鼓励学生们讨论自己家中的宠物或者是自己看到的十分可爱的小动物，从而激发学生们对于本单元内容的兴趣，营造课堂教学的氛围，同时还可以激发学生们对于生活中小动物的爱护之情。之后就可以展开详细教学，教师带领学生们领略作者对猫的喜爱之情，体会作者笔下的动物们生动活泼与活灵活现的特点，从而增加对小动物的喜爱。在丰子恺先生的《白鹅》中学习作者对于白鹅特点的细致入微的描写，从而提高学生们的写作能力和写作技巧，加深学生们对于本单元的印象。

除此以外，在完成整个单元的全部学习后，教师还可以开展一节写作课，让学生们利用在本单元学到的知识和技巧来描述自己见过的小动物，这样可以让学生们在不知不觉中将所学的知识运用到实际生活中，同时也做到了对本单元的内容的再次总结与升华，在锻炼学生们的思维能力的同时，提高了他们对有关课文的理解和记忆，与此同时，课堂教学效率也会相应提高，在某种角度上说，学生们对知识的理解程度也相应上升。所以，在进行单元整合教育的同时，我们要激发学生的学习兴趣，通过这样的方式来保证单元整合教学的效率性和实用性。

（三）整合单元主题阅读，提升阅读质量

在提示本单元教学内容的同时，单元的导语还指明了学生进行课外拓展学习的方向。“知之者不如好之者”，教师们可以趁着在学习完本单元的具体内容时，鼓励学生们对于有关内容进行课外阅读和拓展，这样的方式可以起到事半功倍的教学效果。增加学生的课外阅读量是小学语文的教学目标之一，所以，教师们可以注重学生们的课外阅读情况，适当提高他们的课外阅读质量和课外阅读数量，并且帮助他们养成良好的课外阅读能力和课外阅读习惯。把课内和课外的教学内容相结合，是能够有效提高学生们课外阅读能力的一个好方法，也能够使同学们理解课文的具体内容，所以我们在展开整合教学的同时，也要适当拓展课外的阅读内容，拓展学生的知识视野和思维。

例如，统编版三年级语文下册第四单元的主题为“观察与发现”，共有《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇文章，本单元的一部分教学意图是引领学生们留心观察生活中的事物，同时习得观察事情的常用方法，并且可以在观察中有所发现。《花钟》一文运用了归纳现象揭示原因的思路，说明了不同的时间会有不同的花朵开放的原因。《蜜蜂》一文从自己观察到的蜜蜂“回家”的现象出发，再到作者自己进行的实验，表明蜜蜂有辨别方向的能力，是一个探索生活中现象的过程。《小虾》一文通过“我”对小虾细致入微地刻画，展现出了“我”对小虾的喜爱之情。笔者在课堂上提出了生活中的一些有趣的现象，如蒲公英为何能够利用风传播种子，小狗为何会在热天吐出舌头，雄性孔雀为何可以“开屏”等一系列生活现象。在单元整合学习后，学生们能够感受到神奇的大自然，在生活中有所发现，有所思考，明白“生活处处皆学问”的道理，在使同学们学习到本单元的具体内容的同时，提高学生对生活的热爱，既完成了基本的教学任务，又加强了小学生的探索意识，同时还有助于学生的成长和感悟，可谓一举三得。整合单元主题阅读可以使学生们在整体的角度上了解单元的文章内容，提高学生们在单元整合教育中的学习效率和学习质量。

总之，统编版小学语文教材采用双线组合单元的形式设计内容，每个单元都设有导语，明确语文要素，而一些教师却忽略了单元内部的横向联系，把每个单元的教学环节拆分开来，没有从整体上来解读单元课文内容，缺乏良好的单元整合意识，这就影响了单元整体教学的实际效果。因此，笔者认为教师们需明确单元整合教学的价值，让单元各部分内容环环相扣，共同促进学生语文能力提高，在提升学生学习能力的同时，让学生们认识到阅读能力对自身综合素质的重要意义，从而重视阅读，爱上阅读。