审美能力培养导向下的初中语文阅读指导策略探究

■ 郭兆艳〔江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学/江苏省扬州市〕

语文是极具人文特色的一门学科，它既能够起到陶冶学生情操的作用，又能够提高学生的分析问题能力、语言运用能力，同时还可以让学生的语文文化素养及审美素养不断提高。对于初中语文教师而言，应当善用语文阅读载体功能，以学生为中心，创造更加多样化的教学活动形式，让该学科的审美能力导向作用充分展现出来。

一、初中语文阅读审美的生本导向价值与原则

1.初中语文阅读审美的生本导向价值

在进行初中语文阅读教学时，以审美感知能力为导向的探索，应首先明确该做法的价值。

其一，此项工作有益于学生树立正确的思想观念，初中语文教材之中的经典内容，思想性与文学性都比较突出，能够给学生以较好的教育与影响，而学生学习此类文章时可能遇到理解过浅或者理解偏颇的问题，此时，教师的审美引导可帮助学生触及文本所蕴含的思想情怀，从而避免此类问题的发生，保证思想观念的正确性。

其二，此项工作有利于学生分析与理解能力的增强，教材中的各篇作品均有其创作背景，在学生尝试了解作品背景时，恰当的审美引导可使其对作者和作品形成深入了解，分别从生活气息、时代文化、家国情怀等角度思考作品创作的意义，由此促进其分析与理解能力的进步。

其三，此项工作能够让学生产生充分的学习兴趣与学习热情。从审美角度出发展开阅读教学活动，整个过程是鲜活而充满生命力的，因此，生本教学可使学生有效突破阅读学习障碍，尝试自主走进文本，设想处境，在跨越时空的状态下饶有兴味地感知文字魅力。

2.初中语文阅读审美的生本原则

若以生为本展开初中语文阅读审美引导，教师需要遵循如下几方面原则。

其一，教师应保证引导过程的形象性。阅读审美无法离开既生动又丰富的感性阅读材料而独立存在，与材料相适应的阅读指导过程，同样要满足生动形象的要求。例如，教师可以在帮助学生构建审美能力时，创设利于认知形象化阅读的环境，包括在教室里应用现代灯光打造富于文学艺术特色的空间，或者以背景音乐营造阅读氛围，以及加强师生情感互动等。相关做法尊重了学生的个性特点与发展需求，能够让其更好地在阅读中学会审美。

其二，教师应保证引导过程的情感性。所有以审美为导向的阅读活动，均可谓是学生的心灵变化历程，一般均可以激发学生形成强烈的情绪。部分经典篇章的特色便在于能够做到以情动人、以情感人，在引导学生阅读此方面作品时，需要留意作品语言表述，与学生的思维活动及思想认知相接近的一面，寻找机会启迪学生了解作品是如何抒发情感的，从而让审美能力在情感的带动下取得更好发展。

其三，教师应保证引导过程的趣味性。初中生在学习过程中需要趣味，这是其身心发展规律决定的，因此，教师应当明确：阅读审美教育的本质不在于一味灌输，而是要使学生充分感受阅读学习的无穷乐趣，因乐趣而形成对于作品内外美感的认知。而在与阅读相关的审美输出即二次创作时，这种趣味性原则的应用同样具有十分突出的现实价值。

二、初中语文阅读审美的观念输入策略

使学生形成必要审美观念，要求教师进行多个角度的输入引导

1.诵读——体验语言之美

在教学以古典诗词为代表的经典作品时，诵读法是较适宜于使用的一种策略。例如，在教学《诗经》之中的《蒹葭》篇时，教师便可以利用诵读指导的形式，将无声的文字用和谐美妙的音乐美感表现出来。教师首先可要求学生一同诵读原作品，在诵读时关注停顿，关注字音的准确性。接下来，学生就能够感知到作品朗朗上口的特点。这时学生可能在不经意间发现：自己已经能够背诵了。为何会出现这样的效果呢？教师应提示学生注意：本诗在形式上为四言诗，它所使用的韵律是既朴实又平和的，且各章节字数基本一致，只有极少的字被替换。同时，一些双声词，像“蒹葭、参差”“关关、苍苍、萋萋、采采”等叠词，以及叠韵词如“窈窕、辗转”等，都是带有韵律美感的。在此之后，教师要求学生完成配乐背诵活动。学生可以在旋律配合之下，体会到作品的平衡整齐之美、巧妙变化之美，感受到叠词所带来的听觉上的类似音乐的美，以此培养学生的审美能力。

2.细化——强化审美感知

在阅读之中，因为作者可能会在文章细节处添加一些向读者传达的微妙信号，这些信号若经学生细心挖掘与分析，可能起到窥一斑能知全豹的理想审美认知效果。为此，教师应在学生诵读之后，以培养学生审美能力为导向，进行作品的细化分析。

例如，在教学《背影》一文时，教师可注意到阅读重点在于帮助学生理解作品具体描写父亲“背影”的细节，体会作者感动落泪的原因，从而发现“背影”的美学价值。所以，教师可于教学过程中安排问题以引导学生做细化分析：阅读作品，看看朱自清有几次写到了背影，他每次表现的是什么样的感情，如果将题目改成“车站送别”或者“买橘子”是不是可以？作品内包括有“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”一句话，这里的“攀”字用得好吗？请尝试体会文中其他动词的巧妙。在教师对于细节的指引下，学生可以从孩子的视角品味父亲的背影，可以在字词斟酌处发现父亲留下背影的过程，而其他诸如从人物形象的细节描写中品味情感之美的做法，同样符合以阅读细化来强化审美感知的可行方案。本例中，教师引导大家说出或者画出作品中如下细节描写，包括父亲的穿戴：黑、深青，以及走路的姿势：蹒跚，等等。从这些细节中，学生能够结合自主想象，使作品人物形象更加丰满。

3.探究——感受理趣之美

一些文章在形式上可能不如《蒹葭》这样富有韵律之美，但是它们往往具有托物言志的特点，能够借景或者借物展现出作者对于人生的思考，同样具有极高的艺术审美价值。教师可以引导学生发现其中的价值。

例如，在进行《紫藤萝瀑布》的教学时，教师可从这个角度切入，本着以生为本的原则，给学生以审美导向支持。在教学过程中，教师可引导大家结合生活实践，借助活动任务探究的做法，探索本篇文章所具有的理趣之妙。如教师可为学生提供相应活动场景：如果要把“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这句话送给一个人，你最想将其送给谁呢？你想到这个人的原因是什么呢？向他（她）表达这句话时，你还有什么要补充的吗？特定场景之下，学生的表达能力将得到锻炼，而对于作品理趣之美的探究也便自然成为应有之义。

4.丰富——补充言外之美

从文学鉴赏的角度分析，我们能够认知到，很多文学作品实际上是存在“言不尽意”情况的，即作品本身是具有多意性或者可拓展性的，同时对于很多文学作品的理解，也便因此会产生不同的观点。为此，教师若想取得阅读审美教学的理想成果，有必要本着以生为本的原则，在教学期间帮助学生积极拓展材料，让学生在丰富性上下功夫，形成对于作品的更深层次、更个性化的理解，从而有效欣赏作品本身所具有的言外之美。

例如，在进行苏轼《记承天寺夜游》一文的教学时，教师可向学生展示几则拓展材料，如材料一：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，同他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称为“三苏”，是唐宋古文八大家之一。拓展材料二：由于卷入“乌台诗案”，苏轼被贬至湖北黄州为团练副使，名为贬官，形同拘禁，作者写创作本文时，身处黄州已有四年时间。拓展材料三：中国传统文人有时会把画轴垂于厅堂之侧，以显示自己的淡雅与高洁。而宋朝苏轼的《记承天寺夜游》和明朝张岱《湖心亭看雪》等，成为古画的常用主题。这三则材料，表明了作者在中国文学史上的重要地位，述说了作者被贬官的人生脉络，指出了《记承天寺夜游》在主题角度的极高艺术欣赏价值。这三则材料帮助学生补充了课外知识，即学生可借助这些材料同作品、作者进行对话，在情感上产生起承转合变化，感受到“闲人”两个字的真实用意：这两个字既表明作者有清闲的一面，又隐含着其在被贬谪之后的失落与悲凉之情，实际上是一种自嘲。这些言外之美，是学生所应了解的一个方向。

5.合作——进入审美境界

为了保证阅读教学效果，教师还可鼓励学生间彼此合作学习，以此使学生进入到更理想的审美境界之中。在阅读审美教育期间，教师应关注学生间的互动，让学生有机会谈论自己对于审美的想法，也有机会倾听同伴的想法，这样可让学生在特定审美境界中弥补自身认知缺陷，与他人共同分析与探究古典或者现代文学作品的无穷魅力。

例如，在教学《三峡》时，教学目标的设定是比较重要的，教师可以适度提升对于学生的要求，把教学目标定在相对更高一些的位置，让大家能够在掌握基础知识同时，用小组合作探索的做法，把握作品所具有的笔墨凝练的特点，明确如何进行写景描写才能把景物写得更美，以此进一步发掘自身的学习潜力。这时，教师应留意审美境界营造问题，教师可结合多媒体技术中的三峡图片及视频内容，引导学生共同感知长江三峡的优美风光，从而让其在视觉和听觉震撼下展开对于作品的深层思考。在此之后，学生便可以小组为单位理清作品情节，既感受到其中蕴含的情节之美，又能同步得到审美意识的培养机会。在此期间，教师需要注意的问题是：提示学生注意合作时机是必要的，教师应让学生学会尊重其他同学的表达，待其发表完对于作品的审美感受之后，再从自身角度提出意见或者进行补充。

三、初中语文阅读审美能力的输出策略

在输入策略之持下，学生将形成一定的阅读审美能力，教师应寻找使学生进行审美能力输出与锻炼的机会，让学生在输出过程中继续巩固已获得的审美成果。关于阅读审美能力输出，笔者认为可从仿写、补写及综合应用等方法中选择恰当的形式加以应用。

1.仿写

若学生所接触的阅读文本属于语句优美且富于感染力的散文，教师可要求其从文中找到合适的“支点”，用仿写的形式巩固审美认知成果，将自身所汲取的表层感悟与内化理解应用于语言实践中。从根本上讲，这既是一个句式、文法灵活应用的过程，又是一个对生活和自然细致入微的观察和体悟过程。在语文课堂教学期间，教师无法直接带领学生对自然与生活进行观察，然而却能够基于学生的生活及学习经验，生成二次审美感悟。在此过程中，教师可借助图片与视频的方式进行内容展示，让学生据此使用富有感染力的语言对平时所见到的景物进行描述，在仿写时，则应有意识地应用既往所阅读作品的方法和技巧。

2.补充

一些教材经典作品往往是言有尽而意无穷的，所谓补充即填补文章的关键空白。将补充方法应用于阅读审美教学时，既可以让文本内涵被深入挖掘，又能够全面激活学生的审美想象力，使其在这方面的学习兴趣得到提升。教师在应用补充策略时可以灵活结合各种文体。

例如，在教学《愚公移山》一文时，在故事的最后，如果愚公和智叟还有对话，他们应该说些什么，学生进行对话补充，无疑能够增添课堂的人文色彩，并体味到文章的精神之美。

3.综合应用

教师有意识地拉近学生和阅读文本之间的距离，能够让学生利用阅读时产生的审美体验和审美能力，合理关联实际认知事物，这属于综合应用最直接的一种表述。在进行课堂教学工作时，教师可进行类似的活动设计，用于提高学生的审美能力，从而让学生能够跳出教材本身，尝试以更广阔的视角，用更客观的眼光去审视教材文本中的阅读思维。

例如，在进行《紫藤萝瀑布》的教学时，教师即可设计此类问题，如使学生思考怎样去借景抒情，托物言志，完成对于生活事物的描绘，这是从第一个层面进行审美综合应用，而使学生尝试像作品的主题那样，去歌颂生命的顽强和美好，则是在另一个层面进行审美综合应用。总之，在阅读中深化，在深化中应用，属于综合应用的较高境界，教师应在此境界内给学生以有效的提示。

在开展语文阅读教学时，教学常会有这样的期望，即把文本阅读当作审美意识培养的关键环节，让美文阅读，以及建立在美文阅读成果之上的拓展写作发挥出美育效能。但在实际教学中，这一理想往往不能如愿，究其原因在于教师忽略了学生作为审美主体的真实存在，即未能从学生的生长原点开始，进行审美观念输入及审美成果输出的有效探索实践。针对这方面的问题，笔者尝试建立一种以生为本的审美输入输出原则，即从学生视角出发，构建形成同其生长息息相关的、循序渐进的审美发展指导框架，以便在阅读教学期间引导学生发现美、感受美，用灵活的方法把美创造出来。