儿童汉语分级读物的创编路径及其实践——以“一阅而起”绘本为例

龙晓添

阅读被广泛认为是提升自我修养、智识的基本途径，而在教育领域中，阅读的推广则是教育普及的一种重要形式，通过阅读推广促进教育公平进而推动社会整体发展。阅读推广的价值与功能体现在科学知识传播、道德心灵教化和人文素质培养上［1］。阅读习惯养成的关键期是儿童期，伴随着识字、认知建立起的阅读习惯将滋养整个生命周期。那么如何有效地基于科学的标准，与义务教育对接，循序渐进地通过亲子互动、学校教育促成养成性阅读呢？

一、儿童分级阅读的缘起

分级阅读理论起源于美国。在英美两国，儿童分级阅读已经发展得较为成熟，出现了许多的得到社会认可的分级体系，如美国蓝思分级法、A-Z分级法，英国的牛津、剑桥分级图书系列［2］。国外分级阅读研究分级阅读体系种类繁多，分为数字类、字母表类、年级类、常识类等标准，还可相互参照转化［3］。其研究人员大多来自高等院校、科研机构、政府机关、出版社，将定量与定性研究方法相结合，关注基于文本难度的阅读能力的区分与培养。分级阅读的“级”有不同维度，根据难度级别、儿童年级级别、儿童年龄和心理发展级别等理解，衍生出不同的分级框架。影响难度级别的因素包括：文本长度、版面布局、文本结构和组织、内容主题、文学特征、词频、插图、单词、短语和句子、单词熟悉程度等［4］。而儿童年级级别则根据不同年级的阅读能力、需求设立不同的阅读目标，如AR 分级体系的ATOS分值、亲近母语发布的《中国小学生分级阅读书目（2018）》、PISA等。儿童年龄和心理发展层级分级体系根据阅读能力与年龄阶段、心理发展的相关性，从心智角度划分阅读级别，如接力儿童分级阅读研究中心中国儿童分级阅读系列手册［5］。

二、我国儿童分级阅读的研究发展

我国儿童分级阅读的研究始于2008年“桥梁书”概念的引入，但尚未形成非常明确的定义［6］。但在此后，分级阅读的研究队伍也在不断扩大［7］。王泉根［8］指出，分级阅读难点在于需调动与整合多方面的资源与人才，为孩子们“量身定做”分级读物。根据汉语的特色和国际分级标准的应用情况，万宇，朱颖华［9］指出要完善汉语儿童分级阅读需要从以下几点入手：第一，立足汉语特色完善文本测量标准，纳入词汇数量、频率，句子长短、复杂度、语法测评，将传统文化知识、修辞典故、不同区域的语言风格融入分级标准。将传统智慧与科学研究结合，充分依托文化遗产，创制有中国特色、有趣味性的分级阅读。第二，制定“汉语文本测量标准”，并丰富分级阅读图书书目。第三，吸纳多领域、多数量的专家学者，优化分级阅读的研究结构。2008年，南方分级阅读研究中心成立，推出《儿童青少年分级阅读内容选择标准》《儿童青少年分级阅读水平评价标准》，提出了1-9年级儿童及青少年阅读标准［10］。2009年，接力出版社的儿童分级阅读研究中心成立，发布《儿童心智发展与分级阅读建议》《中国儿童分级阅读参考书目》，精选出200种儿童分级阅读参考书目［11］。与其他国家和地区相比，我国缺乏具有权威性的本土儿童分级阅读的标准。有观点认为儿童发展具有共性，分级阅读能够有效地对不同年龄段的儿童阅读进行有效指导；而又有其他观点认为儿童阅读能力具有个性化差异，不能简单地用年龄来界定儿童的阅读能力，对分级阅读提出质疑。2019年，国内首次从学术层面构建了中文分级阅读体系，即“鎏阅”分级标准，并给出了划分的标准与依据。

在已有的分级标准的指导下，基于儿童的基本身心发展规律，针对当下儿童发展状况，出版机构、教育机构、研究机构的跨界合作创编分级读物能有效推动儿童汉语分级阅读的发展。“一阅而起”汉语分级阅读绘本系列，就是这样一种儿童汉语分级读物创编的尝试。创编团队整合了国内儿童出版专家、亲子教育践行者、优秀儿童读物创作者。作者团队有专门的作家、有高校教师、有资深媒体人，各在自己熟悉的领域内展开分级读物写作，比如涉及民间节日的故事，就由民俗学专业的教师来撰写；涉及动物故事，就由出版过知名科普图书的作者来编写。整个创编的过程也正是一个对国内儿童汉语分级阅读的思考与实践的过程。对此过程的梳理，既能保证该系列儿童分级读物设置的合理性，也是尝试优化、完善儿童汉语分级阅读标准的一次实践探索。

三.“一阅而起”儿童汉语分级读物的内容设计

“一阅而起”汉语分级阅读绘本系列，完全舍弃了选用引进版故事进行翻译的路径，而是改编经典故事、构思全新的生活故事、重写科普故事，并按照字表需求针对性创编读本，保证科学性和新鲜感。全系列共分为8个级别，每级10册，共80册，从认知启蒙培养兴趣，到独立阅读感受文学之美，“阅读+科学、数学、自然、社会、艺术、经典故事等”。从字表规划、撰写标准、内容构成、图片绘制，每一级、每一个步骤都严格依照儿童分级阅读标准来进行。而且在这个过程中，作者、编辑都适时沟通、反馈，在每个环节贯彻分级阅读的基本理念，力求达到最好的效果。

（一）字表规划

“一阅而起”汉语分级阅读绘本系列，将分级阅读的区间重点放在3-8岁，依据部编版小学语文教材的识字要求列出八个级别的分级字表，控制超纲字，突出重点字。每一级随着孩子识字数量的增加不断增加字表的容量。第一级60字，第二级100字……一直到第八级1500个常用字，所选用的汉字源自小学语文课本的生字表、识字表，还兼顾了《四五快读》与《学前600字》的字表。此外，每一级的撰写又都会针对性地调整具体的要求。例如：

“第六级可在‘着重用-重点字’字表中，每册选用70—100个字来进行写作，除此之外，还可根据本册内容需要，自行使用20个未列在上述字表中的字。一些特殊词语可以结合内容用“图标字”的形式来呈现，图标字本级的限定在3、4个，不宜太多。第七级与第八级为平行级别，可以根据写作需求，将故事分成小节。”

作者们首先要熟悉每一级的字表，以便在撰文时形成一定的文字表述概念，以孩子的思维和想象力去恰当地使用文字，实现有效的文字输出，让儿童阅读时更舒适、顺畅。初稿后，编辑会根据字表数据库将超纲字、重点字标注出来，反馈给作者进一步修改。最终需要将超纲字限定在一个不至于影响阅读的范围内，并将重点字增多到能促进识字进阶的优良状态。作者还需关注文字使用的细节，比如，注意字频的使用率。第一级的“来”字，在第一级出现了41次、第二级出现了49次、第三级出现了85次，第一级重点字在后续级别的反复出现，有效缓解学了新的，忘了旧的这类儿童习得性缺陷。为了进一步增进儿童读者的理解，书中还设计了很多专门性的识字游戏，寓教于乐。

（二）内容设计

科学的分级系统是分级阅读最关键的因素，“一阅而起”汉语分级阅读绘本系列在语言学家、文化学家、心理学家、教育专家、一线教师等多领域专家的意见指导下，将读物分为八级。整体设计充分考虑了三个方面的内容；一是绘本系统设计与孩子的认知水平和心理发展水平相匹配；二是绘本语言与孩子语言习得的内在逻辑相吻合；三是文字设计与最新的部编版小学语文教学需求相衔接。

随着汉字内容的升级，主题也呈现明显的循序渐进的阶梯。每一个主题结合了孩子的认知发展需求，依托心理学研究成果，设置最符合特定年龄段孩子的阅读需求的主题。认知板块也有清晰地划分与设计，步步深入地融入多元化认知，在阅读的同时拓宽知识面。通过文字和故事带领孩子们在自然科学领域、人文历史领域、社会生活领域遨游。在语言的使用上合理设计，从汉字到词语，再到成语，复杂成语，简单句型，再到修辞、复杂句型，环环相扣，紧紧衔接。

以第一级的主题设计为例。主要考虑了幼儿园小班宝宝的心理发展特点，如复现幼儿园生活的《叶子变变变》、学会人际交往的《找朋友》、管理情绪的《不气不气》，还有对大自然万物充满好奇的《风从哪里来》等。而到了第二级，现代生活主题的《送快递》、乡村生活主题的《村口的大树》开始出现，力争循序渐进，有益有趣。3岁的孩子通过60个常用字就能认识数学，比如通过《球在哪里》认识数字、通过《有意思的大小多少》比较大小；可以认识自然，比如《细菌大作战》《风从山上来》；可以认识社会，比如《宝宝的家》《你好你好》。这种设计既传承文化、学习知识，又能增强孩子的阅读自信。

（三）图片绘制

“一阅而起”主创团队认为，分级读物的插画和文字是有机一体的，两者相辅相成。绘本的插画部分由知名插画公司“助画方略”来完成。文字作者、编辑、画手在创作的过程中始终积极对话，充分表达自己的要求和边界，以达到最好的绘本呈现效果。画手会根据作者的分页图文稿说明先绘制几张风格不同的样图，然后通过编辑与作者沟通，敲定作者觉得适合的绘画风格。画手完成线稿交付编辑，审定后再上色，并结合作者意见进行修改。

比如，《神奇的水》的插画是国际知名插画师昆奈尔的作品，对于雨水的绘制非常细致，与科普的文字相得益彰。而通过橘猫展现颐和园的《小橘猫的一天》则在描写小猫故事的基础上，还把皇家陵园颐和园的景致画出来了。《村口的大树》则运用民国风绘本风格，与故事里祖孙三代人走出乡村的故事相得益彰。跟文字一样，图片的绘制也经历多次修改。编辑会对需要修改的内容加以说明，以达到更好的效果。

（四）编撰流程

这几个层面的实现都离不开严谨的读物筹划、专家商讨、作者选择，以及贯通始终的编辑与作者们的一对一持续沟通、反馈、修改。绘本一级级推进，每一级都会有不同的内容安排，也就有不同的作者参与。撰写过程中，首先，主创团队商讨各部分内容的比重，并确定选题范围。然后编辑与作者商讨具体选题。其次，作者按照选题有步骤有计划地撰文。文字内容经过与编辑的沟通最终确定以后，作者撰写图片说明，以保证画手能更好理解作者想要呈现的状态。再次，编辑与画手沟通、修改、定稿。最后，将绘图版反馈给作者再最终定稿。每个步骤也有非常细致的工作流程，以保证绘本的质量。以撰写模板为例，包括标题、重点字、超纲字、图标字、文字稿（分页面）、图文稿（分页面）、图文标注等要素。

作者在写作的过程中要熟悉字表，用字表限定的文字，充分考虑小读者的身心特点，将自己领域内的相关知识在几经推敲的主题框架内娓娓道来，将认知、审美渗透在简单的文字之中。编辑既要宏观地把控整体风格，又要微观拿捏每一册的具体撰写。一两千字的小册子，作者和编辑需要修改好几遍。而且无论撰写内容是什么，作者们都力图在文字中融入情感，让孩子能充分感受汉语的魅力。

（五）引导设计

读物的创编还要充分考虑如何有效地推进阅读。“一阅而起”汉语分级阅读绘本系列也在创编的过程中充分地考虑到了如何引导家长和孩子有效地使用，强调一级级循序渐进，养成阅读习惯。3～4岁以听看为主，4～5岁半自主的亲子阅读，5～6岁开始自主阅读，7～8岁流畅阅读。为此进行读物在制作图文的同时也完善了阅读配套体系，采用了“读本+音频、字卡、阅读打卡、奖励贴纸、测评等”系统全方位的教育模式，科学严谨地将一次出现、多次复现贯彻到底，让孩子的成就感不断累积、自信心不断提升。

例如，“一阅而起”第二级的封二，用一个小问题对这本书的主要内容进行了提示，以免孩子读完后因为没有思考而留不下印象并标注出9个需要学习的重点汉字。正文的文字很大很清晰，不伤孩子的眼睛。孩子触摸纸张也有助于感官的关联和阅读习惯的养成。正文后还根据本册内容设计的游戏练习，让小朋友去连线、涂色、组词、做游戏，让重点汉字于游戏间入脑入心。重点汉字还会出现在每册书的“本级字表”里，出现在随书附赠的字词卡片上，并且都配有组词，还有奖励贴纸、小奖状、阅读打卡等激励小道具，让小朋友不知不觉间掌握基础字词，养成阅读习惯。

四、结语

儿童分级阅读的推广意在把握阅读关键期，通过有效地整合资源，提高阅读动机，增强阅读的信心和价值感，循序渐进地发展有效阅读控制力，使儿童获得阅读乐趣，养成自主阅读习惯。“一阅而起”汉语分级阅读绘本系列，通过多元的合作，遵循科学的分类标准，搭建适合儿童的分级读物体系，以探索推进儿童汉语分级阅读建设。目前，“一阅而起”已经出版了前三级，反响良好，后面的几级也将陆续出版。“一阅而起”也在与海外儿童汉语阅读“小枇杷”团队合作，以求在更大范围内创办和推广儿童汉语分级读物。