“三全育人”视角下高校大学生心理健康教育研究

摘  要：随着就业压力的日益增长，我国高校越来越重视新时代大学生的心理健康教育工作。“三全育人”视角下，高校心理健康教育迎来了前所未有的发展机遇，但在如今的互联网时代，面临传统教育的力度被削弱以及心理健康教育缺乏合力、教育方式单一的困境，落实大学生心理健康教育，是社会发展的根本需求，也是学生成长成才的要求。在“三全育人”视角下，高校大学生心理健康教育应做到以下几点：全员育人，凝聚心理健康教育合力；全过程育人，优化心理健康教育内容；全方位育人，拓展心理健康教育途径。借助上述措施，能有效落实这一教育工作，为培养有担当的时代新人作出贡献。心理健康教育作是高校育人工作中至关重要的一部分，积极开展教育工作，彰显育人价值，意义重大。

关键词：“三全育人”；高校大学生；心理健康教育

中图分类号：G64    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）29-0185-04

“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人，基于这一视角实施教育无疑是拓展教学的必由之路。心理健康教育作为现阶段高校重点关注的课题，以“三全育人”为教育视角切入具有可行性与必要性。教育是一个动态化的过程，需结合时代发展趋势不断改革创新，力求与时俱进。心理健康教育属于意识形态范畴，高校应正视新时代背景下教育面临的困境，并结合困境研究行之有效的教育策略。

一、高校大学生心理健康教育面临的困境

（一）互联网发展削弱传统教育的力度

随着社会的发展，信息技术占据了不同社会群体的生活空间，大学生是其中受影响最深的一个群体［1］。高校作为人才培养的主要基地，心理健康教育理应遵循学生的身心发展规律，结合学生的本质需求，制订针对性教育方案，力求将育人工作全面落实。新时代大学生思想深受网络影响，心理健康教育应顺应社会发展形势发生变化，在传统教育的基础上融入时代教育元素，让这一教育工作彰顯时代价值。现阶段，高校大学生多为“00后”，教师开展的教育工作也因此与传统全然不同。传统的课堂教育对学生的影响力已被互联网影响，教育或陷入困境。学生获取信息途径广泛，如短视频、直播、社交软件等，网上内容五花八门，学生缺乏足够的信息辩证能力，或出现盲目拥趸的现象。在网络环境的干扰下，大学生思想与心理将会受到不同程度的影响。在互联网的影响中，学生的主观意识占据教育首位，传统课堂教学或受影响。总而言之，新时代互联网的发展导致心理健康教育进度缓慢，网络环境是现阶段高校大学生心理健康教育主要应对的困境之一。

（二）心理健康教育缺乏合力

心理健康教育是高校育人工作中需要长期坚守的教育任务，尤其是社会竞争力愈演愈烈，大学生的心理健康问题急需解决。与思想政治教育相同，心理健康教育同样需要渗透至专业教育与各项实践活动中，实现润物细无声式的教育。而现阶段部分高校在心理健康教育中出现教育主体单一的情况。具体而言，心理健康教育多以专业的心理指导教师与辅导员为主，并未贯穿于专业课程教学，教育出现分支现象。专业教师多以大班指导教育为主，辅导员多以班会课的形式与课后引导的形式贯彻落实课程教育［2］。虽然双方教育工作完成度较高，但是单一的教育主体对于学生的心理健康而言是不利的。专业课教师与公共课教师同样肩负着育人使命，应注重心理健康教育与课程教育的融合，如此才能既拓展学科教育空间，又促进心理健康教育工作的有效落实。新时代背景下，大学生面临的心理影响因素更加多元，或难以预控，仅以高校教育为主难以健全学生心理素质，依然需要家庭、社会方面的力量加以扶持。从现阶段部分高校大学生心理健康教育工作现状分析，教育主体单一、资源整合不充分是导致教育工作难落实的主要原因。

（三）心理健康教育途径单一

随着社会的发展，心理健康教育应做到与时俱进，确保教育与学生的身心发展需求相适应，与社会发展趋势相协调。信息化时代，高校大学生心理健康教育应在原有的基础上不断增设教育途径，力求为学生创设广泛的教育指导平台。现阶段部分高校在大学生心理健康教育工作中缺乏完整的教育链，教育途径稍显单一。具体来讲，部分高校心理健康教育多以专门的心理教师、辅导员指导，并在线下创设实体心理健康咨询室，部分或开通了线上咨询渠道，但是缺乏硬性管理制度，导致线上咨询难以有效运用［3］。线下咨询室部分学生或由于心理问题难以言表，不会主动前往咨询室，导致这一教育途径难以发挥作用。由此可见，高校大学生心理健康教育的主要责任落在了心理教师的肩上。在辅导员的协同教育中，虽然工作取得了一定的成果，但是对于现阶段大学生的心理健康教育现状而言是远远不够的。部分高校在大学生心理健康教育中或开设讲座、心理健康活动等，由于时间与空间有限，这一方面教育通常难以取得理想化成果，或难以引起学生的情感共鸣，使教育处于滞后状态。

二、大学生心理健康教育的必要性

（一）社会发展的根本需求

随着经济与科技的发展，社会对于人才的要求越来越高，教育部门为顺应社会发展需求，不断出台全新教育政策，倡导各大高校结合本校专业教育构建特色校本课程，力求将育人工作全面落实。心理健康教育主要是目标是增强大学生心理素质，提升其情绪调控能力，引导其正视社会发展大环境，尝试以自身能力为载体更好地适应社会［4］。这一教育是培养综合型人才的主要构成部分，尤其是在竞争力愈发激烈的今天，心理健康教育不仅是一门课程，更关系到学生面向社会如何生存、如何更好地做人。传统教育侧重于专业知识与实践技能的培养，新时代背景下，高校教育应改变传统育人形态，顺应社会发展增设培养项目，如心理健康教育、思想政治教育等，诸如此类的课程都是辅助学生适应社会的主要构成部分。从高校肩负的育人职责层面分析，培养综合型人才是高校应尽的教育义务，不仅如此，在信息时代，拓展教育空间，夯筑教育基石亦是顺应社会发展的有效途径。

（二）学生成长成才的要求

心理健康教育一直是高校教育工作中从未忽视的项目，尤其是在互联网背景下，各大高校已经结合本校教育现状拟定了全新教学方案，规定教育目标，完善教学制度，其主要目标是促进学生成长成才，使其成为一名合格的社会主义事业建设者和接班人。心理健康教育是学生成长路上不可或缺的内容，大环境的影响使新时代大学生心理问题层出不穷。为避免部分心理脆弱的学生出现不可逆的心理问题，高校大学生心理健康教育工作应立足于学生的角度实施教育，确保将促进学生成长成才这一目标落实。心理健康教育关系着学生的思想意识、行为习惯、三观教育、道德品质等，这些内容正是立德树人重点强调的部分，可见心理健康教育对于学生的影响是至关重要的［5］。随着社会的变化，人才培养方向发生了变化，应用型人才、综合型人才成为培养的主要方向，而心理健康教育正是学生成长成才之路上的指路灯。如果学生心理健康问题难以及时解决，其学习与生活将会受到影响，人才培养更是纸上谈兵。

三、“三全育人”视角下高校大学生心理健康教育实践策略

（一）全员育人，凝聚心理健康教育合力

全员育人要求高校心理健康教育改变传统教育主体单一的问题，倡导心理健康教育应尝试多位一体结合教育，凝聚不同力量汇集于教育始末，实现润物细无声的教育效果。传统心理健康教育侧重于课堂教学，辅导员结合教育进度实时跟进，将心理教师指导的教学任务贯穿于实践，实现深入浅出教学，如开设讲座、单独谈话等形式。

辅导员作为心理健康教育的主导力量，在对众多的学生实施教育时，难免会有难以应对的情况出现，为避免降低心理健康教育实效性，全员育人应贯彻落实于高校大学生心理健康教育中。具体来讲，高校心理健康教育工作实现全员合作育人可以尝试从下述四方面展开：

第一，思想政治教育与心理健康教育具有共通性，因此思想政治教师应肩负起教育使命，在落实立德树人目标的同时重视心理健康教育的融入，实现在思想上培养人，在行为上塑造人。在实施教育过程中，教師可尝试挖掘心理元素，尝试融入心理健康指导内容，帮助学生在思想与心理的结合中树立正确三观，引导学生养成高尚的道德品质与良好的心理素质。融入思政教师教育力量强大了心理健康教育队伍，促进培养新时代社会主义接班人目标的实现［6］。

第二，高校大学生心理健康教育应尝试建立朋辈心理辅导，即推选班干部，主要负责与班级同学的谈心工作，掌握不同学生在近阶段遇到的心理问题。实践证明，朋辈辅导效果更加鲜明，大部分学生愿意将心理问题讲述给同学听，敢于咨询教师的学生较少。朋辈心理辅导主要是针对部分不善言辞的学生，尝试从朋友的角度帮助其解决心理问题。

第三，专业课与公共课教师应参与到心理健康教育工作中来，尝试在课程教学中挖掘心理教育资源，以教材内容为窗口渗透教育，促进学生专业知识与心理知识并驾齐驱。在众多教师的辅助下，心理健康教育将会以知识的形态渗透至学生的思维，健全学生的心理，促进其心理素质稳步提升。

第四，除了基本的理论知识教育外，实践活动依然是其中不可缺失的部分。高校在大学生心理健康教育中，应创设丰富有趣且具备教育性质的社会性活动。如“学习雷锋好榜样”“党课培训”“讲座活动”等，结合实际情况与学生积极互动，时刻渗透心理健康教育。此外，高校还应协同家庭教育，实施关注学生心理问题，为学生创建良好的教育空间。

（二）全过程育人，优化心理健康教育内容

全过程育人注重心理健康教育的针对性，确保教育在实施过程中取得良性教学成果。心理健康教育内容是教育实施的主要因素，而教育内容在实施过程中要想取得理想成果，必须有针对性与有效性。学生是不同的个体，每个学生都有自身的特长优势。因此在全过程育人中，高校心理健康教育应结合学生的年级将其划分为从大一到大四共四个教育区间。在区间教育中，同样需要做到整体教育与因材施教相互结合，确保心理健康教育贯穿于全程，培养学生心理素质，实现人才培养目标。

大一学生新入学时，对于周围的环境尚不熟悉，内心充满了好奇，新生的学习动机、人际关系、社会实践、心理特点与高年级学生不同［7］。如新生参与实践活动兴趣更浓、人际关系敏感、学习积极向上、整体表现较为活跃。心理健康教育应围绕学生人际关系处理这一点展开，辅助学生在短期内适应校园生活，学会与人交流，掌握为人处世的技巧。

大二学生正处于专业知识掌握的关键阶段，学生极易出现心里烦躁、迷茫的情况，这一时期也是矛盾爆发的主要阶段。因此，在心理健康教育方面，应避免理论式指导，应尝试以情感为载体实施教育，融入专业指导，加强学生专业知识，在打开学生知识之门的同时，打开心理健康教育之窗。

大三学生在思想方面趋近于成熟，大部分有考研目标的学生已经开始规划，面向工作的学生已逐渐探索自己的人生方向。此时的心理健康教育应做到以生为本，结合不同学生的性格特点实施教育，在循循善诱中提升学生的自身认同感，坚定其文化自信。

大四学生主要面临的是就业压力，此时的心理健康教育指导以舒缓学生的心理压力为主，如指导学生如何就业，为学生推荐可行的就业规划，帮助学生有效消除焦虑心理，协助学生从学校过渡至社会的衔接工作。

（三）全方位育人，拓展心理健康教育途径

全方位育人要求高校教师在心理健康教育工作中改变传统单一的教育状态，结合有利资源拓展教育空间，如借助信息渠道，强化大学生心理健康教育工作力度。具体来讲，全方位育人应尝试从以下三个方面展开：

第一，高校大学生心理健康教育工作应尝试建立线上互动平台，打破传统教育的局限性。如运用微信公众号、微博、论坛等，拓展心理健康教育指导途径。现阶段，学生受手机影响明显，心理健康教育应借助这一优势，创建心理漫画、答题游戏、心理健康文章等，以此为窗口测试学生的心理健康状态，并结合学生的测试成果界定教育方案。如此一来，既提升了心理健康教育的趣味性，引起学生的情感共鸣，又能确保心理健康教育走入学生的生活。

第二，设置心理健康教育主题，缩小教育范围，以主题开设讲座，提升心理健康教育实效性。讲座具有灵活性、互动性优势，结合心理健康教育现状开设主题讲座，不仅能改变教育氛围，还能为学生创建“说话”平台［8］。如指导学生适应生活、消除学生恋爱负面心理问题、预防学生出现焦虑状态。值得注意的是，讲座不能仅以知识教育为主，还要以新颖的案例与说服力强的事件引起学生的认可，增强互动，鼓励学生大胆表达自己的看法，在互动中实现教育目的。

第三，定期开展丰富有趣的实践活动，将心理健康教育贯穿其中。大学生社团活动是心理健康教育的主要载体，高校在心理健康教育中应结合这一教育资源，组织各项教育性较强的社会实践活动，如暑期“三下乡”、观看心理健康教育影视剧、组织心理健康交流会等，鼓励学生在参与中明确心理健康教育对于自身成长的重要性。对于学生而言，活动吸引力更强，也不会让学生觉得被“说教”了，而是自己去感受，去深挖心理健康教育的内容，这可以让心理健康教育更加入脑入心。只有获得学生的认可，才能确保心理健康教育效率逐渐提升。

四、结语

综上所述，“三全育人”视角下，高校心理健康教育取得了显著的教学成果，将其落实育人工作始末是现阶段高校急需研究的课题。立德树人背景下，高校应尝试思想政治教育与心理健康教育的相互融合，促进学生道德品质、心理素质双向提升。在此基础上，力求突破高校大学生心理健康教育面临的困境，提升高校教育质量。

参考文献：

［1］ 肖丽，肖蓉. 新时代立德树人视域下高校学生资助育人工作创新路径研究［J］. 湖南社会科学，2022（05）：14-21.

［2］ 魏偉，刘博. “三全育人”理论与实践探索：做法、效果及启示——基于内江师范学院范长江新闻学院的改革实践［J］. 内江师范学院学报，2022，37（09）：66-71.

［3］ 王丹丹. “矩阵型”组织结构：“三全育人”视角下院系辅导员团队建设探索［J］. 北京教育（德育），2022（09）：91-96.

［4］ 易琼. 三全育人格局下大学英语课程思政的教学实施——以《高职国际进阶英语2》Unit 2 “The office”为例［J］. 海外英语，2022（18）：215-216+219.

［5］ 凌瑞，蔡燕怡，陈审波. 高职院校“一中心六循环”心理育人模式的探索与实践——以湖南中医药高等专科学校为例［J］. 湖南教育（C版），2022（09）：57-59.

［6］ 苏基协. 基于“三全育人”的高职院校校园安全长效机制构建路径［J］. 西部素质教育，2022，8（17）：173-176.

［7］ 李哲君. 新时代“三全育人”理念下高校辅导员就业育人策略探讨［J］. 黑龙江科学，2022，13（15）：101-103.

［8］ 耿玉洁，王永，王东华. 大学生自伤危机干预机制的实践探索——以一名多次自伤的大学生心理危机干预工作为例［J］. 安徽教育科研，2022（24）：14-16.

（荐稿人：曾磊，洛阳师范学院副教授）

（责任编辑：胡甜甜）

作者简介：吴迪（1994—），女，硕士，山西农业大学基础部团委副书记，助教，研究方向为大学生思想政治教育。