新高考背景下运用“六学”教学法提升县域高中生语文核心素养的实践

【摘要】新高考背景下县域高中如何在课堂教学进行变革是当前高中教育亟须解决的重大课题，本文阐述“六学”教学法构建的缘由，基于学生核心素养培养诠释其内涵、构建实践体系，并以教学案例呈现其在培养县域高中生语文核心素养的具体实践。

【关键词】新高考 “六学”教学法 语文核心素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）26-0066-05

新高考重视培养学生的核心素养，这对于教研相对滞后的县域高中而言是一次巨大的挑战。与城市的高中教育相比，县域高中课堂教学普遍存在教学理念更新慢、改革实践保守等问题，这成为制约其在新高考改革中进一步发展的重要因素。基于县域高中课堂教学改革存在的问题，将落实新高考改革和高效课堂教学研究结合起来，立足于学生核心素养的培养进行实践研究，有较大的现实意义。玉林北流市（北流市为县级市，以下简称我市）通过研究高效课堂教学，探索适应县域高中新高考改革、提高学生语文学科核心素养的有效教学法，提出了“六学”教学法。

一、“六学”教学法的构建缘由

“六学”教学法旨在落实立德树人根本任务，以“学思共进”的教育思想为指导，以“导学”“自学”“互学”“群学”“助学”和“悟学”为基本流程，探索适应县域高中生核心素养培养需要的课堂教学模式。一是为了适应新高考改革发展要求。我国现阶段基础教育改革的目标是落实立德树人根本任务，培育学生的核心素养和提高学生的综合素质。新高考从顶层设计看，形成了“一体四层四翼”评价体系：“一体”即评价体系，从立德树人、服务选拔、导向教学，回应考查的原因；“四层”即必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，突出考查的目标；“四翼”即基础性、综合性、应用性和开放性，强调考查的要求。高考命题注重素养立意，转变“重知识轻能力”的传统教学模式，倒逼课堂教学改革，要求创新运用问题化、情景化、活动化的育人方法，提高课堂教学质量，提升学生综合素养。二是为了解决县域高中课堂教学弊端。传统课堂教学法在县域高中依然居于主导地位，教师教学方式单一、学生学习主动性差、课堂学习氛围沉闷，部分教师的课堂教学与新课程体系、新课标严重脱节，只注重传授理论知识，而忽视学生实践探究能力的培养，呈现出课堂教学呆板、学生学习积极性不高、教师教学质量低下等状态，无法适应新时代高中生核心素养培育的基本要求。三是为了提高县域高中办学水平。自2021年起，国家全面使用普通高中新教材，全力推行高中新课程，全面落实新高考改革，这对于县域高中而言既是“转型升级”的关键期，也是实现“弯道超车”的机遇期，但是当前县域高中对新高考背景下核心素养培养的教学法研究尚处于初级阶段，不少研究成果停留在理论层面，实践研究尚不足。

二、“六学”教学法的诠释

（一）“六学”教学法的内涵

“六学”教学法坚持“以人为本”教学理念，结合适应学生文化知识、价值观、创新精神、批判性思维、实践能力、社会责任感等综合素质的培养要求，通过“任务导学”“独立自学”“小组互学”“交流群学”“点拨助学”和“测评悟学”等六个环节，在常态课堂教学中，引导学生主动学习，以尽可能少的时间、精力和物力投入，更好地培养学生的人文底蕴、科学精神、自主学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养。

（二）“六学”教学法的流程

“六学”教学法包括课前预习的“任务导学”“独立自学”两个环节，以及课堂教学的“小组互学”“交流群学”“点拨助学”和“测评悟学”四个环节（具体内容如图1所示）。任务导学（教师备课）即教师课前依据学生的认知水平、知识经验，集学科组的智慧和力量，为指导学生主动建构知识而编写科学的导学案。独立自学（学生预习）即学生以导学案为学习指南开展独立自学，自主完成导学案“基础梳理”步骤中的“自主学习”内容。小组互学（约5分钟）即学生在学习小组内就导学案“合作探究”步骤中的“自主学习”内容进行知识验证交流、共同解疑，教师适时指导、修正。交流群学（约10分钟）即学习小组之间就“合作探究”步骤中“自主学习”的共性问题进行交流互学，初步形成自己的认识和见解。点拨助学（约20分钟）即学生或教师就“合作探究”步骤中“自主学习”的共性问题进行口头或板书展示，教师适时纠错补充、追问诱导、精讲巧拨、引导质疑和对抗质疑，以求解决问题和加深认识，力求学生在知识和能力上有新的生成。测评悟学（约5分钟）即当堂检测及课后反思，让学生对所学知识进行深层领悟、归纳总结、融会贯通，将知识往纵深拓展。

（三）“六学”教学法的实践

任何有益的经验必定是在成功实践的基础上取得的。北流市通过对新高考背景下课堂教学的理论研究和实践探索，形成“六学”教学法课堂教研实践体系——“一轴两翼五驱动”体系，即以新高考研究为轴，编修校本学科教材；以培養学生为翼组建班级学习小组，以提升教师为翼加强教师队伍建设；开展名师大讲堂活动驱动示范课堂开展，强化“四课”（示范课、研究课、汇报课、公开课）活动驱动日常课堂实践，构建“六评”评课模式（任务导评—教师自评—组长点评—基组精评—学科议评—总结悟评）驱动课堂问题改进，建立学生数据中心驱动师生成长监测，加强教学课题研究驱动理论与实践结合。基于此教研体系，北流市切实推动了“六学”教学法在本县域高中的实践。

三、县域高中运用“六学”教学法培养学生语文核心素养的具体实践

下面，笔者以部编版高中语文必修下册《谏太宗十思疏》教学为例，通过运用“六学”教学法，呈现培育学生语文学科“语言建构与运用”“思维发展与品质”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”等四大核心素养的教学实践过程，揭示该教学法在高中课堂教学中的有效运用。

（一）任务导学，促使学生落实学习目标，培育学生自主学习习惯

任务导学是指以任务形式引导学生学习的方案。教师采用任务导学的方式进行教学，建立有效的学习竞争机制，是提高学生终身学习能力的重要手段，更是实现自主高效课堂的有效方式。教师根据课标要求“达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪”和本课重难点“通读、领悟、背诵全文，领略文章骈散结合的行文特点及作者的论证思路，理解并掌握本文所阐述的‘居安思危、戒奢以俭’的道理；掌握‘十思’的内容及现实意义，运用比喻论证、对比论证的逻辑力量，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯”进行任务导学。

根据学情和班情，教师为科学指导学生主动学习编制了符合学生学习能力的导学案，内容包括“课标探究”“学习指导”“基础梳理”“合作探究”“知识总结”“巩固练习”等六个步骤内容。其中，“基础梳理”步骤帮助学生掌握并积累重点文言实词、虚词、特殊句式等文言现象，培养学生自主翻译文言文的能力；“合作探究”步骤以“魏征面谏太宗”为主题，设置学习栏目与对话情境，以问题探究和角色扮演的形式促使学生进一步掌握重难点知识，达成学习目标。任务导学可以引导学生养成良好的自主学习习惯，在教学中主要培育了学生“语言建构与运用”的核心素养。

（二）独立自学，引导学生掌握重难点知识，提高学生自主学习能力

独立性是“独立自学”环节的灵魂，即把学习建立在独立性的基础上，引导学生不依赖教师和他人，课前开展独立自主的学习活动。在任务导学的基础上，教师引导学生通过教辅资料开展独立自学，掌握作者简介、写作背景，背诵文本，疏通文义，重点掌握全文难解字词句、文章的核心观点、“疏”的结构特点、“十思”的内容等知识点，引导学生明确文章的核心观点，从“人君当思”“为什么思”“思些什么”的基本思路掌握全文结构。为此，“合作探究”步骤以“魏征面谏太宗”为主题，设置了三个面谏话题：一是“为什么思国之安者必积其德义？”。引导学生通过自主阅读文本第一自然段，找出中心论点以及论证方法。二是“君主积累德义的原因何在？”。引导学生根据第二自然段内容，概括历代君主能创业不能守业的普遍规律、天下君王容易失人心的原因以及如何肯定人民的力量。三是“您具体应该要怎么做呢？”。要求学生通过自主梳理第三自然段的内容，罗列出太宗要“十思”的具体内容并说明其益处。该环节主要是依据文本提出具体学习内容与问题，激发学生学习动力，有利于学生通过独立阅读、独立思考、独立总结等学习过程初步掌握重难点知识，从而既提高学生的文本解读能力，又促进学生的思维发展与思维品质的提高。

（三）小组互学，引导学生释疑解惑，提高学生自主学习效率

小组互学是学生之间互帮互学，彼此交流知识的互动过程，也是学生查缺补漏、增进知识的学习过程。此环节主要在于调动学生的学习积极性，促使学生进行知识验证交流、共同解疑，提高学生从文本中获取信息、解读信息的思维能力；学生通过文本探究“人君当思”“為什么思”“思些什么”的内容及论证方法，提高辩证思维能力。为此，教师让学生以“2A+2B+2C”的模式建立学习小组，将学生按照综合素养分为A、B、C三个等级，每个学习小组包含2名A等级学生、2名B等级学生、2名C等级学生。学习小组成立后自主设计组名、组训、口号、组规、组歌等，建立学习共同体。各学习小组利用约15分钟的课堂时间进行交流互学，在小组内就“合作探究”步骤中“魏征面谏太宗”的内容进行知识验证交流、共同解疑，教师适时指导、修正。例如，教师提供材料：“讽谏帝王是一件冒险的事，需要大智与大勇。因为讽谏帝王，比干被挖心、屈原被放逐，但唐朝著名谏官魏征向唐太宗进谏，不仅没有招来杀身之祸，反而成就了一段佳话。”然后引导学生根据文本对《谏太宗十思疏》进行深入分析：魏征围绕中心论点如何展开缜密的论证？论证的依据是否充分？为什么太宗愿意接受？对此，先让学生大胆发表个人看法，引导学生进行对抗质疑，最终形成合理认识。重温《谏太宗十思疏》，不仅要品味其流畅艺术的文气，还要从字里行间感受一代忠臣魏征为使唐王朝长治久安而敢于直谏的高度责任感与使命感，从而树立正确的人生观，时刻胸怀一颗炙热的报国之心。小组互学环节可以引导学生释疑解惑、查缺补漏，同时培育学生的“文化传承与理解”核心素养。

（四）交流群学，引导学生进行体验式学习，培养学生正确的情感态度与价值观

交流群学是指全体学生参与体验、交流观点、端正态度的学习过程，有利于提高学生在课堂活动中体验、欣赏、评价、表现、创造等方面的能力。在《谏太宗十思疏》的课堂教学中，可就“魏征面谏太宗”为主题进行角色扮演，开展情境教学，引导学生欣赏文学情境，表现语言魅力，课堂用时15分钟。教师引导学生体验本文的说理风格，学习本文对比论证和比喻论证的论证方法，感受忠臣魏征直谏太宗的智慧，初步形成自己的认识和见解，以此培养学生正确的情感态度与价值观，厚植学生的爱国情怀。

情境示例：

旁白（模拟背景）：贞观初年，社会经济得到发展，百姓生活也富裕起来，加上边防稳固，内外无事，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。至贞观十一年，魏征对此极为忧虑，他清醒地看到繁荣背后隐藏的危机，书面谏太宗之后面见太宗，陈述利弊。

太宗：朕早年跟随父皇反隋时作战英勇，立功至伟，后来朕鉴于隋炀帝覆亡的教训，实行了不少有利于国计民生的政策，如今经济得到发展，百姓生活富裕，边防稳固，内外无事。难道我就不能好好享受享受吗？

魏征：臣听说，想要树长得好，一定要使它的根基稳固；想要泉水流得长远，一定要疏通它的源头；想要国家安定，一定要厚积德行和道义。根不稳固却要求树木长得好，源头不深却希望河水流得远，道德不深厚却想国家安定，我虽然愚笨，也知道这是不可能的，更何况您这样明智的人呢？

太宗：朕当然晓得其中道理，可朕虽是天子亦是凡人之躯，适当放松难道不应该吗？

魏征：国君掌握帝王的重权，处在天地间重要的地位上，推崇皇权的高峻，永保无穷的福禄，如果不在安逸的环境中想着危难，戒除奢侈，实行节俭，道德不能保持深厚，性情不能控制欲望，这就如同砍断树根却要求树木茂盛、阻塞水源却想要水流得远啊。

太宗：那你说说朕应该如何守住天下？

魏征：居安思危，戒奢以俭。

太宗：具体要怎么做？

魏征：戒奢侈、戒焦躁、虚怀若谷、戒放纵、戒懈怠、兼听则明偏听则暗、赏罚分明、弘扬九德、选拔任用人才、听从善言，只要您能做到这十点，不用自己操劳，天下就可以治理好，大唐就会国泰民富、长治久安。

太宗：我肯定能做到，因为这样的大唐也正是我所想要的。

（五）点拨助学，引导学生精准掌握知识，培育学生求真务实的学习精神

点拨助学是指教师通过纠错补充、追问诱导、精讲巧拨、引导质疑和对抗质疑，以求解决问题和加深认识，力求学生在知识和能力上有新的生成，此环节贯穿于课堂教学的全过程。首先，教师在课堂教学过程中对文言文实词“安、信、求、治”、文言虚词“以、哉、所”、古今词语“元首、得志、知足、何必、根本、虚心、骨肉”等用法进行解释，加深学生对课文内容的理解。其次，教师通过课堂小结进行知识提升，即对本文的写作特点进行分析，引导学生掌握对比论证、比喻论证等写作方法，领略比喻、排比等修辞的效果，引导学生进行正反对比论证的写作练习，提高学生的阅读能力和写作能力。再次，教师通过总结升华培育学生文化自信，即通过引导学生提出存在问题并在教师引导下进行展示，针对学生展示进行点评、纠错补充、追问诱导等，力求学生对本节课的知识有新的生成，做到因材施教，以此帮助学生树立正确的人生观、苦乐观，虚心接纳他人的意见，继承优良传统。此环节能够引导学生继承中华优秀传统文化，形成理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中拓展文化视野，树立文化自觉和文化自信，较好地培育了学生“文化传承与理解”的核心素养。

（六）测评悟学，引导学生巩固学习所得，提升学生掌握与运用知识的能力

测评悟学，即通过当堂检测及课后反思，引导学生对所学知识进行深层领悟、归纳总结、融会贯通，将知识往纵深拓展，有利于学生以学科知识技能为基础，整合情感、态度或价值观，培育学科核心素养，提高适应新高考改革所必需的价值观念、必备品格和关键能力等综合素质。在这个环节，教师根据本课的重难点知识引导学生进行总结反思，开展测评悟学，巩固和提升所学知识。

示例1.下列句子中，加点词语的古今意义相同的一项是（ ）

A.臣闻求木之长者，必固其根本

B.既得志，则纵情以傲物

C.傲物则骨肉为行路

D.乐盘游则思三驱以为度

示例2.下面对文章的分析，错误的一项是（ ）

A.魏征这篇谏疏是规劝唐太宗要“居安思危，戒奢以俭”的。

B.疏，是文体，给皇帝上的奏章。这篇奏章，提出十条建议，劝谏太宗。

C.全文在章节结构上形成正反对比，如“积德义”与“德不厚”的对比，艰难“殷忧”与“得志乐逸”的对比等。

D.第二段以历代帝王为例说明“创业容易守成难”的道理。

示例3.《谏太宗十思疏》直抒政见，观点鲜明，议论锋利，说服力强，而有些人提意见却比较委婉。请阅读下面这段人物对话，简要回答问题。

一个顾客在酒店喝啤酒，喝完第二杯之后，他转身问酒店的老板：“你这儿一周能卖掉多少桶啤酒？”老板得意扬扬地回答说：“35桶。”顾客说：“我倒想出一个能使你每周卖掉70桶的办法。”老板很惊讶，急忙问：“什么办法？”顾客说：“很简单，你只要将每个杯子里的啤酒装满就行。”

（1）顾客话中的意思是什么？

（2）老板急于討教卖酒的办法，暴露了他的什么心态？

示例1考查词语的识记，促使学生进一步巩固“任务导学”环节所学知识，掌握本课基础知识；示例2考查对文本内容的理解能力，促使学生进一步巩固“小组互学”“交流群学”环节所学知识，对本课知识进行深层次地领悟；示例3考查语言鉴赏能力，重点考查学生调动语言知识解决问题的能力，将知识延伸到现实生活情境中，向纵深拓展。该环节检测学生对本课知识的掌握与运用能力，进一步巩固与提升学生的语文学科核心素养。

在传统教学方法难以适应新高考改革要求的情况下，北流市通过研究高考、引导学校、培育教师、指导学生等方式，积极探索并推广“六学”教学法，在具体教学实践中坚持“以人为本”教学理念并遵循学思结合的学习规律，注重学科核心素养的培养以提高学生的综合素质，对本市高中新课程改革大有裨益，近几年北流市的高考成绩连年攀升。北流市对“六学”教学法的实践经验表明：首先，一定要遵循学生学习的客观规律，充分尊重学生学习的主体作用，采取“六学”教学法提高学生的核心素养；其次，“六学”教学法应以新高考改革要求为方向，以科学教学理念为指导，在教学实践中不断总结有效方法；再次，在推广“六学”教学法的同时，要积极培养教师和指导学生，更新教师教学理念，提高教师的教学研究积极性，发挥学生的学习主观能动性，加强对学生学科核心素养的培养。另外，在推广运用该教学法的过程中不能以增加师生负担为代价，而应将新高考要求纳入日常教学中，尽可能减少时间投入，提高课堂教学的有效性。

参考文献

［1］李珂.论新高考背景下高中生核心素养的培育［J］.教师教育论坛.2017（4）.

［2］李清波.新高考背景下高中生核心素养的培育策略［J］.试题与研究：教学论坛，2020（1）.

［3］黎薛君.语文课堂：聚焦“高中语文核心素养”的培养［J］.高考，2023（11）.

［4］陈鸿儒.新高考改革中的语文阅读教学方法探讨［J］.课程教育研究，2020（18）.

［5］李忻.新高考背景下高中语文教学的转变分析［J］.高考，2018（6）.

［6］张驷.新高考背景下高中语文高效课堂构建途径探索［J］.教学管理与教育研究，2022（18）.

作者简介：刘振北（1973— ），广西北流人，高级教师，现任北流市教育局副局长，北流市高级中学党委书记、校长，主要研究方向为高中教育教学、高中语文课堂教学。

（责编 周翠如）