指向深度学习的高中英语读后续写教学策略

【摘要】本文针对高中英语教师缺乏具体的、可操作的读后续写有效教学策略的现状，以讲解2021年高考新高考I卷读后续写题“母亲节惊喜”为例，阐述指向深度学习的高中英语读后续写教学策略：教师深度解读文本、提炼故事主题，在深度学习“联想与结构”特征指导下引导学生联想已有经验，明确续写方向；在深度学习“本质与变式”特征指导下引导学生挖掘语篇暗线，感悟人物形象；在深度学习“迁移与应用”特征指导下引导学生迁移已学知识，形成创新续作；在深度学习“价值与评价”特征指导下引导学生评价同伴习作，反思学习内容；教学全过程凸显学生主体地位，强调学习内在体验，体现深度学习的“活动与体验”特征。

【关键词】深度学习 读后续写 教学策略

高中英语

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）26-0123-04

读后续写是一种新题型，要求学生在阅读语言材料后，根据题目给出的段落开头语进行续写，将语篇发展成一篇与给定文章衔接合理、结构完整的短文。这种阅读与写作紧密结合的学习活动，是学生对文本深度挖掘后进行的迁移和创造，也是对故事所传递的价值进行评判的一种学习过程。然而笔者在教学中发现，教师在读后续写教学中存在两类误区：一是在原文阅读教学时，没有提炼故事的主题意义，没有厘清主要的故事情节和情绪变化；二是在续写教学时，没有挖掘隐藏信息，没有教会学生找准续写中需照应的细节，也没有教会学生在具体的语境中思考动作描写、情绪描写、环境描写、心理描写、语言描写，而是进行单个微技能的教学，导致学生语言表达不生动，难以与原文协调。上述误区出现的主要原因是教师缺乏具体、可操作的有效教学策略。

深度学习有五个基本特征：联想与结构，即经验与知识的转化；活动与体验，即学生的学习方式；本质与变式，强调对学习对象的深度加工；迁移与应用，指在真实场景中运用所学内容；价值与评判，突出育人导向。深度学习有助于教师根据学生已有知识审视读后续写文章的育人价值和意义；有助于教师在充分考虑文本解读各要素关联的基础上，重点突破某部分教学内容；有助于教师根据意义建构和语言习得的规律来规划教学活动；有助于教师从深度学习的角度评价读后续写的教学效果，反思和改进教学。可见，深度学习可以帮助教师明确教学目标、形成逻辑化的教学思维，提升读后续写课堂教学的效果。本文以2021年高考新高考I卷读后续写题“母亲节惊喜”为例，以深度学习的五个基本特征为设计原则，探讨指向深度学习的高中英语读后续写教学策略。

一、解读文本内容，提炼故事主题

深度学习倡导主题式学习，教师应该深度解读文本内容，分析故事情节，挖掘故事的育人价值，为之后进行语篇阅读教学铺垫。

从文本内容上看，2021年高考新高考I卷的读后续写“母亲节惊喜”的语篇主题是“温馨家庭”，主题语境是人与自我，讲述了一对双胞胎在母亲节这一天给母亲做早餐作为惊喜的故事。在做早餐前，他们认为自己已经多次看过母亲做早餐，肯定能做好，但是实际上他们把鸡肉粥煮糊了、把面包烤焦了，甚至还烫伤了手。正当姐弟俩一筹莫展的时候，父亲出现了。父亲了解情况后，帮助孩子们一起为母亲准备早餐。母亲因为孩子们的礼物感到非常惊喜和自豪。故事情节环环相扣、人物情感丰富，展现了一幅幅温馨的家庭画面。

从育人价值上来说，语篇描述了双胞胎在做早餐过程中从自信到困难重重的画面，他们逐渐体会到母亲的辛苦付出。主人公的情绪变化推动了故事的发展。文章旨在引导学生感恩父母，鼓励他们为父母做一些力所能及的事，使学生在家庭中成长，帮助学生塑造正确的家庭观。

基于上述分析，教师应在分析语篇时，为学生搭建情节和情感支架，引导学生抓住故事主题、情节和情绪變化。

二、联想已有经验，明确续写方向

深度学习的“联想与结构”特征倡导学生联想已有经验，使当前学习内容与已有经验建立内在关联，并实现知识的结构化。在教学中，首先，教师通过创设主题语境，使学生新学知识与已有知识建立关联；其次，教师引导学生归纳这些结构化的知识，获取同类结构；最后，通过师生交流、生生交流，帮助学生明确续写方向。

在导入环节，教师应唤醒学生已有认知，让学生能够带着已有知识经验参与到探索新知学习活动中。如教师引导学生联想在高考英语中“温馨家庭”的同类语篇：“南瓜卡头”和“健忘妈妈”，这两篇文章的主题意义、文章结构与本课所学语篇类似。通过类比同类主题、同类文章，学生总结同类结构：家庭矛盾—行动—问题解决。

情节是故事发展的明线，厘清情节，可以帮助学生挖掘其中隐藏的信息，更好地把握主题，从而在续写中实现情节的合理延续，实现知识的结构化。本课语篇的故事情节线为双胞胎准备早餐—他们认为自己很清楚怎么做早餐—鸡肉粥溢出来了—厨房一团糟—父亲出现并帮忙一起做早餐—母亲看到孩子们的礼物既惊喜又高兴。在师生深度互动、讨论故事情节、寻找续写灵感时，教师可以尝试运用以下问题链引导学生进行推理。

续写第一段：What was the father’s first reaction when facing the mess？

How did the twins explain their plan to their father？

What did the father do to help the twins to make breakfast？

续写第二段：What was the mother’s first reaction？

Would the twins give the mother a big surprise？

How can you design the ending more appealing？

问题链的设置能让学生思考续写情节之间的逻辑关系，促进情节的合理发展：前一个问题是后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的延续，续写回答第一段的最后一个问题、续写第二段的第一个问题均需要与第二段所给句衔接流畅，使情节之间环环相扣。由以上问题链可知续写的主要情节为父亲要发火—父亲了解情况后没有发火—父亲和孩子们一起做早餐—在父亲的帮助下早餐顺利地做好了—父亲与孩子们非常开心—双胞胎祝母亲节日快乐—母亲非常惊喜—母亲注意到了杰夫受伤的手—母亲非常感动。

三、挖掘语篇暗线，感悟人物形象

深度学习的“本质与变式”特征强调在对学习内容深度加工中把握知识的本质。在读后续写教学中，深度学习的这一特征体现在对故事的深入学习中，学生需要进一步挖掘人物情感变化这条暗线，分析、判断故事人物的情感变化和价值取向，将语言学习和意义探究融合起来，从而实现深度学习。

故事开始时描写双胞胎对早餐计划感到兴奋和激动，他们信心满满，但是他们很快发现做早餐并不容易，这时，他们感到恐慌、害怕，而当他们面对早餐计划失败的时候，他们非常失望，父亲的出现给事情带来了转机，接下来的故事会怎样发展呢？教师可以引导学生推断：父亲感动于孩子们的计划，决定鼓励并帮助他们。而母亲看到孩子们做好的早餐后，心情应该是激动且自豪的。

教师可以给出两种情绪表达，让学生感悟哪一种更符合人物形象。

情绪表达一：Their father was very angry when he saw the kitchen was in a mess and ask the twins why they were so noisy in the early morning.

情緒表达二：Seeing the kitchen in such a mess，he was thrown into shock at first. After knowing what they were doing，their father laughed and decided to encourage them to continue.

与一个生气的父亲的形象相比，鼓励孩子的父亲形象更符合这个情景，学生由此逐渐理解恰当的情绪表达对塑造人物和推动情节发展的作用。

四、迁移已学知识，形成创新续作

深度学习的“迁移与应用”特征指学生掌握、内化学习内容之后的外化表现和创造性表达，是学生将所学知识转化成实践能力的重要阶段。它主要表现为学生在新情境中运用已学知识创造多种形式的书面作品。在这一阶段，教师引导学生将之前所学的语言表达运用于续作中，在续写时延续语言风格。

教师可以引导学生关注原文中的细节描写，并在续作中用不同的描写形式进行回应。标题中提到了“惊喜”，那么下文可以提及孩子们将给母亲怎样的惊喜，如“‘Happy Mother’s Day！’They uttered the words in the same breath.”。第一段提到“母亲该有多么的惊喜和自豪啊”，那么下文可以描述母亲惊喜和自豪的表现，如环境描写“The scent of the breakfast filled the room，which had turned into the most lovely and warm place in the world.”。所给细节“杰夫的手碰到了炉具，受伤了”，那么下文可以描写母亲看到孩子为了给她准备早餐而受伤的手，更加感动，如情绪描写“Judging from her expression，it was evident that she was so moved and pleased about the gift.”。最后一段描写了孩子们手忙脚乱做早餐的场景，那么回应这些细节时可以描写父亲看到这样乱糟糟的场景后的表现，如动作描写“But to their relief，having learned their plan，he knelt down，patted them on their shoulders and said...”。

在续写中，让学生观察语言表达并用融洽的语言进行续写是实现故事协调发展的关键要素。多样的动作链、丰富的情感、生动的对话、渲染式的环境描写能够为学生搭建很好的语言支架，让学生在续写过程中学会迁移和创新。

五、评价同伴习作，反思学习内容

深度学习的“价值与评价”特征指教师应引导学生对自己所学知识及知识发现、发展的过程进行价值评价。深度学习强调学生进行批判式的学习。课程标准强调“教—学—评”一体化，通过自评、生生互评和师生共评等多元评价方式，可以及时反馈学生的写作成果，加深学生对读后续写评价标准的理解，让学生在反思续作的过程中进行深层思考，为教师调整教学策略和学生调整学习策略提供有力依据。

教师要在学生进行评价前制订评价标准（如表1所示），明确评价的指标和要求，为学生准确评价创造条件。

教师可以挑出一些学生习作，隐去作者信息，让学生进行互评。笔者在这个环节使用了两类学生习作进行评价：与原文不协调的描写以及与原文高度协调的描写。

与原文不协调的描写如下。

“Since everything was done one by one，nothing was wrong this time.”，这句话写在第一段末，没有对所给的第二段首句进行回应。第二段首句讲到孩子们把早餐拿上楼给妈妈，此处应该描写孩子们把早餐准备好了。

“And they realized that the love and kindness could be the most important thing between people，and a small act of kindness could be really powerful.”，这句话指出主题意义是“善良”，与原文想表达的主题“爱和感激”是有偏差的。

“Then their father told the twins to watch carefully and started to heat up the frying pan. The twins looked at the pan without any movement.”，父亲做早餐，孩子们在一边看着。这与孩子们为母亲准备礼物的初心是相违背的，父亲应该是一个帮忙的角色，做早餐的工作应该是孩子们自己完成。

与原文高度协调的描写如下。

That time，a burst of sunshine，sent a beam of amber light，streaming into the room and painting everything with the golden colour. A flush of surprise spread over their mother’s face.“Happy Mother’s Day！” The twins shouted with great joy. Seeing her two lovely kids and the breakfast prepared by them，she was moved and tearful. Then she hugged them into her arms closely. It was a great Mother’s Day’s surprise，and the twins would never forget it. During that day，they realized that how difficult and tired their mother was，and how proud and pleased when their mother saw this. They decided to do more to return love to their parents.

教師引导学生欣赏习作中丰富的动作描写、情绪描写、环境描写和语言描写，以及升华的主题意义。可见，对学生习作的评价，不仅要关注续写内容的衔接，还要关注育人目标的达成。

六、凸显学生主体，强调内在体验

深度学习的“活动与体验”特征强调凸显学生在课堂中的主体地位，引导学生在一系列的活动中生发出自己内在的体验。在这一节课中，深度学习的这一特征贯穿整节课始终：从语篇内容的解读、育人目标的确立、新旧知识的联系和新知识的建构、故事情节线和情感线的梳理、人物形象的感悟，到学生续作中的迁移和创造，以及师生对学习成果的评价，无不体现着活动与体验的理念。教师在课堂教学中可以运用学习理解类活动帮助学生获取和梳理语言知识，运用实践类活动帮助学生内化所学语言文化知识，运用迁移创新类活动让学生在新的情境中运用所学知识，从而帮助学生解决实际问题，使学生对所学主题形成正确的价值判断。

指向深度学习的高中英语读后续写教学，有利于学生进行文本解读、故事建构、挖掘情感线、实现知识的迁移和创新、对学习进行评价和反思。教师引导学生联想同类主题文章、结构等，厘清记叙文六要素，厘清故事情节线、情感线，掌握原文语言特色并进行回应，最后实现对主题的升华，才能写出高质量、协调性强的续写作品。读后续写是英语新高考中出现的新题型，在广西新高考即将落地的背景下研究读后续写教学策略对顺利过渡到新高考具有重要意义。本文从深度学习的角度对开展读后续写教学进行了一些探索，希望能给一线教师一些启发，也期待更多关于读后续写教学的有益探索成果。

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“指向深度学习的高中英语单元整体教学设计与实践研究”（2022ZJY1260）的研究成果。

作者简介：覃矜（1984— ），广西玉林人，硕士，高级教师，主要研究方向为高中英语阅读教学。

（责编 刘小瑗）