信息化背景下高中化学智慧课堂搭建分析

王佳强

【摘要】伴随高中课程改革的日趋深化以及新高考模式的出现，导致传统课堂中各式问题不断显现，传统课堂教学模式愈发地不利于教师传授知识与学生学习知识，因此，转变教学观念已经成为高中教师的一项重要工作内容，力争创设和搭建新型课堂。此背景下，以信息技术为载体的智慧课堂开始出现。因而，文章以信息技术为依托就高中化学智慧课堂搭建的相关内容展开了研究与分析，以期为相关教学者在实际教学中提供相应的理论与技术帮助。

【关键词】信息化  高中化学  智慧课堂  搭建方法

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0055-03

一、前言

一直以来，在化学教学中让学生占据主导位置都是我们倡导的教学观念，也使他们能够切实把握与掌握时机，对化学知识进行透彻理解。为了实现此目标，借助信息化内容，构建高中化学“智慧型”课堂，将学生的化学主人公地位重新树立起来，进而借助更多样化、更全面性的教育形式点燃学生学习化学的热情，此外确保知识点的授课效率，令师生都可以有效完成既定任务，达成预设目标。

二、高中化学智慧课堂简述

教师与学生是课堂活动中两个重要的因素。基于学生角度分析，化学智慧课堂指的是对化学知识学习的课堂形式进行深入探究，自己在知识主动内化期间将知识和知识获取期间的技能淬炼成一套智慧与技能。基于教师角度而言，智慧型化学课堂致力于老师的引领、科学的设计教育教学活动，进而实现最优化课堂教学的目的。

智慧型化学课堂有以下特点：1.体验性，从众多的实验当中感受化学知识带来的乐趣。2.激励性，激发同学们化学学习的动机与热情。3.领悟性，对化学知识的原理、结论、现象、实验及安全、方程式等进行领悟和体会。4.创新性，借助新思路、新方法与新手段处理化学问题的经过。5.生成性，传授学生全新的化学知识获取方式，并对必须要掌握的化学知识及技能进行掌握[1]。

三、高中化学教学中“智慧课堂”的作用

智慧课堂有效富集了信息技术的众多优势，丰富了课堂教学内容与技术体验，为学生创设和提供全新的学习体验和感受。因此，在学习高中化学这一门难度系数较高的学科时，智慧型课堂发挥了重要作用，具体表现在以下几个方面：

1.激发学生探究欲望

对于大部分学生而言，他们在面对“智慧课堂”时都感到新颖、新鲜。过往中，很多学生印象里的信息化教育就是教师用PPT取代了板书，把语言表述困难的内容转换为投影、视频讲解的方式来提升效率。然而如果让他们接触“智慧课堂”感受信息化技术带来的线上平台、云端体验以及实时教学等模式就会有一种全新的体验，進而更加主动地投入到化学学习中来。在化学教学中这也是“智慧课堂”带来的价值，可以使他们通过探索欲与好奇心来尝试陌生、新鲜的化学知识，并在此期间获得更为丰富的学习感受，将其内在探究欲望点燃。就之前的课堂教学来讲，很难完成此种效果，这也成为教师通过智慧课堂展开教学的主要原因之一[2]。

2.多角度引导学生

过往的高中化学教学中，教材为教学的基础，讲解讲授是教学的主要开展方式，问答是与学生的主要互动模式。这种方法过于“单一”，并不能从多样化角度引导学生。而“智慧课堂”可从多方位引导学生。信息化教育下衍生的“智慧课堂”其涵盖的方式与资源多样丰富。对于根基深厚的学生而言，能够做到主动探究化学知识奥秘，因而课本资源难以满足其这方面的需求，然而在平时授课中教师无暇为其探索适合的拓展资源，然而借助“智慧课堂”就能做到这一点；部分学生化学基础弱，无法跟上老师的教学节奏，因而借助“智慧课堂”能够快速带领他们回顾已学知识。而且，“智慧课堂”还会将别样的感受带给学生[3]。

3.冲破传统课堂模式的制约

传统教学模式在教学时间、空间以及形式方面都比较滞后，造成学生接受知识中显得无味、呆滞。此种束缚性导致学生的思维受到了桎梏，渐渐固化了他们的思维，缺少探究性与创新性。所以，为了有效冲破传统授课模式的束缚，还学生一片蔚蓝的天空，教师就可以尝试应用“智慧课堂”模式展开教学引导，有着极强的灵活性存在于信息化工具中，通过智慧课堂辅助学生学习，可以冲破时间和空间的限制，即便学生走出课堂，他们的空间环境变得复杂多样，“智慧课堂”依旧能够科学指引其方向，教学质量并不会因此受到影响。这种课堂模式还能为其解答疑惑，有效解决高中化学学习中的难点内容，引导他们在快速查缺补漏时夯实基础知识。

四、搭建高中化学“智慧课堂”的方法

新的教育环境下赋予了高中化学教育新的任务和使命，首先教师要从传统固化的教学模式中走出来，不能单一地靠课本理论讲解的方式引领学生学习，而是要充分发挥现代化信息技术的优势，努力营造“智慧型”课堂，通过信息技术引导学生学习更加复杂的化学知识，深化对高中化学重、难点知识的学习，建立全新的学习体系，为学生今后更好的发展做出帮助[4]。

1.通过“云课堂”开启融合授课

“云端课堂”是对“智慧课堂”的一种重要解释，借助网络模式搭建教学平台，将多样化云端学习资源为学生提供出来，实现云端连线，让身处不同环境的学生实现“异地交流”，将学生沟通范围拓宽。因此，云端授课方式可以全方位推动学生进步，在以前的化学教学中，学生无法接触丰富的学习资源，多数集中在课本之中，而且他们的沟通仅限于同班同学。所以，在面对那些交流性极强的知识点时，就可应用云端课堂的方式，发挥信息化教育平台的优势，从而将学生的交流面和认知面打开。案例呈现：在教学《氧化还原反应》的章节内容中，可从云端平台截取质量高的线上授课资源，引导学生综合线上与线下教学加深理解和认识，进而快速掌握此章节的知识内容。同时借助云端实现异地教学对话，让不同学校学生共同交流与总结“氧化还原反应的规律”内容，相互给出建议与意见，从而在交流探索中总结和归纳知识，对知识内容进行高效的理解[5]。

2.彰显信息化教具价值，有效展开实验教学

很多高中化学实验因为受到种种因素制约，无法真正的展开，然而实验是化学教学的基础和关键。化学学科综合性强，很多知识抽象、复杂，许多化学现象是无法通过理论讲解来实现的。然而，现阶段很多高中化学教师对理论的讲解仍占据大量比重，忽视了实验引领。这种缺少实验引领的知识点就如同灵魂丢失了一般，在枯燥的讲授中学生无法透彻地理解知识内容。回到课堂，我们需要面对紧张的教学事实，且课本内涉及的一些实验危险性较高，或者校内实验室条件难以满足要求，所以学生只能通过书本去慢慢体会实验的本质。而通过创设“智慧课堂”能够有效填充这一空缺。教师借助简易的方式，借助平台完成实验视频的搜集与制作，若是教师自身信息素养较高，则可借助“动态模拟技术”“VR”技术将仿真化学实验内容为学生呈现出来，给学生身临其境的感受，零距离接触化学实验，强化知识的学习与体验。

3.制作微课，强化所学

近年来在高中化学舞台中“微课”教学方式非常盛行，它也是信息化教学的产物。这种教学模式能够有效填充课堂教学的空缺，借助课余时间回放课堂所讲内容，为学生提供高质量的巩固与复习机会，及时引导他们查缺补漏，不会隐藏与拖延问题。基于智慧课堂的授课模式，教师借助此方式为学生节省时间，引导他们高效、高质地完成复习。此策略也有利于引导学生克服化学难点知识。高中化学中有很多难度大的知识点，单凭课堂时间是难以有效理解吸收的，而“微课”能够帮助学生总结与复制课堂中的精华，引导他们及时回顾。如在教学《金属及其化合物》及《非金属及其化合物》的内容中，学生时常会弄混这些物质的性质，而这些性质通常会与氧化性和元素周期表元素金属性质的系统性学习有关，所以老师归纳总结这些异同点，引导学生通过微课进行思考、回忆，巩固夯实[6]。

4.搭建“线上平台”，科学指引教学

很多教师对智慧课堂的理解存在偏差，认为它将课堂结构改变了，其实并非如此，我们不能在“课堂”之中局限“智慧课堂”，而是将优越的教学模式与真切的帮助带给学生。以前的课堂教学自然无法实时地发挥作用，而线上授课能够通过畅通无阻的物联网实时地帮助学生。课后环节引导学生练习思考，经常发现许多自己难以理解的卡顿问题，如果处理不够及时，之后很可能变成发展学生综合能力的一个制约因素。因此，教师可尝试将“线上化学交流平台”设置搭建起来，借助线上云端平台来助推线上教学，也可利用APP来完成，这样在很多化学问题面前，学生可在平台上抛出问题，教师与其他同学能够及时获取相关推送信息，并及时反馈，这样就能够马上帮助学生解决疑难问题。教师也可以在平台中放置一些适合学生思考与浏览的化学知识，目的是用作启迪学生化学思维[7]。

5.智慧化课堂中实现过程化教学

创新教师的教学方式是化学智慧课堂搭建的重要环节，借助探究与启发的教学方式完成对学生的引导，案例呈现，在教学《氨气的性质》内容中，划分多个模块展开授课与教学：问题发现、问题探索、问题处理、学习与拓展，并借助现代化信息技术将此节课的教学流程设计出来。按照课本内容，附加网络平台中与氨气相关的内容，如运输和安全、生活、化工等，将以下小环节设计出来：制定当节课学习目标，提出现实性问题，网络内容搜索，小组讨论研讨，协作实验探究、布置课后作业，微课巩固。通过这一套方案，实现了系统化、过程化的教学，进而将学生的智慧打开，从而与课堂教学预设目标相一致[8]。

在形成化学智慧课堂期间，教师要认真指导与适当地提示一些探究性的化学知识，引导学生主动探索，并在此期间对其蕴含的智慧与原理进行感受和体会。在教学《氨气的性质》内容中，教师可这样引导学生：借助“生活内容”、问题发现、探究引导、评价交流四个环节引导学生去探究核心知识内容，提示学生从氨气的化学与物理性质切入思索，明确应用与安全处理氨气时为什么要应用特殊方式方法。而通过学习本节课的内容，通过智慧课堂的引领，学生能够更加深入地理解核心知识点，从而达到自我强化与内化的目的[9]。

6.智慧课堂中注重积累知识，多反思、勤总结

智慧课堂属于全新的一种课堂模式与进程，就一线高中教育工作者而言，应该在教学活动开展中，丰富此模式下的授课经验与强化信息化授课技能。因为实验是化学教学的重要支撑，实验探索中学生显现的问题类型也比较多样，因此要教师针对性、明确性地进行指导。由于实验条件的制约，难以在课堂中呈現的化学现象，可通过信息化方式将逼真的实验操作流程视频搜索出来并提供给学生观看，借助平板教师端，利用多媒体屏幕播放与参考学习。

化学智慧课堂的建设离不开课后反思的辅助，在课后教师以台账的方式记录课堂经过，此外加以总结与反思。对自己在课堂中的表现进行判断：能否自如、流畅地运用信息化技术，设置引导内容是否合理，有无恰当地指导学生开展实验操作，能否营造良好的课堂氛围，学生学习效果是否理想等，进而不断提升智慧课堂的教学效率和质量[10]。

五、结语

总之，对于高中生而言，化学学科学习十分关键，不但是重要的考试科目，也是重要的工具型科目。尽管高中化学知识系统性较强、难度系数高、内容丰富多样，然而，通过教师合理的引领，很多知识点都能够被学生所掌握。而且，随着时代的发展，信息化环境下衍生的“智慧课堂”为高中化学教学提供了新的平台与教学思路，能够对学生化学思维与素养进行多方位的塑造，将学生传统固化的学习模式打破，进而更加勇敢、自主地探索化学知识奥秘。

参考文献：

[1]曲秀春.信息技术在高中化学实验教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：17-18.

[2]沈云龙.信息技术在高中化学教学中的应用探索[J].高考，2021（26）：107-108.

[3]徐小健.基于核心素养的化学智慧课堂研究——以“金属钠的性质与应用”教学实践为例[J].江苏教育，2017（27）：54-56.

[4]姚联翠.基于“互联网+”的智慧课堂案例研究——以“苯酚”教学为例[J].中学化学，2018（11）：7-9.

[5]池善炉，唐燕明.基于核心素养下的高中化学智慧课堂的创建[J].基础教育论坛，2019（35）：14-15.

[6]陈相泉.创新趣味实验，强化动手实践——趣味化学实验在高中化学课堂教学中的运用[J].智力，2022（29）：132-134+166.

[7]朱海滨.基于“教、学、评”一致性的化学课堂教学设计——以盐类水解原理为例[J].高考，2020（22）：105.

[8]刘洋.浅析高中化学课堂教学中有效问题的设计策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（11）：79-81.

[9]唐艳艳.基于智慧课堂教学的高中化学核心素养的培养[J].中学课程辅导，2022（20）：105-107.

[10]杨小岗.核心素养下高中化学实验高效课堂的构建[J].试题与研究，2022（17）：47-48.