重视评估的高中英语单元教学逆向设计

陈法宝 杨政慧

摘      要  逆向教学设计强调以终为始，把评估环节作为预期结果和教学安排之间的关键衔接，始终坚持理解为导向的评估原则、真实与综合的评估任务、整体与分析的评估方法以及终结与动态的评估反馈，具体包括确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段。以人教版高中英语必修一Unit 2 Travelling Around为例开展单元教学逆向设计，通过明确单元目标、设计评估框架、指导教学活动，最终实现评估反馈，促进学生核心素养的发展。

关 键 词  高中英语  单元教学  教学评估  逆向教学设计

引用格式  陈法宝，杨政慧.重视评估的高中英语单元教学逆向设计[J].教学与管理，2023（31）：47-51.

以课时为基本单位的教学容易造成知识的碎片化、教学的模式化和学习的浅表化，不利于学生核心素养的发展。素养导向的课程与教学改革要求从关注知识点的课时教学设计转向关注素养发展的单元教学设计[1]。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调单元教学的整体性，指出单元是承载主题意义的基本单位，教学要关注单元主题意义[2]。当前，单元整体教学的难点在于如何设计单元教学目标，并通过该目标统领和组织各语篇教学内容，设计相应的学习活动，开展持续性学习评价，将素养落实到课堂教学中，实现单元教学目标。换言之，单元教学目标既是起点，也是终点。格兰特·威金斯（Grant Wiggins）提出了“以终为始”的逆向教学设计，从学习结果（目标）开始逆向思考，以预期的学习结果为导向，关注实现目标的表现与证据，以评估作为预期结果和教学安排之间的关键衔接，在课程教学中提供达到特定学习成果的最佳方式，为单元整体教学提供了有效实施路径。本文以人教版高中英语必修一Unit 2 Travelling Around为例，通过整合单元教学内容、明确评估目标，设计评估框架、确定评估证据，围绕评估目标、设计学习活动，以评估贯穿始终，实现教学评的一体化，促进学生核心素养的发展。

一、整合单元内容，明确评估目标

确定预期结果作为教学设计的起点，是确定评估证据和设计教学活动的基础，是学生通过课程的学习所期望达到的水平与目标。通常来说，预期结果主要依据课程标准和课程内容要求得以确定，包括掌握知能、意义建构、学习迁移三方面的内容[3]。在意义建构目标中，教师需要设计基本问题，即促成学生对核心内容深度理解的具有开放性的思考问题[4]。

本单元围绕旅行这一主题展开，涉及行前准备、景点介绍、计划制定以及旅游业发展利弊的讨论等内容。通过对教材语篇的研读，根据主题的内在关联对语篇进行梳理、归纳和重组可以得到本单元的内容结构图（如图1）。

通过对课程内容和课程标准的分析，本单元的重点目标就是让学生学会制定旅行计划，同时对旅行这个话题产生深刻的思考，在此基础上发表自己的见解。具体包括学生在掌握本单元關于旅行的语言知识基础上，还需要培养相应的学习能力、文化意识和思维品质。借助图片、标题、语言特点等信息，运用相应的阅读策略来辨别不同文体特征，从而有效获取信息；通过学习掌握电子邮件说明旅行计划的文体结构后，综合运用本单元语言知识写一封陈述自己旅行计划的电子邮件；在整个单元的学习过程中了解中国和秘鲁等国家的著名景点和文化特色，培养爱国情怀，拓展全球视野；通过对所获信息进行比较和分析，培养批判性思维和创新性思维能力，对单元拓展视频材料中旅游业发展的利弊做出自己的思考与判断。因此，本单元围绕掌握知能、意义建构、学习迁移可以设置如下预期结果，即评估目标（见表1）。

二、设计评估框架，确定评估证据

逆向教学设计将评价目标前置，充分发挥评价的导向功能[5]。确定合适的评估证据是逆向教学设计的关键环节，该阶段的逻辑起点是检查学生是否已经达到了预期结果，哪些证据可以证明学生实现了真正的理解。因此，评估环节的主要任务就是选择正确的评估原则、设计真实的评估任务、通过合适的评估方法来收集评估证据并进行反馈，从而精准指导下一步教学的展开，实现评估对设计学习体验和教学的导向作用。本单元的评估框架设计如下（见表2）。

在确定了评估的证据和框架之后，重视评估的教学设计还需要设计并遵循一定的评估原则，明确评估的任务，采用一定的评估方法。

1.评估原则：理解为导向

评估的开展必须依据一定的标准和原则，通常来说，评估是为了检验学习目标的达成度，因此评估一般依据教学的目标展开。自普通高中新课标提出以来，课程目标从三维目标转向核心素养，从培养学生的知识到培养学生面向真实生活和社会情境的必备品格和关键能力。简单来说，就是要求学生形成知识迁移与应用的能力。而影响知识迁移能力的是学生对知识的理解程度，因此预期结果应以学生真正的理解为目标，这与逆向教学设计追求理解的教学目标不谋而合。理解的目标呼唤以理解为导向的评估原则。威金斯指出，“理解”不同于“知道”，包含“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知”六个侧面（见表3），是一种强调认知与情感相统一、突破浅层认知并且追求螺旋进阶的目标[6]。

通过对预期结果内涵的分析，可以得出本单元的预期结果对应不同的理解维度。从逻辑分析来看，逆向教学设计以追求理解为目标要求对理解的评估，而以理解为导向的评估原则反过来有助于学习目标的真正实现。迁移到现实教学中，理解为导向的评估原则启示我们从课程标准与内容要求中精选教学目标，并以理解作为评估的根本准则，这对于教学从知识本位转向核心素养本位具有一定的理论和实践意义。

2.评估任务：真实与综合

以理解为导向的评估原则要求评估的最终目的是检验学生真实的理解水平，而理解只有在学生一系列的表现中才能更好地揭示，因此需要设计评估任务。评估任务必须基于学生真实的表现，并且通过各种形式与方法来收集反映学生实际理解的证据。真实的评估应该围绕问题而不只是围绕练习进行设计[7]。练习在检验学生基础知识与技能方面是必要的，但只有依托真实的问题，才能激活与调动学生关于学习的所有知识，并促使其在实际问题情境中得以灵活运用。

学生的理解是一个逐渐形成与深化的过程，为了保证评估的真实性，须考虑综合的评估方法，有效的评估是由一系列评估任务组成的“连续统”。威金斯认为，这个“评估连续统”包括对理解的检查（如口头提问、对话）、传统随堂测试、开放式问答题以及表现性任务与项目，其中表现性任务是在真实、具体情境中考察学生综合知识实际应用情况的任务，而具体情境中的应用是激发和评估持久理解的恰当手段，因此表现性任务在评估中至关重要[8]。

为了检验学生是否实现以理解为导向的预期结果，本单元设置了一系列综合的评估任务：课堂练习、口语表达、写作、符号标记、填表格等，其中与真实情境相关联的表现性任务作为评估任务的主体。表现性任务评估是通过学生完成表现性任务的实际情况来评估学生表现的评估方式，尤其注重培养学生在问题情境中解决真实问题的能力，具有真实性、整体性、实践性的特点，有助于综合学生的语言能力和文化意识来发展思维品质和学习能力。逆向教学设计提示可以通过GRASPS工具（G代表目标，R代表角色，A代表对象，S1代表情境，P代表表现、产品，S2代表标准）来更好地设计与构建表现性任务，因此本文依照GRASPS工具设计了相应的表现性任务（见表2），带*的为表现性任务，并以“设计旅游宣传册”为例，详细描述该表现性任务的设计（见表4）。

3.评估方法：整体与分析

通过真实和综合的评估任务收集到学生表现的证据之后，还需要依据一定的评估指标才能对学生的理解进行一定的判断，因此评估方法应运而生。量规是评估学生表现时的重要评估工具，是一种基于指标的评分指南，考虑到表现性任务没有唯一的评估标准，因此量规的指标需要基于理解的目标而确立，这样才能用评分指标来确定理解的程度，常用的量规有整体型量规和分析型量规[9]。

整体型量规可为学生作品提供一个综合的印象，并对产品或表现产生单一的分数或等级排名[10]。这种量规更倾向于一个评分工具，为学生的理解与表现提供一个概括化程度高的总结性评价。评估除了一个总概括的评分外，还应该包括具体层面的分析。不同于整体型量规，分析型量规将产品或表现划分为不同的特征或维度，并分别进行判断，因此每一个被标识的特征都有一个分数[11]。整体型量规与分析型量规的选择应该视评估目标与评估任务的不同进行具体选择，关键在于保证评估聚焦于理解的指标，为学生的学习与理解提供一个完整而恰当的评估，使最终的教学设计更具针对性和有效性。

以本单元为例，表现性任务“设计旅游宣传手册”旨在检查学生综合运用语言知识和文化意识的能力，在团结协作的基础上，发散思维，集思广益，巩固先前阅读策略的使用，学会辨别和总结不同文体特征，从宣传册文体的特征出发共同创作。该表现性任务评估的设计应该从学生对知识内容的理解出发，综合设计由语言、内容、设计、书写、分工与合作五个评估要素组成的分析型量规并细化相应的评估指标和评分要点，对标不同的得分（见表5）。

三、围绕评估目标，设计教学活动

逆向教学设计并不是简单地改變教学设计顺序，而是要根据顺序的改变，做出合理的设计[12]。在明确预期结果和评估证据的基础上，需要安排与规划合理的教学内容、方法和活动以开展教学，追求理解目标的实现。逆向教学设计提出了WHERETO要素来帮助教师选择具体的教学活动，并由教师根据实际课堂的需要进行重新组织与安排。具体内容包括：W——Where学习方向和Why原因，H——Hook吸引、Hold保持，E1——Explore探究、Experience体验、Equip准备、Enable使能，R——Reflect反思、Rethink重新考虑、R——Revise修改，E2——Evaluate评价工作及进展，T——Tailor量身定制，O——Organize为最佳效果而组织[13]。基于图1的单元内容结构，本单元的教学活动安排如下。

1.切入主题，做好旅行准备

开展单元教学前，教师通过引导学生观察Opening Page图片、欣赏名言、问题讨论等活动引出旅行的主题，让学生开展头脑风暴，围绕话题进行交流，以此来达到激发学生学习兴趣、保持注意力的目的。激活学生的学习兴趣后，教师引导学生完成Listening and speaking板块的文本听力，利用基本问题“What do you think the present continuous tense in the sentences expresses”进行意义建构，初步了解本单元语法点“现在进行时表示将来的动作”，探索和体验本单元的语法知识点。为了让学生做好旅行准备，教师通过Listening and Talking中的文本听力引入“预订”主题，利用填空练习进行总结，设置“预订”情境任务，学生分角色进行扮演，让学生在充满乐趣的活动中学习。

2.问题驱动，介绍旅行景点

做好旅行准备后，接下来是对旅行景点的介绍。在正式进入Reading and Thinking板块学习之前，教师播放秘鲁旅游风光的视频，让学生形成阅读的期待，通过思考其他获取信息的途径，过渡到阅读环节。学生首先对照地图阅读百科全书式介绍性文本，教师通过基本问题“What information is covered in this text”引导学生提炼主要信息。接下来学生阅读旅游宣传册文本，梳理关键信息，完成表格填空，并且教师提供不同的游客信息，让学生基于表格信息选择合适的旅行路线。在此基础上，学生再次阅读文本，通过段落填空总结文本的主要内容并进行复述，积累写作的词汇和句型。最终教师利用基本问题“What are the differences between these two texts？ Pay attention to the title，picture and language...”引导学生进行意义建构，通过符号标记文本的标题、图片以及语言特点，利用表格归纳介绍性文本和宣传册文本的特点，讨论单元的最终表现性任务，了解学习的方向和预期结果。活动后，教师利用Project： Design a travel brochure板块的表现性任务，组织学生小组合作设计旅游宣传手册并开展小组互评。

3.情境依托，谈论旅行计划

完成篇章阅读及相应的表现性任务后，师生通过Discovering Useful Structures板块的练习进一步反思与总结“现在进行时”“一般将来时”和“be going to”结构在表意功能上的异同，创设真实情境鼓励学生运用所学词汇句型进行口语表达。在Reading for Writing板块中继续巩固该语法点，教师指导学生阅读邮件，通过基本问题 “What do we usually talk about when we share our travel plans”概括邮件文本主要内容，列出旅行计划的内容提纲，根据学生的需求、兴趣和能力指导学生运用所学词汇、句型和本单元语法知识创作一篇旅行计划的文章并进行同伴互评。

4.思维训练，思考旅行意义

在Video Time板块，组织学生观看本单元拓展视频材料，让学生进一步了解秘鲁的旅游资源，进而获取关于印加文明、多元文化的信息，拓展文化视野。在Assessing Your Progress板块检测学生本单元语言知识的掌握情况，引导学生从主题知识、文化知识、语言知识等方面，反思本单元的学习成效。制作和设计旅游手册，开展自评并在班级内分享，在此基础上对旅行的意义做出自己的思考和判断。

四、利用评估结果，改进教学设计

依据理解导向的评估原则，确定真实多元的评估任务，选择整体与分析相结合的评估方法之后，接下来就是以教学为手段，有针对性地选择教学内容与方法来落实教学目标并利用评估来检查学生的学习结果。然而，无论是在传统教学设计的课堂中还是在逆向教学设计的课堂中，都可能出现评估结果没有达到预期学习结果的问题，因此评估结果的反馈至关重要。

根据不同的评估目的，可以分为以评定水平为主要目的的终结性评估和以提供反馈为主要目的的形成性评估[14]。实际上，两种类型的评估都可以为教师的教和学生的学提供一定的反馈。现实课堂教学环节中，教师可以引导学生完成评估环节设计的评估任务，通过特定的评估量表对学生的学习进行检查，得到一种终结性评估，并据此判断学生实际学习结果和预期结果之间的差距，从而对学生的学习进行反馈，帮助学生进行调整和改进。此外，除了终结性评估，在教学实施过程中动态展开、以反馈为主要目的的形成性评估也起到了关键的作用，可以结合威金斯提出的“评估连续统”，通过不同的评估任务保证评估的完整性；利用针对表现质量的量规对学习的过程与方法进行评估，以保证评估的生成性和准确性[15]。在收集到评估证据的基础上，还要保证结果反馈的及时性与动态性。为实现这一目标，教师要在逆向教学的全部环节中密切关注学生的即时评估结果、课堂表现和参与度等信息，以确定如何给出相应的反馈和进行相应的反馈校正，让反馈成为连接评估、教学活动和实现目标的关键纽带[16]。

教学需要充分的评估来收集证据形成反馈。无论是旨在评定水平的终结性评估还是为了提供反馈的形成性评估，在本单元案例中综合形成了一个评估连续体，通过相应的评估工具收集到学生表现的证据并对实际的教学进行评价与反馈。根据形成性评估的反馈，教师可以及时调整教学计划与活动安排，改进教学方法以促进学习效果。同时学生也可以调整学习状态，激发学习动机，提高针对性学习的能力；根据終结性评估的反馈，师生可以通过判断实际学习结果和预期结果之间的差距，从而对教与学的过程进行反思并不断调整和改进。

参考文献

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[14] 徐玲玲，刘徽，曹琦.评价连续体：大概念教学的评价设计[J].上海教育科研，2022（01）：19-24.

[16] 孔祥蕾.重视反馈的逆向教学设计：以质谱课程的教学为例[J].化学教育：中英文，2021（20）：26-29.