高中化学教材中生态文明实践性习题的价值及使用策略

田野 韩梅

摘      要  生态文明素养是发展学生“社会责任”学科核心素养的重要组成部分，而生态文明行为又是生态文明素养的最终落脚点。高中化学习题是测评和诊断学生化学学科核心素养的重要手段和工具，所以生态文明实践性习题对于发展生态文明素养和实践能力具有重要价值。在明晰生态文明实践性习题内涵和特点的基础上，以2019年版高中化学教材中的生态文明实践性习题为例，深度挖掘其育人价值，并从转变习题测评理念、优选习题讲评方式、加强学习方法指导、统整课堂教学与测评、完善习题布置与规划五个方面提出优化策略，以期为高中化学教师有效使用生态文明实践性习题提供参考和借鉴。

关 键 词  高中化学教材  生态文明素养  实践性习题

引用格式  田野，韩梅.高中化学教材中生态文明实践性习题的价值及使用策略[J].教学与管理，2023（31）：59-62.

生态文明教育在生态文明建设中具有基础性和全局性的作用，是培养生态人格、创设生态友好型社会的必经路径[1]。化学课程作为基础教育阶段的自然学科课程，是实施生态文明教育的重要载体。化学课程实施中培养学生的化学学科核心素养需要有效的监测和评价[2]，高中化学习题作为综合测评学生化学学科核心素养的重要手段和测评工具，其中也蕴含着丰富的生态文明教育因素，其诊断价值应得到进一步重视和有效发挥。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在教材编写建议中指出：“要重视化学习题设计的创新性，充分发挥习题在促进学生化学学科核心素养发展方面的作用。”[3]依据《课程标准》的指向，2019年版高中化学教材的习题设计和编制改变了传统重知轻行的评价观念，在教材中设置了丰富多元的实践性习题[4]。生态文明实践性习题具有丰富的育人价值，对培养学生的社会责任感，发展学生生态文明行为能力，落实立德树人根本任务具有重要意义。本文以依据《课程标准》编写的2019年版高中化学教材习题系统为例，明晰生态文明实践性习题的育人价值，同时提出习题使用的优化策略，从而为高中化学教师有效发挥生态文明实践性习题的价值提供参考。

一、高中化学教材生态文明实践性习题的内涵和特点

在丰富多样的习题类型中，生态文明实践性习题作为一种开放度和实践性较高的习题类型，有其独特的测评优势。明晰生态文明实践性习题的内涵和特点对教师有针对性地使用和讲评具有重要的指向作用。

1.生态文明实践性习题的内涵

生态文明素养是核心素养的重要组成部分，是学生需要发展和树立的必备品格，而实践能力是学生通过课程的学习应逐步掌握和形成的关键能力，所以生态文明实践性习题在培养学生的必备品格和关键能力上具有重要的价值。在基础教育阶段，生态文明教育需要在认知层面、情意层面和实践层面综合提高学生的生态文明素养，即生态文明教育要求学生掌握生态文明知识，树立正确的生态文明价值观念和责任意识，同时积极地践行生态保护行为[5]。实践性习题是需要学生主动参与，动手操作，通过查阅资料、交流讨论等实践活动完成知识的内化和应用的一种习题类型[6]。依据生态文明教育的培养目标和实践性习题的内涵，本文中的生态文明实践性习题是指通过查阅资料、交流讨论、设计方案、撰写小论文和调查报告等实践活动发展学生在资源节约、环境保护等生态文明行为方面的实践能力，同时培养学生的发散思维和创新精神的一类习题。

2.生态文明实践性习题的特点

第一，生态文明实践性习题具有开放性。首先是生态文明教育内容选取广泛涵盖环境污染与防治、资源能源、材料技术和环境安全各个领域[7]，内容丰富且贴近生活，习题素材在内容选取上的开放性保证了习题问题情境的开放度；其次是对于环境问题解决方法和结果的开放性，不同层次的学生可以依据自身的情况从各自角度提出合理的生态文明问题解决方案；最后是生态文明教育影响的开放性，学生的个体经验不同，在生态文明教育实践活动中生成的认识视角和情感体验各有差异，因此对每个学生的生态文明教育影响因人而异。

第二，生态文明实践性习题具有多样性。为了充分发展学生的实践能力，高中化学教材设置了包含查阅资料、讨论交流、撰写小论文、方案设计、调查报告等类型多元的生态文明实践性习题[8]，在多样化的实践活动中发展学生多方面的实践能力，培养学生良好的生态文明行为潜能，关注学生工具应用的一般能力，注重学生问题解决能力发展的整体性。

第三，生态文明实践性习题具有突出的实践性。该类习题需要学生主动参与，积极动手实践和交流探讨，學生在实践活动的过程中完成对知识的主动检索和生成，完善对理论知识的验证和深度理解，同时获得积极的情意体验和行为方式的规范，对学生实践能力的培养至关重要。

二、高中化学教材生态文明实践性习题的教学价值

在习题教学中，教师更加倾向于选择结构良好的基础习题供学生日常练习使用，此类习题侧重考查对生态文明知识的巩固和理解。对于生态文明实践性习题，由于其具有较大的开放性，讲评较为费时费力，在实际教学中常被教师忽视，但在培养学生学科核心素养的视角下，实践性习题具有多重价值和功能，教师应正视其价值并积极挖掘和利用。

1.有助于综合测评学生的生态文明素养

在创设生态文明问题情境的实践活动中，实践性习题能够弥补习题练习中重知轻行的短板，关注实践能力的培养，综合测评学生的生态文明素养。一方面，生态文明实践性习题具有较高的综合性，需要学生完成对多个知识点的综合整合和应用，从而在实践中完成知识的系统化，优化认知结构；另一方面，生态文明实践性习题注重素养测评的整体性，能够使学生在应用生态文明知识解决实际问题的过程中，伴随着价值判断和生态文明情意体验，促进生态文明知识统整与建构，做到在认知、思维、情意、价值判断、实践能力等方面综合发展。以人教版必修第二册第八章第一节“练习与应用”第9题为例，习题综合考查了化石燃料的应用问题：在认知层面，学生需要整合化石燃料的弊端、清洁能源的特点以及应用问题等相关知识；在实践和情意层面，通过查阅资料的实践活动对化石燃料的应用方向做出价值判断，对节约使用化石能源有更深刻的体悟并加以践行。

2.有助于促进学生一般能力的增值

生态文明实践性习题不仅能积极发展学生在节约资源、保护环境等方面的行为潜能，培养生态文明实践能力，而且能够有效促进对于学生具有普适性的一般能力的增值。依据心理学对能力概念的界定，一般能力指学生在不同种类的活动中都会表现出来的能力，如注意力、观察力、思维力和创造力等[9]，而多元化的生态文明教育内容和多样化的实践性习题形式为学生一般能力的培养和测评创造了有利条件。例如，人教版高中化学教材中较多地设置了较多的查阅资料类的生态文明实践性习题，如第六章第一节“练习与应用”第9题查阅资料了解废旧化学电池造成的环境污染问题；第八章第一节“练习与应用”第8题查阅资料了解采矿、选矿和冶炼过程中的主要污染并提出防治措施等等。在21世纪的信息社会中，信息素养无疑是一种核心素养，精确和完整的信息是做出合理决策的基础[10]。资料调查类的实践性习题有助于学生信息素养的提升，学生在查阅资料的过程中需要完成对信息源的获取与检索、信息的甄别与选择、信息的处理与整合以及信息的评价与应用等一系列综合活动。另外，方案设计类的实践性习题可以很好地培养学生的自主设计能力，撰写报告类的实践性习题可以培养学生文字表达能力，调查报告类的习题有助于学生观察能力和沟通协作能力的提升。教师在习题讲评中应有意识地发挥实践性习题在培养学生一般能力方面的价值。

3.有助于推进社会责任素养的落地

社会责任素养是高中化学学科核心素养的构成要素之一，也是化学学习更高层次的价值追求，学生树立“尊重自然，持续发展”的生态文明意识是培养社会责任核心素养的应然要求，同时“参与决策，行动践行”的生态文明行为是社会责任核心素养形成的最终落脚点[11]。在生态文明实践性习题的应用中，学生在实践活动中积极动手、身心参与、手脑并用，对生态文明教育的内容和价值会有更深刻的感悟和体验，从而在实际行动中积极践行生态文明行为，推动社会责任核心素养的有效落实。例如苏教版必修第二册专题6第三单元“综合评价”第9题，习题综合考查了我国民用燃料的历史、特点和应用，学生通过查阅资料了解各种民用燃料的变更历程，明确了燃料的生产、运输和在生活使用中的优缺点，在实际生活中能够积极关注家用燃料的选择、使用问题，并积极践行节约能源行为。

三、高中化学教材生态文明实践性习题的使用策略

在习题教学中，教师对生态文明实践性习题教育教学价值的发挥起着至关重要的作用，应该精心设计、着力开发、认真讲评。本文从转变习题测评理念、优选习题讲评方式、加强学习方法指导、统整课堂教学与测评、完善习题布置与规划五个方面，提出习题使用的优化策略，以期能为教师提供可参考的建议。

1.转变测评理念，正视习题的育人价值

在实际教学中，实践性习题在布置、讲评、反馈等环节都相对复杂，费时耗力，加之日常教学任务繁重，并且实践性习题无法在学业水平考试中加以评测，导致教师并不重视实践性习题的讲评。但在新课程改革倡导“核心素养”的育人理念下，创新精神、实践能力、合作与交流能力、信息素养等都是学生必备的核心素养[12]，目前在课程实施上也更加注重学科核心素养的育人价值，所以教师要明确认识到，要培养具备核心素养而不是仅擅长于知识记忆和解题技巧的学生。相比于考查生态文明知识的纯书面化习题，生态文明实践性习题在培养学生生态文明素养上更具优势，因而教师的习题测评理念应从知识测评向素养测评转变，从结果性测评向关注过程性、综合性、增值性测评倾斜，重视生态文明实践性习题的育人价值。

2.明确测评目标，优化习题讲评方式

生态文明实践性习题问题情境多元，习题类型多样，教师应明确习题在培养生态文明实践行为和一般能力方面的测评目标，有针对性地选择习题布置和讲评方式，以最大限度地发挥实践性习题的测评价值。以资料查阅类的生态文明实践性习题为例，部分习题测评的主要目标是扩展生态文明视野，发展学生信息素养和应用能力，如查阅资料了解农药残留的危害并提出防护措施，或查阅资料了解硝酸生产尾气的处理办法等。对于任务量较小的实践性习题，教师可以布置学生独立完成，注重过程性指导，讲评时为学生提供更多参与机会，使学生在不同的思维视角和解决方案中多角度建构问题。对于相对复杂的实践活动，应优选小组合作的方式，组内成员分工完成，通过探究研讨、得出结论、分享交流的过程，以有利于学生合作能力的发展。对于侧重激发学生生态文明情感态度和价值观念的实践性习题，如交流讨论人类未来与自然资源的关系，或查阅资料讨论能源是作为燃料还是化工原料的价值判断，教师在讲评过程中应注重培养学生的自主思考能力和辩证思维方式，并进行适当的延伸与扩展，将实践性习题的隐性情意价值加以显性化升华。

3.关注一般能力的培养，加强学习方法指导

学生在实践活动的过程中应用有效的工具和科学的方法会达到事半功倍的效果。教师在实践性习题布置和讲评过程中应为学生提供工具运用的过程和方法的指导，帮助学生科学高效的完成实践活动。在查阅资料的实践活动中为学生提供优质的信息源的获取途径，指导学生如何甄别、选择、整合和应用信息，培养学生的综合信息素养；在调查报告类的实践活动前指导学生科学地制定调查计划，在过程中指导学生有效地观察并记录，在撰写报告时指导学生规范地书写和呈现调查结果；在小组合作和交流讨论中依据“组间同质，组内异质”的原则合理建立学习小组，并帮助学生建立集体意识和分工合作的能力。总之，教师要为学生的实践活动过程提供充足的准备和细致的指导。

4.统整课堂教学与测评，丰富课堂实践素材

由于生态文明实践性习题具有突出的实践性，部分习题的设置紧扣课堂教学中的核心生态文明内容，教师可以有选择地联系教学内容，部分前置到课堂作为探究活动或实践素材。这样不仅可以为课堂教学提供实踐资源，丰富教学内容，激发学习动机，而且可以为课后实践习题提供部分铺垫和指导。例如，人教版第八章第一节“练习与应用”第9题综合考查了化石燃料的合理利用问题，对于（3）小题中针对讨论化石燃料是应该作为能源使用还是作为化工原料的实践活动，教师可以将其前置为课堂探究活动，在实践活动中丰富学生的认知，锻炼学生的价值判断能力，由此学生对能源应用问题的认识也会更加深入；再如人教版第八章第三节“练习与应用”第5题中关于汽车抗爆剂四乙基铅的实践素材，教师可以将其作为以汽车燃料的发展和应用为主线的课堂教学内容的良好素材资源。

5.做好规划布置，避免讲评形式化

生态文明实践性习题的布置、完成和讲评需要充足的时间，为了避免由于准备不足造成习题讲评流于表面，不能达到理想的测评效果，教师需要对实践性习题的开发和使用做到预先布置和规划。应依据本学期的教学计划和内容，结合学生的特点以及实际资源条件，在单元教学前或学期教学计划伊始就完成实践性习题的布置和规划。其次要明确习题的测评目标，优选最佳讲评方式，适当联系课堂教学内容，使教、学、评系统化，同时选择和优化实践性习题资源。各版化学教材均设置了丰富的生态文明实践性习题，教师可以借鉴融合、择优使用，也可以吸收其他教学资源中的生态文明实践素材，开发和设计具有创新性的生态文明实践性习题，充分挖掘和整合生态文明教育实践素材资源。

综上所述，本文在明晰生态文明实践性习题内涵和特点的基础上，以高中化学教材中部分典型生态文明实践性习题为例，分析其凸显的育人价值，并有针对性地提出了相关使用策略，以期教师能够在实际习题教学中真正地认识和关注其内在的价值，切实发挥生态文明实践性习题多元的教学和育人功能。

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