审美、表现、创意、文化

庄婉红

摘 要：练习是评价机制的有利途径，是课堂教学的延伸和补充。练习既有助于学生的全面发展，也符合新课标的要求。在当前教育发展迅速的时代背景下，小学音乐练习方式更应顺应时代发展，引领学生在审美实践中表现美、欣赏美、感受美、创造美。

关键词：核心素养；文化理解；练习设计

尽管音乐学科的呼声很高，但在实际教学上取得的效果，却不尽如人意。在语文、数学、英语这三科占据主要课程的情况下，音乐课程表面风光，实为冷门课程。原因是学生和家长重视程度不够，以至于出现音乐教育完成率不理想、满意度较低等问题。2022版《义务教育艺术课程标准》指出要将核心素养的培养贯穿艺术教学的全过程。新课标坚定了音乐教师的教育理念，让音乐教育以发展核心素养为目的，体现育人价值为目标。

一、优化练习设计，情系核心素养

核心素养集中体现在音乐课程的育人价值上。为落实中央“双减”政策与教育部“五项管理”的文件精神，切实培养学生良好的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，有效提升学生的想象力、创造力、审美能力和实践能力，笔者以湘教版四年级下册第四单元为例，进行单元练习设计。本文对应“听赏与评述”“独唱与合作演唱”“独奏与合作演奏”“编创与展示”四项任务，进行灵活有趣、合理有序的教学设计。从欣赏不同地域演唱的视频、作品演奏中的难点强化练习、分层编创实践、综合表演、文化理解等环节，让学生在音乐感知、体验、创造、理解过程中层层递进、环环相扣地完成各项练习，有效衔接与拓展课堂内容。

（一）审美感知，绽放练习的“美”

审美感知是对社会生活、艺术作品和自然世界中美的特征、作用与意义进行发现、认识、感受及反应的能力。审美感知具体表现在审美对象的表现特征上，富有意味。审美感知具有整体性、情感性、选择性等特点。审美感知本身的特征，决定了练习应以整体的方式把握对象。练习设计应始终倡导以整体单元为基础，练习内容体现在艺术语言、艺术形象、风格内涵、情感表达等方面，这样就拓宽了练习范围，保证练习形式多样化。如四年级下册第四单元，教材安排了不同地域民族风格的音乐教学内容，共有三个作品，分别是山东民歌《花蛤蟆》、河北民歌《对花》、河北民间乐曲《顶嘴》。笔者以《对花》为例，实施练习设计策略。

练习一：“探究型”练习实施策略。1．利用网络平台查找不同地区《对花》演唱的音频或视频。着重注意不同地区《对花》的特点，区分演唱形式。2．预习试奏《对花》，拍成视频上传微信群。3．在回课时，鼓励学生讲述自己欣赏的感受，进行讨论交流，引导学生养成静心欣赏音乐的好习惯。

（二）艺术表现，凸现练习的“活”

艺术表现指的是在音乐实践中创造音乐形象、表达真情实感、凸现音乐美感的实践能力。在音乐活动中，发挥丰富想象力，沟通情感和交流思想，选择表现方法与手段，运用技术、媒介和独特的艺术语言，都属于艺术表现的范畴。音乐练习归为实践性练习，与发展艺术表现的核心素养密不可分。练习通常有四种主要形式：探究型、练习型、创新型和综合型。按练习时间分类分为课前练习、课中练习、课后练习。不管哪种练习类型，都需要学生自主参与音乐实践活动。学生通过艺术表现完成练习要求，更有利于学生掌握音乐基础知识与基本技能，增强发散思维与形象思维的能力，激发热爱生命的激情，培养乐观的生活态度。

学情分析决定于练习设计的质量。本届学生从一年级开始学习口吹风琴，大部分学生都具备基本的识谱能力和视奏能力。课前学生们已完成了歌曲《对花》的视奏，对作品的题材与风格已有所了解，在演奏的音准、节奏、强弱处理以及合奏意识方面也有了初步认识，但课堂时间有限，导致学生对作品的情感体验方面还不够全面。在演奏技巧、演唱时值方面，如附点四分音符、附点八分音符、切分节奏等，学生掌握不够扎实，穿指、扩指、缩指等指法做得不够规范，作品处理还需精雕细琢。在创造型活动方面，学生表演和展示的机会相对较少，多数学生的个人编创作品没有机会展示。根据以上学生学习和掌握的情况，教师要做到查漏补缺，做好课内课外上下衔接，做到科学有效地实施教学。

练习二：“练习型”练习实施策略。课内练习时请个别同学上台范奏或播放学生演奏视频，相互点评。课外练习时对容易出错的地方，反复练习，背谱完整，演奏给家人欣赏。

练习要求教师对照带有难点标记的乐谱作品《对花》，着重注意每一乐句中的附点节奏型，保证学生时值准确、强弱分明的练习，达到完整、流畅的演奏效果。

此外还要注意掌握指法，用连贯的气息完成每个乐句的吹奏。在处理情感方面采用悠长的气息，把优美、连贯的旋律表现出来，让音乐强弱有度、层层递进。

（三）创意实践，流露练习的“趣”

创意实践指综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新，提高实际应用的能力。在教学中要发展学生的创新思维，鼓励学生大胆参与表演、创作、制作、展示等音乐实践活动，培养学生有一双发现问题的眼睛，提升学生创意实践的能力。发展型练习也称创造型练习，是练习形式之一。教师先营造创造的氛围，提供创作材料，激发学生创作灵感，在老师的引导下，学生自主运用各种方法进行探究，完成老师布置的练习。按难度设计分层练习，有助于学生形成创新意识，提高创造能力，培养团队协作精神。

练习三：“创造型”练习实施策略。通过对编创素材和编创方法的多种选择，学生能够编创出自己喜欢的旋律，根据教师提供的编创素材，用做“选择题”和“填空题”的方式进行自由组合，填上乐谱，多次视奏自己组合的旋律，并在吹奏熟练后录制演奏视频，分享至班级微信群或钉钉平臺，教师及时表扬和点评。

自主选择，组合旋律：

编创旋律：

（四）文化理解，阐释练习的“博”

文化理解是指对指定的艺术情境中音乐作品人文内涵领会、阐释、感悟的能力，包括感悟音乐练习活动、练习反映的文化内涵等。教师要根据教材，引导学生理解不同地域的体裁和风格。在教学前教师先深入了解民歌，了解中国民歌是祖先留下的一笔丰厚的非物质文化遗产，历史悠久，风格多样。民歌是劳动人民生活的真实写照，表达了人民对美好生活的向往。在中国民歌中，花儿象征着幸福，“对花”在各个地区广为流传。“对花”以对唱的形式进行“猜花”，一问一答，通过问答传授知识、娱乐和嬉戏。学生在完成练习时，在一问一答的演唱中，对中国民族文化有了更深刻的认识。学生能够充分了解国家、地区、民族的历史与传统音乐文化，感受我国博大精深的文化底蕴，理解党的百年奋斗重大成就，学会理解、宽容与尊重的品质。本课练习设计的最终目标是培养学生爱唱（爱奏）、会唱（会奏）、唱好（奏好）不同地区的民歌。

练习四：“综合型”练习实践策略。练习以作品《对花》为题材，设计四个板块，从欣赏不同演唱风格的视频（审美感知），到作品难度的强化演奏（艺术表现），再到分层编创实践（创意实践），最后到教师延伸拓展（文化理解）。这四项练习是课内外练习的相互衔接、弥补和巩固。练习时采用“选择题”和“填空题”等形式，降低练习难度。练习蕴涵着核心素养，核心素养以练习为桥梁，练习融审美、表现、创造、理解为一体，增强学生的艺术深层体验，丰富学生的精神世界。

二、完善评价机制，强化素养立意

（一）练习完成效果分析

1．优点

（1）审美感知、文化理解方面：学生欣赏不同地域演唱《对花》的视频，能够更加清晰地分辨出各个地区民歌的特点，进一步提高音乐辨识能力和审美能力，同时也进一步加深对中国民歌的情感体验。

（2）艺术表现、创意实践方面：大部分学生都反馈视频录制花费较多时间，主要原因是对编创的新谱不够熟悉，演奏时容易出错，另外学生面对镜头会产生紧张感，说明学生的艺术表现力不够。完成高质量的练习视频，反映了学生背后的努力和锻炼。反复录制不仅能让学生演奏更加熟练、流畅，还能巩固音乐知识和音乐技能，锻炼胆量，提高表现力。通过练习展示，学生相互点评，在编创思路和方法上容易产生强烈共鸣，大大增强了学生学习音乐的自信心。编创练习设计方面，可以再提供更多的方法与形式，让学生有更多选择，让音乐更具创造性，让学生在创作上找到成就感，增强创作的乐趣，促进自主学习和创造性学习。

2．存在的不足

受课内时间的局限，学生对作品的欣赏及情感体验还不够深入，演奏技巧没有完全掌握，没有發挥出艺术表现力，学生的创造力没有完全释放。特别是课外练习，没有固定的评价标准，所以在难点解决以及作品处理上，容易出现个别学生态度不积极、产生侥幸心理的情况，练习完成效果不理想。

（二）评级机制分析

每个单元或每一课的练习设计，都必须统一制定符合学生学情的评价标准。2022版《义务教育艺术课程标准》课程实施的评价建议里提出评价是提升、检验教学质量的重要方式和手段。以评促学的教学评价，从广义上理解，就是用学生“学”的效果衡量老师“教”的水平，包括学生在课堂上的学习状态、艺术表现过程、与教师互动的情景、与同学合作学习的动态等。而练习评价属于教学评价的主要环节，能够直观反映学生的学习水平。其本质上也可以理解为以学为主、以教为辅的师生双边活动。

练习评价始终坚持素养导向。制定评价标准，一定要围绕核心素养内涵，根据音乐课程总目标和学段目标，符合学情，以实地教材为载体，借助各种媒介，按照练习意图，注重练习评价，采用量化评定与质量分析来综合制定。笔者全面考虑以上要求，完成质量与效果的评价标准，给学生提供准确的参照和要求（表1）。

三、结 语

音乐曾被比喻为流动的建筑，描绘了音乐世界的丰富多彩。一首完整的音乐作品，不仅要有珠圆玉润的主旋律声部，还少不了坚如磐石的副旋律，以及各种丰富的节奏、织体、和声等要素。小学音乐练习犹如低声部一样，是主旋律的补充和润色，不可或缺。只要教师全身心投入练习的设计，不断研究练习设计策略，摸索出几套行之有效的练习模板，使学生乐于完成练习，音乐教学一定会锦上添花、大放异彩。

（福建省泉州市惠安县八二三实验小学）

注：此教学论文系惠安县《小学音乐实践性练习设计策略研究》课题（项目编号：HA2022-083）成果之一。