拓源·创境·实践：构建小学英语生活化课堂

张鑫

［摘要］ 本文以译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet的教学为例，提出了拓展资源空间、创建生活情境、设计实践作业的实践思路，让学生“在生活中学习，在学习中生活”，以期达到教学内容、方式、场景的生活化，提高学生学习英语的兴趣，提升学生的学科综合素养。

［关键词］ 小学英语；生活化；资源空间；生活情境；实践作业

小学英语教学要贴近学生的生活。生活化的小学英语课堂可概括为“从生活中来”，它融入生活化的理念、生活化的情境，从学生的实际生活出发，打造出学生能感受生活、理解生活和实践生活的课堂；“到生活中去”，它为学生搭建起实践式、参与式、互动式的使用平台，让学生真正学有所得，学以致用。在传统的英语教学实践中，教师往往过于重视语言知识的习得，忽视语言的使用及实践。对此，本文尝试将小学英语生活教学实践作为切入点，探索英语生活化的教学策略，通过融入生活热点、拓展多样性活动、创设有意义的语言空间、革新评价方式，达到教学内容、方式、场景和评价的生活化，有效提升学生的语言运用能力及学科综合素养。

一、拓展资源空间：教学内容生活化

当前，很多教师使用的译林版英语教材比较贴近学生的实际生活，其中包括生活中常见的一些内容和情境，为英语生活化教学奠定了很好的基础。那么，我们可以在现行教材的基础之上进行资源拓展。

其一，融入生活热点。教师要走进学生的实际生活，在课堂中以自身经历或学生经历为切入点，结合当今社会中的热点与流行话题，创设学生熟悉的生活情境，从而提高英语课堂的实用性。以译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet第一课时为例，由于授课时间一般在3月中旬，此时有很多应季的食物，教师提问“Who knows bamboo shoot with roast pork？”结合图片，学生猜到是竹笋烧肉，“In spring，bamboo shoot is very yummy. It is good for our health.”教师由春天的竹笋启发学生有关春季食物的联想，接着提问“What food do you like in this spring？”于是学生纷纷回忆最近都吃了哪些应季的食物，由此引发了“这些食物是否对健康有益，能否多吃”的讨论。课堂上，问题的导入以学生的现实生活为出发点，在问题链中不断激活学生的旧知和生活体验，于无形中构建了语言知识结构，强化了语言的使用场景，还增强了学生学习的内驱力。

其二，挖掘网络资源。互联网的发展为小学英语生活化教学提供了多样化的生活素材，这使得小学英语教学有了新的发展可能性。教师可以将优质的网络资源融入英语课堂，豐富生活化教学内容，让英语课堂成为学生认识生活、理解生活的体验场，让网络资源成为课堂教学的重要素材。仍以该课时为例，在课前，教师设计了“为‘Healthy diet冠名”的环节，通过网络搜索，找出不同字母开头的食物，要求找出的都必须是健康食物，食物种类越多越好。在这个环节中，学生需要利用网络资源来查询食物单词，并论证其是否健康，最后综合考量食物的种类，进行最后的筛选。在这个环节中，学生利用网络资源进行信息汇总与分析，充分激发了创新思维。

其三，开展趣味活动。教师要发挥创造性思维，围绕教材单元主题及内容，抓住教学主题与学生生活相联结的关键点，将学生喜闻乐见的生活元素融入活动设计之中，打造趣味多彩的英语活动，淡化传统教学痕迹，让学生在多彩的活动中体验语言的魅力。仍以该课时为例，教师可以组织学生运用本课所学知识为学校师生设计本周食谱，并根据课上给出的语言支架，解释为什么要这样设计。在解决生活性问题、分析想法的同时，习得语言知识，形成健康的饮食观及语言综合运用能力。学生在充满趣味性和生活性的氛围中进行语言的实际运用，发现英语学习是与学生生活紧密联系的。如此，就能激发学生学习语言的兴趣，使语言的运用与生活紧密相连。

二、创建生活情境：教学场景生活化

一方面，英语学习中充满了特色的英语文化，如节日文化、饮食文化。另一方面，英语教材内容贴近学生生活，教材中的人物贴近学生自身。因此，教师要充分利用这些素材，在英语教学中创设生活情境，引导学生发现英语学习乐趣。具体而言，教师可以将英语课程主题和知识点纳入生活场景之中，让学生在生活场景中切身感受英语在生活中的运用。如此，既能深化学生对英语学习的理解，又能提高学生的英语综合实践能力。此类活动的方式有很多，如节日聚会、情景剧表演、跳蚤市场、露营野餐等，这些活动的生活化属性可以将生活场景与英语学习有机融合，达到在生活中学习英语、使用英语、完成英语训练的目的。

在该课时教学中的实践运用环节，教师设计了统计家人的饮食习惯并分析其是否健康的环节，旨在引导学生搜集与本课主题相关的信息，将这些真实生活资源加以转化，成为学生的饮食爱好等真实情境，以期扩展和改善学生学习英语的空间。这样，学生就能将在日常生活中观察和体验到的经验，运用到英语的学习之中，加深对英语的深刻认识，感受英语的实际用途。

三、设计实践作业：教学评价生活化

生活化教学的目的是加强语言体验，促进形成语言能力。教师要改进传统的评价方法，由以考试为主的评价，转向注重学生学习行为和学习过程的评价，逐步推进发展性评价、综合性评价、表现性评价等新型优质评价方法的应用。实践性作业是监督和激励学生、检验教学效果的高效措施。学生面对有意义、有目的性、有真实性的实践性作业，主动学习，批判思考，运用整合，逐渐提升了语言运用和综合解决问题的能力。在设计、推进实践性作业的过程中，教师给予不同的学生以个性化的评价，使学生获得积极的学习体验，产生源源不断的学习动力。

课堂教学的尾声，在布置作业时，教师结合语言知识和本课的主题，设计小组实践调查活动，小组内调查其他同学的饮食习惯，在记录组员的饮食状况后，要判断是否健康，尝试给出建议，并形成调查报告。此项实践性作业能够充分发挥学生自评、互评的作用，激发学生学习的兴趣，采用符合学生的认知水平，同时具有多样性和可操作性的评价方式，可以充分发挥生活化评价的积极作用。

小学英语生活化教学对于提升学生的英语学习能力和英语综合运用能力具有重要意义。教师在英语教学中要践行生活化理念，创设生活化情境，开展多彩活动，将学生生活实际与英语教学相融合，激发学生的学习兴趣，提高英语课堂教学的质量。

［参考文献］

［1］杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001．

［2］李瑶瑶，王雪宁.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].海外英语，2019（21）.

［3］顾双双.在小学英语教学中融入生活化教育[J].中小学班主任，2022（10）.

张 鑫   江苏省徐州市第三十四中学附属小学。