新高考背景下高中数学核心素养培养的教学策略

韦明钊

【摘要】随着我国经济实力与文化实力的不断提升，教学体制发生变革，且教学观念也发生一定改变.高考作为决定人生方向的重要道路，需要随着时间潮流不断优化高考制度，满足学生日益提高的发展需求.新高考背景下，对高中数学教学提供了更为全面深刻的教学策略，以培养学生的核心素养为终极目标，要求教师转变传统教学方法及理念，研发多样化的教学活动让学生更加深入了解数学教学课程中的思维意识，帮助学生构建全新的知识框架，对于提高学生综合问题解决能力以及促进学生全面发展具有重要意义.

【关键词】新高考；高中数学；核心素养

教育部综合教育发展现状，为更好地让学生自主挑选喜欢的学科，并能充分在高考阵地中发挥自己的最佳状态，提出了新的改革策略，而数学作为主要学科之一，在各个领域中占据着重要地位，是教育教学过程中不可避免的重要改革内容［1］.仔细分析新高考背景下的教学要求会发现，其侧面反映了教育革新的主要方向，顺应时代发展潮流，从学生身心健康多角度出发，能够促进学生全面成长.综合现代化社会发展特点，高中数学教学内容不再固定不变，更加偏向灵活性，更注重考查学生的数学思维意识.因此，这种考核趋势的转变督促教师在教学过程中培养学生的数学核心素养，培育学生良好的思维习惯，激发学生潜在的学习能力、思维能力及创新能力，引导学生科学学习，提升学习质量，从而能更加从容地面对高考［2］.

1 培育学生的核心素养，促进学生全面发展

党的十八大对于素质教育发展以及实践教育功能，充分强调核心素养培养的重要性.其具体含义主要是指在整个课堂教学过程中，教师综合分析当前的学科教学特点，借助教学工具或教学方法等培养学生的综合素质，并能在课堂活动中培养学生熟练应用数学知识解决问题的能力，让学生身心得到全面发展，为提前适应社会打下坚实基础.数学学科核心素养培育过程中，需要教师充分掌握數学学科特点，并能设计多元化教学活动，引导学生在课堂中充分掌握数学知识、技能及文化，并能在日常生活中应用数学思维进行探究与思考，灵活分析与解决生活中存在的数学问题［3］.

高考虽不是成功的唯一出路，但却是学生成长过程中十分重要的人生经历，其是一个重要转折点，且在当前的社会背景下，高考更多的是对学生的核心素养培养状况进行考查.教师在分析既往高考题目时会发现，高考所设计的数学题目更加贴近学生生活，数学题目思维更加灵活，而这无疑对学生的数学思维能力及综合素质有着更高的要求，需要高中数学教师加强重视.

在当前教育背景下，不少高中对于数学核心素养培养是一项新的尝试，若高中教师未能充分重视到学生核心素养培养的重要性，会阻碍学生进步，降低教学质量.从时代发展角度进行分析，传统应试教育逐渐在高速发展的社会环境下显露出疲态与弊端，国内教育者也通过多项教育座谈会展示相关案例强调传统应试教育的不足，不能满足社会发展现状，也易让教学与社会脱轨，影响学生健康成长.国家教育部门强调重视教育教学过程中的核心素养培养，很大程度上为数学教学提供了新鲜血液.帮助教师、学生转变教学与学习思维，能够切实从学生角度出发解决各项数学难题，让学生能够在多元化教学课堂中更加真实感受到数学知识的魅力，从而深爱数学，能够以良好的学习态度接受数学知识，并合理运用其解决数学问题，更有可能为国家培养更多综合性数学人才，实现学生自我价值，促进学生全面发展、进步.

2 新高考背景下核心素养培养过程中面临的窘境

2.1 教学内容实用性有待提高

从成长阶段而言，高中阶段学生面临着较大的学习压力及高考压力，对于学习知识的巩固与练习仅采取题海战术夯实基础，虽能锻炼学生的巩固、强化意识，但却忽略了学习内容的实用性.在新高考实行过程中，教学目标与具体内容之间的教学平衡被打破，教学课堂学习氛围中，教师过度强调、干预课堂重难点知识，且在课后作业布置及学习评价中也更多围绕学生是否能解决重难点数学知识，以学生完成课本任务的质量判断学生数学知识掌握情况，缺乏科学性、发展性评价，并未充分将数学知识与理论实践相结合.而这种教学情况投射在学生数学学习过程中，学生更多关注重难点知识与问题的回顾和复习，对于基础理论数学知识应用欠佳，且很难用所掌握的数学理论知识解决现实问题，学生感受不到数学学科的魅力，更加注重学习负担，无法落实推动高考数学改革进展.

2.2 缺乏多样化授课方式

对于数学课堂授课方式，因高中阶段学生学习压力大，若授课方式仍旧以教师单方面向学生输送数学理论知识，师生间无任何有效互动，学生很难理解大量复杂的公式与定理，这会让学生有退缩、烦躁心理，久而久之学生会产生抗拒情绪，进而在后续数学课堂学习过程中学生不会主动参加课堂活动，严重限制束缚学生的数学思维及能力，不能培育学生良好的自主探究精神，严重阻碍数学工作开展，二者均与教学授课方式有关.教师未能将抽象的数学内容在教学课堂中细节化，数学知识内容仍旧复杂，降低了学生的求知欲望，进而学生也不愿配合完成各种数学课堂布置任务，学生被动接受数学知识，缺乏深入探索精神，会影响其逻辑推理及分析能力提升.

2.3 创新应用能力未能充分体现

数学学科的特点是需要不断进行推翻、创新，而这同样也是核心素养培养的重要要求.对于数学教师而言，数学学科的核心素养培养，应当以学生数学知识为基础，发散、拓展学生的数学思维，从而培养、提高学生的创新应用能力，以利于提高学生的数学素养.然而，目前高中数学教学过程中，不少学校为获得更多的名誉、奖励等，在数学教学方面将目光聚焦于如何解题当中，忽略对学生能力的培养，导致学生运用数学知识解决问题能力相对降低，而创新应用能力无发展空间，因此不少高中学生数学学科核心素养普遍偏低［4］.

3 核心素养培养的教学策略

3.1 打破惯性思维

数学核心素养的培养，需要教师有发展的教学思维，打破惯性思维教学束缚.结合学科特点、学生身心发展特点等设计多元化的教学方式，让学生能够在数学课堂探索过程中把握更深刻的思维能力及创新能力，学生突破自身原有的固定数学思维，能够在课堂中主动找到并发现数学知识之间的关联，能够转变学生的解题思路，主动寻找更多、更有效的解题形式，从而能提升学生的数学能力.教师在整个课堂教学过程中充当引导者角色，要合理规划教学时间，为学生提供独立的数学问题思考时间.可借助小组讨论教学方式，让不同学生的解题思路发生碰撞、交流，在相互沟通中寻找更多解决肯定的可能性，教师最后进行针对性的整合工作，能够让学生掌握更多的数学学习方式及解题思路，会将这种学习热情延伸至课后，利于提高学生的数学学习能力.

例如 以高一数学必修课程中关于“平面向量的运算”为题目的数学课堂教学中，教师在进行课堂内容教授时需要转变教学思维，提高学生举一反三的能力.在进行解题过程中，让学生自由发挥解题思路，学生根据平面向量的基本定理找出解题方案时，教师予以鼓励，并指引学生想一想是否还有其他解题思路，从以前学习的数学内容入手，如建立直角坐标系，将向量运算转化为坐标运算，解析题目方法较多，让学生课下自主探讨，并在第二节课堂中进行讲解，强化学生自身的创新能力和解题能力.

3.2 生活元素与数学运算

数学核心素养培养过程中，学生的数学知识运算能力是重要组成部分，同时也是学生学习数学时必须具备的基础技能，为规避传统题海战术所带来的不足，需要教师在新高考背景下在课堂教学过程中融合生活化元素，借助学生日常生活中可能遇到的实际问题加深对知识内涵的理解和吸收，强化学生数学知识应用能力，从而能在解决问题中对数学公式及概念定理等内容有更加全面的认知.

例如 在进行“函数的应用（一）”教学课堂中，通过引入生活化案例，例如班长放假时需要去购买电磁炉，针对售货员所说的配赠物品烧水壶能够在短时间内将水烧开，为避免买到伪劣产品，班长手里有温度计，请问学生如何设计方案找到该物品是否为伪劣产品？让学生分小组进行讨论学习，教师在教学过程中引导学生用直角坐标系表示出时间与温度之间的关系.让学生在生活化元素下深刻理解数学知识，锻炼学生的逻辑思维.

3.3 综合实践活动促分析能力提高

高中阶段的学生随着年龄的增长，身心发育逐渐趋向成熟，对待事物及学习等有自己独特的看法，但该阶段学生并未深入社会大环境，对新鲜事物仍旧存在好奇心与求知欲.因此在教学课堂开展中，教师将教学活动设计更体现趣味性，便于引起学生学习兴趣，能够在实践中夯实理论知识，保证学习成果.组织丰富的实践教学活动也便于锻炼学生收集信息、整合资料的能力，能够在实践问题解决中充分发挥数学学科应用价值.

例如 在进行“等差数列”课堂学习中，通过概念引入和公式推导并培养学生数据分析能力，从而解决实际问题.向学生展示某家银行的储蓄制度，并以小刘为例，现手里有10万元，根据年利率出示未来10年的年末本利，并引导学生观察数据的特点，教师最后做总的陈述.通过实践活动锻炼学生分析数据的方法和技巧，并让学生观察家庭周围银行的年利率变化，同样以固定资金观察、得出数据，让学生能够在生活中解决实际问题，提升其数据分析能力.

3.4 依托考核评价体系，实行分层教学

新高考背景下，教师的教学模式发生改变，其中分层教学作为一种常用的教学模式在高中数学教学过程中有较高的应用价值，不仅迎合时代进步，同时也丰富了学生数学学习方式，利于提高学生数学学习能力.在进行数学教学过程中，教师依据学生具体课堂表现以及课后作业完成情况评估学生对数学知识掌握情况，全面了解学生学习状况后从实际情况出发.依照学生个性化认知规律，对其开展分层教育教学，加强对学生重难点知识的掌握的同时还需要关注学生数学基础能力，注重学生数学思维的宽度与深度；在进行教学考核评价过程中，也不应当以成绩为唯一的考核评判标准，需要结合其他因素进行合理且精确地分层，多元化、发展性评价必不可少，充分展现学生的学习态度、过程，将评价细节化、公开化，更利于学生热爱学习，推动学生全面发展［5］.

4 结语

在新高考背景下，高中数学教师需要重视对学生核心素养培养，转变教学观念，设计多样化教学方式，基于当下教学面临的窘境，将教学进行改善和优化，合理应用小组教学、分层教学、生活化教学等方式，利于激发学生学习兴趣，且师生间的有效互动便于学生深刻理解、掌握数学理论知识，从而能促进学生运算能力、分析能力、推理能力等提升，利于促进学生全面成长.

参考文献：

［1］崔阳阳.新高考背景下高中数学核心素养培养的教学策略［J］.课堂内外（高中教研），2022（09）：41-43.

［2］徐道林.新高考背景下高中数学核心素养的培养教学策略研究［J］.数学学习与研究，2022（18）：24-26.

［3］刘春丽.新高考背景下的高中数学学科核心素养培养策略［J］.陕西教育（教学），2022（12）：69-71.

［4］陳柯.新高考情景下高中数学核心素养培养的教学策略［J］.山海经（教育前沿），2021（08）：1.

［5］翟寅龙.新高考背景下高中数学课堂的核心素养培养策略［J］.数学学习与研究，2022（27）：29-31.