基于项目化学习的整本书阅读校本实践研究

张娅

【摘要】校本实践是指以学校为基础，以学生的实际需求和学校特色为出发点，通过实践活动来促进学生的综合素养和能力发展。整本书阅读校本实践是在校本实践的基础上，将整本书的阅读与实践活动结合起来的活动。在基于项目化学习的整本书阅读校本实践中，教师可指导学生在真实的情境中运用所学知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。这种综合性、实践性的整本书阅读方式可以激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的全面发展。

【关键词】项目化学习；整本书阅读；校本实践；实践能力

基于项目化学习的整本书阅读校本实践模式下，学生不再是仅仅进行传统的线性阅读，而是通过选择、设计和完成特定的项目，将书中的知识应用于实际情境中。这样的方式可以有效地培养学生的探究能力、问题解决能力和创新思维。在项目实施的过程中，学生需要积极主动地思考、规划和执行，充分参与到真实的情境中去，从而巩固并深化自己对整本书的理解，提高知识运用能力。

一、项目化探究：收集问题，促进语言建构与运用

在基于项目化学习的整本书阅读校本实践中，教师可以鼓励学生收集问题，从而促进语言的建构与运用。教师可以引导学生对整本书阅读过程中出现的问题进行思考和讨论，或者根据书中所提供的素材和情境，提出与内容相关的问题。通过收集问题，学生能够更深入地理解书中的知识，并思考如何利用语言去表达和解答这些问题。

以《水浒传》第三回“史进夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西”为例。首先，教师可以引导学生将某个问题作为项目，深化阅读。学生提出的问题有：史进为什么选择夜走华阴县？他是否有其他更好的选择？鲁提辖为什么要拳打镇关西？他是如何解决问题的？这两个情节之间有什么联系？他们的行动是否对后续情节有影响？史进和鲁提辖为什么会成为英雄人物？他们的优点和特点是什么？整个情节的背景是什么？社会环境和历史背景对史进和鲁提辖的行为有何影响……教师通过让学生提出问题，可以培养学生的阅读兴趣和思考能力，促使他们从多个角度去理解和解读故事情节。其次，教师可以引导学生思考史进和鲁提辖在整个情节中的角色和关系：他们之间是如何相互配合和协作的？他们各自的行动和决策是否经过深思熟虑？这些问题可以引导学生深入分析人物关系和行为动机，从而提升语言建构和运用能力。最后，教师还可以引导学生探索这段故事情节所反映的社会背景和价值观念：这个情节所描绘的英雄气概和义气忠诚的精神意义是什么？在现实生活中是否存在类似的情境和价值观念？这些问题可以引导学生进行思考和讨论，加深他们对语言背后的具体逻辑根据、思想方法和价值意义的理解。通过项目化探究的方式，学生能够积极参与阅读，思考并收集问题，促进语言的建构与运用。教师可以为学生的讨论提供指导，并引导他们从多个角度去理解和分析问题，从而深入挖掘整本书的知识和价值。这样的实践活动能够丰富学生的阅读经验，培养他们的综合素养和批判思维能力。

通过实施项目化探究策略，学生在整本书阅读中不再只是被动地接受知识，而是积极参与和主动探索知识，通过收集问题和进行语言建构与运用，提升自己的语言能力和综合素养。这种探究式学习的方式有助于学生全面发展，并能培养他们独立思考和解决问题的能力［1］。

二、项目化驱动：梳理脉络，促进思维培育与发展

在教学的过程中，教师应该根据学生的身心特征和思维发展的特点，改进教学内容，调整教学方法。中学阶段是学生形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，为了培养学生的思维品质，教师应该注重学生对现实问题的探究与解决，而不应只是关注学生对碎片化知识的记忆。通过完成项目化驱动的整本书阅读，学生能够主动探索知识，不断加深对整本书内容的理解。因此，教师要指导学生进行项目化学习，为学生提供个别化的指导，促进他们在思维品质上的不断成长。

首先，教师可以引导学生对整本书的结构和内容进行梳理，帮助他们建立起整体与细节之间的联系。这可以通过导读、提取关键词、绘制思维导图等方式来实现。梳理整本书的脉络能够帮助学生整合所学知识，形成系统的思维框架，有助于他们把握全局，培养综合思维能力。其次，教师可以与学生一起讨论整本书的主题和核心思想，并提出与之相关的问题。以《水浒传》第五回“小霸王醉入销金帐，花和尚大闹桃花村”这一情节为例，在项目化的驱动下，教师可以设计具有真实情境的驱动性问题，如“小霸王醉入销金帐和花和尚大闹桃花村的背后动机和意义是什么”等。学生通过与教师一起探讨整个情节的发展和转折点，以及讨论其中反映的人物形象和价值观念，能够促进自身思维的培育与发展。最后，基于校本实践的整本书阅读可以将情节的讨论、学生的实际生活及校内实践相结合。教师可以引导学生将小说中的情节与现实问题相关联，通过项目化的实践活动，让学生将书中的知识运用到解决实际问题中。比如针对小霸王醉入销金帐的情节，教师可以引导学生讨论与现实生活中与权力和金钱相关的问题，如贪污腐败、权力滥用等。学生可以通过调查研究、访谈等方式，了解和分析这些问题在社会中的存在状况，并提出解决方案，由此促进学生对社会公正和道德问题的思考。

项目化与校本实践下的整本书阅读，需要学生整合、分析和评估所学知识，在解决实际问题的过程中进行思考和创新。这样的阅读方式能培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，使他们能够在日常生活和学习中做出更合理、更创新的决策。教师要加强对整本书的应用，利用整本书阅读培养学生的合作与社交能力，实现知识与实际问题的有机融合。

三、项目化导向：开展活动，促进审美鉴赏与创造

在语文教学中，培养学生的审美鉴赏与创造能力是非常重要的任务。整本书阅读是语言与文学的结合体，通过阅读和欣赏文学作品，学生可以体验到文学所带来的美感和情趣，激发他们对文学作品的探究热情，培養个性化的创造力。通过开展具有项目化导向的整本书阅读活动，学生能够在实践中深入体验文学作品的美感和艺术的魅力，培养主动欣赏美和创造美的能力，进一步培养自身的审美情趣和文化素养。

以《水浒传》第八回“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”为例，教师可以根据项目化导向的策略，开展一系列活动来提升学生的审美鉴赏与创造能力。首先，教师可组织学生观看与《水浒传》相关的影视作品，如电视剧、电影或话剧，让学生分享自己的观后感，并对其与原著之间的异同进行分析，进一步提升学生的观察和鉴赏能力。其次，教师可以让学生选择这一故事情节中的场景或人物，以绘画、书法、音乐或舞蹈等形式进行创作，通过表演或作品来展示他们对作品的理解和创造。例如，学生可以绘制插图，创作背景音乐，编写剧本或进行舞蹈表演，以呈现书中的情节和主题。最后，教师可以引导学生根据这一情节进行创造性写作。例如，学生可以写一篇短篇小说、改编剧本或对情节进行续写，从而体验创造性写作的过程，并加深对作品的理解。以續写活动为例，学生可以以小组为单位，分别从不同的角度展开续写。如某个小组的学生，有的探索鲁智深的冒险经历；有的思考其他水浒好汉有可能会发生的事情；还有的探究这些水浒好汉与官府之间的关系等。小组之间可以互相交流和分析各自的续写内容，并给予反馈和建议。教师也可以给予小组指导和评价，帮助学生改进和完善自己的作品。通过这样的续写活动，学生可以在原有情节的基础上进行创作，发挥自己的想象力和创造力，培养审美鉴赏和创造思维能力。同时，这样的活动也可以培养学生对文学作品的兴趣，加深学生对《水浒传》的理解和欣赏［2］。

通过参与这些具有项目化导向的活动，学生可以更深入地理解整本书阅读的情节和主题，提升鉴赏美、创造美的能力。同时，学生也能通过与他人的合作与互动来提升沟通与合作的能力。这种综合性的实践活动有助于加深学生对整本书的理解，拓宽他们的审美视野。

四、项目化引领：解译密码，促进文化理解与传承

教师可以借助整本书阅读来弘扬民族精神和优秀传统文化。通过理解和传承这些文化，学生可以提高自己的思想文化修养，增强自身的文化自信。在项目化学习下的整本书阅读中，教师可以引导学生关注作品中蕴含的文化元素，如历史背景、传统习俗、社会风貌和价值观念等。通过深入解读和研究这些文化密码，学生可以更好地理解作品的内涵和作者的创作意图，同时也能够拓宽自己的文化视野，提升跨文化理解能力。

在项目化学习下的整本书阅读开展过程中，教师可以先让学生自主介绍文化背景，再进行相关的文化解读讨论，最后呈现戏剧表演、舞蹈创作、文化展览等活动。通过参与这些项目化活动，学生可以增强自身的文化自信。以《水浒传》第十一回“梁山泊林冲落草，汴京城杨志卖刀”为例。首先，教师可以将学生分成若干个小组，让小组长介绍梁山泊和汴京城的历史背景，让组员了解到这两个地方在《水浒传》中的重要地位。其次，学生小组需要探究梁山泊和汴京城所体现的文化元素。学生可以研究梁山泊山寨的建制和组织，了解梁山泊的义军精神和江湖文化；同时，学生还可以分析汴京城的政治情况和社会情况，探讨杨志卖刀背后的文化寓意和社会现象。最后，学生小组还可进行角色扮演和表演活动，亲身体验梁山泊和汴京城的文化氛围。通过表演和讨论，学生可进一步理解和体验《水浒传》的文化特点和情节。

通过这些项目化活动的引领，学生能够解开作品中的文化密码，进一步理解和传承其中的文化。这不仅可以加深学生对故事的理解，还能培养学生对优秀传统文化的兴趣和认同感，推动文化的传承与发展；同时，学生也能通过创作和表演等方式，积极参与文化交流活动，展现自己的文化理解与创造力，提升跨文化交流的能力和学习的深度。

五、项目化评价：关注测评，促进彼此分享与交流

基于项目化学习的整本书阅读校本实践中，教师要关注对学生的评价，并促进学生之间展开互评与自评。通过自评、互评、展示、口头报告和书面评价等多样的评价方式，学生能够展示自己的学习成果，并接受他人的评价和建议。这样的评价过程不仅有助于学生更好地认识自己的学习成果，也能够促进学生彼此之间的分享和交流，进一步提升整个项目化学习的效果和学生的综合素养。

以《水浒传》第十四回“赤发鬼醉卧灵官殿，晁天王认义东溪村”为例，教师可以引入学生自评、小组互评以及教师点评等评价方式。自评和互评的过程能够促进学生进行自我反思和思想交流，帮助他们深入理解和领悟作品的文化内涵和艺术价值。教师的点评则能够为学生提供专业指导和反馈，推动学生在审美鉴赏和批判性思维方面的进步。首先，学生可以对自己在这一项目学习中的理解和成果进行自我评价，并与小组成员分享自己的观点和感悟。其次，小组之间可以相互评价。有的小组认为灵官殿的士兵在这个章节中是若有若无的存在；但有的小组却不同意这个观点，他们认为灵官殿士兵在整个故事中虽然没有被详细地描述，但他们的尽职尽责和忠诚精神确实值得探究和赞赏。即使面对强大的晁盖和刘唐，他们仍然坚守岗位，执行任务，这展示了他们对正义和职责的坚守。这样的互评过程有助于学生之间进行全面、批判性的思考和交流，进一步提高整本书阅读的质量。教师的点评则重在给予每个小组鼓励，提出他们可改进之处或表现得好的地方［3］。

显然，通过自评、互评和教师评价等过程，学生不仅能提升审美鉴赏能力，还能培养合作和表达的能力，增进彼此之间的分享和交流。这样的评价过程能够促进学生之间的互动与合作，提升整个项目学习的效果，促进学生综合素养的提升。

结语

总之，在整本书阅读教学中，教师要以学科核心素养为导向，以学生学习为主体，遵循兴趣引导和多元化的原则，帮助学生收获有趣且有意义的阅读体验，促进学生的全面发展。教师可以将学生的阅读需求和项目化学习、校本实践链接起来，通过开展解决真实问题、贴近学生生活实际的实践活动，促使学生在阅读过程中不断探索、思考和实践，达到“读以致用”的学习目标。

【参考文献】

［1］齐泽宏.基于结构化项目化学习的整本书阅读实践策略：以《红楼梦》为例［J］.语文月刊，2021（7）：25-29.

［2］郑青松.“基于项目化学习的整本书阅读”的实践和思考［J］.中学语文，2022（29）：93-94.

［3］刘丽丽.西游文化：项目化视域下“整本书阅读”学习任务群实践探索：以指导阅读《西游记》策划西游文化主题展览为例［J］.语文世界（教师之窗），2023（3）：17-18.