大概念教学模式下的政治认同素养培养策略探究

卢境娣

【摘要】政治认同是高中思想政治的核心素养之一。培养学生的政治认同素养，有利于促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定学生的理想信念。因此，高中思想政治教师应通过有效的教学方式培养学生的政治认同素养。大概念教学模式下的思想政治教学以统领性的教学目标、主题性的教学资源来开展议题教学活动，能够使课堂更加生动，促进学生的深度学习，从而更好地落实政治认同素养的培养。

【关键词】政治认同；大概念；核心素养；高中思想政治

高中思想政治核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。本文主要探讨政治认同素养的培养。那么，何为政治认同素养呢？《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。”这就为高中思想政治教师提供了教育路径。

一、大概念教学模式对政治认同素养培养的作用

教師在培养学生政治认同素养时，首先要解决的是学生“信与不信”的问题。学生只有真正相信教师讲的知识，才会产生强烈的情感共鸣，才能更坚定地进行实践。因为学生是具有思想的独立个体，所以教师很难仅通过单一的知识灌输方式来促成学生的思想认同。教师需要探究科学有效的教学方法，把枯燥的知识转化为深层的思想，使学生能从更广更深的层面完成理论与实践的统一，从而增强学生的认同感，使学生的政治认同素养真正内化于心，外化于行。而大概念教学模式能帮助教师提高说服力，更好地培养学生的政治认同素养。

大概念教学模式与传统教学模式相比，具有主题的统领性和知识的整体性。大概念教学模式既要保证知识概念的“大”，也要保证课堂设计的“大”。知识概念的“大”，就是以课时、单元、专题或者概念为单位，理顺知识的逻辑关系，使知识串成珠、连成片，形成完整体系；课堂设计的“大”，就是以整体的教学目标和统一的主题活动把零散的知识和思维关联起来，引导学生按照“是什么—为什么—怎么办”的逻辑完成知识的构建和运用。在这样的教学模式中，学生不再盯着单一的知识，而是从全局出发深入建构知识体系，从而在掌握基本知识和基本技能的同时，获得情感的熏陶，进而达到增强政治认同的效果［1］。

二、优化大概念教学模式，培养政治认同素养

（一）以全局思维，确定大概念教学目标

教师要发挥大概念的引导作用，更好地培养学生的政治认同素养，就要先明确大概念的教学目标。教师要注意确定大概念教学目标不是将几个课时目标整合起来，而是需要考虑学生整体知识的构建和情感认同。具体来说，教师可以从以下三个角度来精准确定大概念教学目标。

第一，从教材内容角度来看，教师要研读《课程标准》，了解政治认同素养的培养要求，并分析教材，确保教学目标能够囊括课时的重难点知识和易混易错点知识等，不偏离教学方向。第二，从学生学情角度看，教师要考虑学生的知识能力、思维能力和社会经验，考虑不同层次学生在学习中可能会遇到的问题，保证大概念教学目标能够满足学生的学习要求，解决学生的实际问题。此外，教师还需要依据学生的认知规律，尽可能使用通俗易懂的语言介绍大概念教学目标，从而使学生能够快速理解。第三，从教学要求角度来看，教师要延伸教学目标中知识和思维的广度和深度，保证教学目标来源于教材和学生实际，又高于教材和学生实际，以弥补教材本身的局限性和学生认知上的不足，保证大概念教学能够帮助学生提高能力。

比如，在确定部编版高中思想政治必修2第一单元第二课“我国的社会主义市场经济体制”的教学目标时，教师筛选出“市场经济体制”这一大概念，并以此确定教学目标。从市场角度出发，认识市场经济的内涵，了解市场与计划两种配置资源手段的区别，认识市场的优点和局限性，阐明市场经济的基本特征，了解现代市场体系的建设；从政府职能角度出发，知道政府的经济职能和作用，了解宏观调控的内涵与作用，概括社会主义市场经济的特点与历史必然性。这样的大概念教学目标围绕“市场经济”这一概念构建具有体系化的知识结构，以简洁易懂的语言让学生快速抓住课时的主要内容，为帮助学生综合理解我国社会主义市场经济体制打下理论基础，使学生认同我国社会主义市场经济体制的正确性，坚定对社会主义市场经济道路的信心。

（二）以主题思维，开发大概念教学情境资源

学习者不是凭空获得知识，也不是依靠外界赋予知识，而是依靠自身在教学情境的体验中不断构建属于自己的知识结构和积累实践经验的［2］。可见，教学情境在学生学习知识的过程中起到了重要的积极作用。政治认同培养强调情感的启发性，而教师开发生动的教学情境资源，在大概念的统领下，引导学生走入情境，能够更好地激发学生的情感共鸣，增强学生的政治认同。

在大概念教学中，教师要基于主题思维开发大概念教学情境，通过主题的强大引领引导学生开展综合性的学习，找到知识与情感的契合点。具体来说，以主题思维开发教学情境资源要坚持价值性、科学性、延续性三项基本原则。价值性，强调教学情境资源是正面的，具有正能量的，能够对学生起到良好导向作用的资源，而不是消极、阴暗、未经证实的资源；科学性，强调教学情境资源应该契合大概念的教学内容，从而能够保证教学的完整性；延续性，强调教学情境资源应能够巧妙融合知识、能力与情感，从而引导学生提升思维，发展素养。

比如，在部编版高中思想政治必修4第二单元“认识社会与价值选择”的教学中，教师根据教材编排的三节课，概括出认识论、唯物史观、价值观三个课时概念，并以此为单位进行大概念教学情境的设计。整个大概念教学以中国航天为情境展开，依据不同的课时概念，设置不同的议题作为情境讨论的切入点。首先，选取中国航天的里程碑成就为情境，设置议题一：中国航天让神话梦想变成现实。这一议题对应的是第四课“探索认识的奥秘”，需要解决实践和认识的辩证关系问题，引导学生明确认识的反复性、上升性和无限性，理解实践的重要性，从而树立实践第一的观点，认同党对航天事业的探索。其次，选取中国航天发展的历程为情境，探究中国航天发展的原因，设置议题二：党领导新中国航天事业发展的历史经验。这一议题对应的课时是第五课“寻觅社会的真谛”，要解决的问题是社会存在与社会意识的辩证关系、社会发展的规律以及社会历史的主题，使学生认识到党的航天道路的正确性。最后，选取钱学森历经各种艰难回国的情境，延伸到中国航天人在国家荣誉和个人追求中的两难选择，设置议题三：致敬中国航天人。这一议题对应的课时是第六课“实现人生的价值”，要解决的问题是价值观的作用、价值判断和价值选择的标准，引导学生从中归纳出实现人生价值的途径，并能够以此为据，对自己的人生进行规划。

在上述案例中，教师以主题思维为引领，将单元大概念拆分成小概念，并以中国航天为教学情境，设置环环相扣的议题，把认识论、唯物史观和价值观的知识有效连接起来，让学生在对中国航天相关议题的层层剖析和探究中，认识中国航天道路的正确性，增强对党的领导的认同感，从而把政治认同素养的培养落实到具体层面。

（三）以素养思维，开展大概念情感教学

学习者很难从单一的学习环境中获得新的知识，而是需要依托丰富的教学资源，结合个人的学习方法，在教师和同伴的帮助下，通过探究、释疑、反思、建构等方式解决问题，获得新的知识和技能。因此，教师建构大概念教学情境后，还需要在素养思维的指引下，完善议题的设计，通过問题引领、开展合作探究等活动帮助学生探究、释疑、反思、建构，以让学生重塑知识和获得情感熏陶。在新课程的教学改革过程中，教学应该要注重学生的思维活动，让学生在思维活动中增强情感认同。

素养思维指导下的大概念教学设计，应该坚持探究性、开放性和评价性的基本原则。探究性，强调问题的设计不应该是通过一问一答的模式完成知识的教学，而应该是通过多元的提问模式激发学生的深层次思考，使学生的思维产生激烈碰撞，从而完成大概念知识的学习，并在知识学习过程中得到素养养成和情感熏陶。开放性，强调学习环境氛围应该是自由、轻松、活泼的，要求教师鼓励学生自由发表自己的看法，鼓励学生积极地与同伴开展互动交流，并引导学生能够从中取长补短，完善自己的知识体系，激发情感认同。评价性，要求教师避免依据单一的考试成绩评价学生的学习效果，对学生学习的评价应该客观全面，从而激发学生持续学习的动力，并引导学生发现自己的不足，改善学习方法。如此一来，教师能让学生深入知识的本质展开思考，从知识的建构、逻辑的生成、思维的引导出发强化学生的情感体验，激发学生的情感共鸣，增强学生的政治认同。

比如，在部编版高中思想政治必修3第二单元“民族区域自治制度”这一课时的设计中，教师以民族区域自治制度为大概念的主线，从而延伸出我国多民族的国情、我国民族地区发展的情况、我国处理民族关系的基本原则、民族区域自治制度以及宗教政策等知识内容，从而增强学生对中国特色解决民族问题的正确道路的认同。具体来说，教师以“中华民族一家亲—共襄盛举 共享荣光”为总议题，设计以下三个环节的教学活动。

第一环节以中华历史为背景，提出议题一：抱紧“石榴籽”，成就“一家亲”。

具体设计“说一说”和“小辩论”两个活动：1.学生小组展示课前准备的材料，讲述本小组了解到的有趣的民族习俗、文化和小故事等；2.对各族人民离不开祖国大家庭还是祖国大家庭离不开各族人民两个观点进行辩论。设计意图在于增强学生对中华民族、中华文化的认同。

第二环节以2021年《新疆的人口发展》白皮书的要点内容为背景，提出议题二：不落“一粒籽”，成就“一家亲”。设计两个活动：1.依据白皮书的内容，谈谈如何理解民族区域自治的作用；2.从2021年的“新疆棉”事件中，谈谈对铸牢中华民族共同体意识的理解。设计意图在于让学生了解民族区域自治制度，认识到我国民族政策的正确性。

第三环节以西方国家对中国宗教政策负面言论为背景，提出议题三：尊重“每粒籽”，成就“一家亲”。设计一个活动：假如你是外交部发言人，如何驳斥西方国家的不实言论？设计意图在于让学生客观全面分析我国宗教政策的正确性。

这三个环节的教学设计坚持了素养导向，通过“了解—理解—认同—内化”的逻辑引导学生将知识与情感进行融合，从而有效培养学生的政治认同素养。

结语

大概念教学以学科核心素养为导向，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，通过系统化的教学目标和主题式的教学情境，把知识建构、资源整理、交流研讨、反思领悟等环节融合在一起，强化了知识学习的系统性，把单一的知识学习转向情感、思维与知识协同发展的过程。在思想政治教学中，大概念教学有利于激发学生的思考，引起学生的情感共鸣，培养学生的政治认同素养。新时代的思想政治教师应该树立正确的教育观，积极探索和有效利用大概念教学模式，更好地落实核心素养的培养。

【参考文献】

［1］田引花.基于核心素养的高中思想政治学科教学策略探讨［J］.内蒙古教育，2019（2）：92-93.

［2］朱方朔.浅析高中思想政治课堂中开展时政教育的必要性及方法［J］.中学政史地（教学指导），2022（6）：3-4.