初中文言文教学中分层作业的策略研究

符红梅

【摘要】文言文教学是初中语文教学的重要内容，也是提升学生语文学科核心素养的重要方式。当前部分学生在文言文学习上存在阅读兴趣不高、理解困难等问题。基于此，教师可以采取分层设计作业的方式，根据学生的学习水平和理解能力，将文言文作业分成不同的层次，让学生选择适合自己的作业。这样可以帮助学生逐步提高理解能力和阅读能力，增强学习文言文的信心。

【关键词】文言文；教學；初中；分层；作业

传统的文言文作业形式比较单一，没有层次性。这样的作业对学生的促进作用非常有限，可能还会让学生失去完成作业的兴趣。为了改变学生对文言文的态度，更好地帮助学生巩固所学内容以及发展学生的能力，教师要设计能够激发学生学习兴趣的、具有一定层次的作业。分层作业能够更好地发挥作业的巩固与发展功能，从而促进学生的发展。

一、促进学生个性化发展

（一）将学生分层

要进行分层作业设计，教师先要对学生进行分层。只有对学生进行分层，教师才能有针对性地设计适合学生的作业，促进学生的个性化发展。

首先，教师可以根据学生的学习水平和能力，将他们分为后进生、中等生和先进生三个群体，这有助于教师更加有效地指导和激励学生的学习。其次，教师可以为每个群体的学生合理设计作业的难易程度，并为学生提供相应的指导和支持［1］。最后，教师在对学生进行分层时，不要形成歧视，要平等地对待每一个学生。

以统编版语文八年级上册《愚公移山》的作业为例。笔者针对后进生设计基础性的课文理解题，帮助他们巩固课文的基本内容。如让学生编写简单的课文摘要和总结，提炼课文的主要信息。针对中等生，笔者设计较为深入的分析题，使他们能够更深入地理解课文，分析故事情节和人物形象。如设计角色扮演的活动，让学生以愚公、智叟等身份参与思考和表达，这能提高学生的口语表达与创造能力。针对优等生，笔者设计开放性的探究题，引导学生进行更深入的分析和思考。如让学生写一篇与课文相关的作文，培养他们的创造能力和批判性思维能力。另外，笔者根据学生的实际情况对学生进行个别辅导，充分发挥个性化教学的优势，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。

通过分层作业设计，不同水平的学生可以在适合自己的难度范围内进行练习和挑战，每个学生都能够得到发展和进步的机会，增强学习信心，提升学习的效果和语文学科核心素养。

（二）优化作业目标

作业目标的分层设计是为了更好地满足学生的个性化需求和促进学生的发展。教师通过适当调整和优化作业目标，可以发挥分层作业的优势，帮助学生更好地理解和掌握文言文知识，提升学生的学习效果和学科素养。

以统编版语文八年级下册《北冥有鱼》的作业为例。针对后进生，笔者设置这样的作业目标：帮助学生理解课文的基本情节和人物形象，让学生掌握重要词语的意思和用法。针对中等生，笔者设置这样的作业目标：让学生学习分析课文的人物性格特点以及梳理课文的情节。针对优等生，笔者设置这样的作业目标：让学生进一步探究与课文相关的历史、文化等背景知识。这样的分层目标可以让学生获得适切的发展。

在设置文言文作业目标时，教师要分析学生基本的学情，同时要对具体的文言文进行分析，从而优化作业目标，确保每个层次的学生都能完成相应的目标。当教师设置的作业目标能让每个层次的学生都“踮一踮脚就能完成”的时候，学生会对文言文的学习充满信心与期待。

二、激发学生的学习热情

（一）兼顾作业的形式

常见的文言文作业形式有选择题、填空题以及简答题等。此外，文言文作业形式也有朗读、创新性写作、角色扮演以及剧本创作等。教师可以通过多样化的作业形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解、语言表达以及创造能力，让学生在文言文的学习中提升语文学科核心素养。

根据学生的实际情况和学习需求，教师可以灵活选择适合学生的文言文作业形式，以有效促进学生的学习和发展。也就是说，在设置文言文作业时，教师可以考虑分层的策略，给予不同层次学生个性化、多样化的作业任务［2］。

以统编版语文九年级上册《岳阳楼记》的作业为例。针对后进生，笔者设置组队朗读的作业，这既能够帮助学生理解课文的基本意义和作者表达的情感，又能够帮助学生巩固语文基础知识。针对中等生，笔者设置查找相关资料并分析作者思想对后人的影响的作业，这可以帮助学生深入理解课文的中心思想，培养学生的批判性思维能力和独立思考能力。针对先进生，笔者设置新颖的写作作业，引导学生运用创造性思维，联想自身生活实际，写出自己的读后感。这样的任务能够激发学生的创作潜力，提高学生的文学欣赏和表达能力。

作业形式的分层，能够激发学生对作业的兴趣，从而让学生在自己喜欢的形式中运用所学知识，获得更进一步的发展。教师要兼顾作业的形式，激发学生学习文言文的兴趣。

（二）个体与集体共同发展

教师需要同时关注学生个体与集体的发展，避免学生出现学习差距过大和两极分化的现象。分层作业是一种既可以促进学生的个性化发展，同时又不会忽视学生集体发展的教学方式。

以部编版九年级下册《曹刿论战》一课的作业为例。针对后进生，笔者围绕课文中的“战前之论”部分设计选择题、填空题等基础性阅读理解题，帮助他们理解课文的基本内容和主要观点。如笔者提取“衣食所安，弗敢专也，必以分人”“小信未孚，神弗福也”这两句话，提问学生这是鲁庄公说的还是曹刿说的。针对中等生，笔者围绕课文中的“战时之论”和“战后之论”部分设计开放性问题，要求学生深入分析和解释课文中的战略思想、论点以及论证方法，从而加深学生的理解。如笔者设计这样的作业：从“战时之论”可以得出“把握战机是作战取胜的必要条件”这一结论吗？针对先进生，笔者就“战后之论”部分设计有挑战性的作业，要求他们拓展学习，深入研究其他古代兵法文献，比较曹刿的战略与其他兵法战略之间的异同，或者与现实生活相结合思考如何运用曹刿的战略思想。

教师要合理安排作业的内容和难度，促进学生的个性化发展，减少学生之间的差距，实现学生集体的均衡发展。也就是说，教师可以通过作业分层，让每个学生得到发展，从而提高班级整体的发展水平。

三、作业量分层

（一）缩短学生完成作业的时间

教师设计的作业，不能出现有的学生10分钟就能完成，有的学生却1个小时也完成不了的情况。也就是说，教师可以通过作业分层，更好地落实“双减”政策，真正让学生获得身心的健康发展。

针对后进生，教师可以适当减少作业量，以减轻学生的负担，让学生循序渐进地提升学习效果。针对中等生，教师可以保持适中的作业量，帮助学生巩固已学知识，同时提高学生的理解和应用能力。针对先进生，教师可以适当增加一些拓展性或创造性的作业，以满足学生的发展需求。

以统编版语文八年级下册《马说》的作业为例。针对后进生，笔者缩减有关课文朗读和生字词书写的作业，以让他们有更多的时间和精力加深对课文的理解。如笔者设计这样的作业：“文章开头作者是怎样说明伯乐和千里马之间的关系的？”针对中等生，笔者保持适中的作业量，设计这样的作业：“课文为什么要说马？怎么说的马？”这能帮助学生进一步提高分析能力和语言应用能力，同时也能促进学生在思维和表达方面有所进步。针对先进生，笔者增加一些具有挑战性的作业，如“如果你是千里马，你该怎么做？如果你是伯乐，你又该怎么做？”这能满足学生的学习需求，并促使他们更深入地思考课文内容。

教师通过缩减、保持或增加分层作业的量，能够在确保作业质量的同时合理控制学生完成作业的时间，减轻学生的作业负担，提高学生的学习效率。

（二）合理调整作业结构

教师要根据学生的学习水平和学习需求，合理调整作业结构，确保作业内容能够匹配不同层次的学生。

以翻译文言文的作业为例，教师可以进行这样的作业结构调整：将翻译作业分为三天完成；同时，改变完成作业的方式，如第一天抄写翻译内容、第二天朗读翻译内容、第三天复述翻译内容。

四、作业评价分层

（一）发挥学生的优点，挖掘学生的潜力

教师在作业评价分层中，发挥学生的优点和挖掘学生的潜力是非常重要的。每个学生都有自己独特的优点和潜力，教师要通过分层评价的机制，充分发挥激励评价的力量，进而增强学生，特别是后进生的学习动力。

首先，教师要认真观察学生，充分地了解学生的优点和潜力，从而对学生进行有针对性的评价。每个学生都具有优点和潜力，有的学生在阅读理解方面能力出色，有的学生在写作表达方面水平突出，有的学生具有较强的创造力和批判性思维能力。

其次，教师要通过正面的评价和具体的指导，鼓励学生积极完成作业，充分发展自己的优点和潜力，从而促进学生的健康发展。教师可以提供学生展示自己的机会，如让擅长表达的学生完成口头汇报的作业、让具有创造力的学生完成创造性作业。

最后，教师要创造积极向上的学习环境，让学生感受到教师对他们的肯定和重视。在课堂上，教师可以多给学生提供展示自己的机会，鼓励学生积极参与讨论和合作。另外，教师还要与学生家长保持良好的沟通，共同关注学生完成家庭作业的情况。

（二）个性化评价和个别化指导

每个学生都具有个人的学习特点、兴趣和潜力，教师通过个性化评价和个别化指导，能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的身心发展［3］。

个性化评价指的是教师针对学生的个人表现进行评价和反馈。教师可以根据学生的作业完成质量、知识掌握情况以及个人能力水平对其进行评价。通过个性化评价，教师可以更准确地了解学生的学习情况，帮助学生找到自身的优势和前进的方向。

仍以统编版语文八年级下册《马说》的作业為例。笔者设置这样的作业：“千里马和伯乐，谁更重要？”有一个基础较弱的学生回答：“这两者都不如好的时代重要。”此时，笔者对这个学生进行个性化评价，表扬这个学生的创意与进步。

个别化指导指的是教师根据学生的个体差异和学习需求，有力支持学生的学习。教师可以根据学生作业存在的问题，给予他们具体的建议和指导，帮助他们克服困难、提升学习效果。

显然，无论是个性化评价还是个别化指导，教师必须切实地关注学生的成长与发展，不能对学生有任何的歧视。这样，学生能够从教师的评价中汲取前进的力量，增强学习文言文的自信。

结语

教师进行分层作业设计可以更好地满足学生的个性化需求，帮助学生在适合自己的难度范围内学习和巩固文言文知识。与此同时，教师优化作业设计的目标和形式可以激发学生学习文言文的兴趣和主动性，促进学生的进步和发展。未来，教师在设计作业时要充分考虑学生的实际情况，不断创新作业形式，以更好地提高文言文教学的质量、培养学生的语文学科核心素养。

【参考文献】

［1］林一松.基于分层作业设计的初中语文教学［J］.亚太教育，2022（9）：154-156.

［2］王彤彦.语文作业设计的实践性反思［J］.中学语文教学，2022（1）：8-12.

［3］詹耀平.“少教多学”背景下的高中语文作业设计探讨［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（6）：35-36.