基于大概念的高中地理单元教学理论与实践

胡靖悦

摘 要：本文主要研究基于大概念的高中地理单元教学理论与实践。分析了大概念视域下高中地理单元教学在培养学生核心素养、提升学生学习水平等方面的优势。列举基于大概念的高中地理单元教学实践策略，包括：提取地理大概念，奠定单元教学基础；以大概念为抓手，明确单元教学方向；以大概念为核心，构建单元教学情境；以大概念为终点，打造单元探究任务等。期望本文能够为广大地理教育工作者带来一定的参考。

关键词：大概念；高中地理；单元教学

地理学科作为一门综合性学科，涵盖大量的知识点。在高中地理教学中，如何通过有效组织和传授这些知识点，培养学生的综合素质，一直是教育工作者和学者们关注的重要议题。传统的地理教学往往注重对知识的灌输和记忆，难以激发学生的学习兴趣。随着教育理念的不断发展和教学模式的不断创新，基于大概念的地理单元教学逐渐成为一种备受关注的新型教学方法，对地理教育的改革和发展具有重要意义。

一、基于大概念的高中地理单元教学的优势

（一）能够培养学生的核心素养

地理作为一门综合性学科，主要关注地球上自然、人文现象的相互作用，涉及的知识十分广泛且复杂。基于大概念的地理单元教学，倡导教师在提取地理大概念的前提下，将学科知识与学生的日常生活和实践紧密结合，通过探索发现，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，这对培养学生的核心素养十分有利。

首先，基于大概念的教学能够培养学生的批判性思维。地理大概念是学科知识的核心要点，如人口迁移、气候变化、城市化等。教师通过引导学生深入探究这些大概念的本质和内在联系，可使学生从多角度出发，进行分析和比较，形成独立的见解和观点[1]。通过这样的学习过程，学生不仅能够对地理现象形成深刻理解，还能够在日常生活中，运用批判性思维解决问题，形成理性判断。

其次，基于大概念的教学能够培养学生的问题解决能力。在探究地理大概念的过程中，学生常常会面对各种实际问题，例如：如何应对气候变化带来的环境问题？如何合理规划城市空间？学生需要通过调查研究、数据分析、实地考察等方式来解决这些问题。这样的实践可使学生逐渐形成解决问题的方法和思路，提高学生的实践能力。

最后，基于大概念的教学还能够培养学生的合作与沟通技能。地理学科常常涉及多学科的知识，解决地理问题需要学生进行团队协作。在教学中，教师可组织学生进行小组合作，共同解决复杂的地理问题。通过合作学习，学生不仅能够相互交流和借鉴，还能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队合作的意识和能力。

（二）能够提升学生的学习水平

地理学科的知识点错综复杂，涉及自然地理、人文地理等多个方面，学生常常面临记忆负担重、知识点分散的问题。而基于大概念的地理单元教学，能够将相关的知识点整合在一起，形成系统性的学习内容，帮助学生更好地理解、掌握知识[2]。在教学中，地理大概念作为知识的主线，串联着各个知识点，可帮助学生建立清晰的知识框架，使学生感知到知识点之间的逻辑脉络。在这一前提下，学生在学习时，不会再孤立地看待每个知识点，而是能够将知识点有机地联系起来。这样有助于学生形成对知识体系的整体把握，使学生更好地理解地理学科的内在逻辑。

此外，单元教学还注重激发学生的学习兴趣和主动性。教师可通过多样化的教学手段和资源，引导学生积极参与到活动中。学生在实践和探索中，会不断发现问题、解决问题，这种主动学习的过程，会更加深入地刺激他们的思维，使他们对地理学科产生浓厚的兴趣。

除此之外，基于大概念的教学模式，还能够提高学生的学习效率。由于地理大概念将知识点整合在了一起，学生可通过进行系统性学习，掌握大量相关知识，而不需要反复学习相同内容。这种学习方式有利于减轻学生的学习负担，提高学习效率。

二、基于大概念的高中地理单元教学实践策略

（一）提取地理大概念，奠定单元教学基础

地理学科的教学范围十分广泛，在进行地理单元教学设计之前，教师需要对教材进行深入分析，提取出本单元所涉及的地理大概念。这些地理大概念一般指的是学科知识的核心要点，它们承载着丰富的知识内涵，是学生理解、掌握其他知识点的基础。通过准确定位、明确地理大概念，教师可为学生的学习奠定坚实的基础。

本文认为，在提取地理大概念的过程中，教师首先应当针对教学大纲与教材做好挖掘。具体而言，教学大纲是地理教学的指导性文件，它规定了学科的核心内容和学习目标，教材是帮助教师实现教学大纲要求的主要教学资源。在进行单元教学设计前，教师首先需要细致分析教学大纲和教材，理解本单元所涵盖的主题和内容，在此基础上明确“地理大概念”[3]。一般来讲，地理大概念作为知识点，有着明显的相对稳定性和普遍适用性，提炼着某一地理教学领域的核心内容。例如：在《产业区位因素》这一课中，教学大纲提出了这样的要求“引导学生说明工业、农业与服务业的区位因素”，在此基础上，教师可将地理大概念明确为“影响产业区位选择的因素”，并找出大概念下的一般概念，如“产业空间布局”“产业转移”“工业化”等，形成单元知识的骨架，帮助学生更好地理解和掌握地理学科的知识，对单元知识形成全面的认识。

一般来讲，地理学科知识点之间常常存在复杂的联系，因此在提取大概念的过程中，教师应就大概念统驭下的一般概念、核心概念、重要概念做好归纳，明确其中的内在联系。例如：在教学“城市化的过程”中，教师可在“城市化”这一大概念的指导下，针对人口迁移、资源配置、經济发展等一般概念、核心概念、重要概念做好归纳，明确其与大概念的关系，确保在后续的教学中，学生能够更好地理解地理学科的知识。

（二）以大概念为抓手，明确单元教学方向

在具体的教学过程中，教师应以地理大概念为抓手，明确单元教学的方向，帮助学生从整体出发，把握地理学科的重要概念和基本原理，使学生能够在学习大概念的过程中，自然而然地触及单元知识的内涵[4]。

一般来讲，在这一环节中，教师应当对地理大概念进行深入剖析，对于每个地理大概念，教师应了解其定义、内涵和相关特征，及其在地理学科中的重要地位。通过上述举措，教师最终可更好地把握地理大概念的核心要点，为后续教学提供清晰的方向和目标。例如：在探讨“人口迁移”这一地理大概念时，教师可深入解读其含义，包括人口流动的类型、原因和影响等方面内容，通过对人口迁移进行深入剖析，教师可引导学生理解人口迁移对社会和经济发展造成的重要影响，使学生形成对这一地理大概念的全面认识；再如：在探讨“城市化”这一地理大概念时，教师可引导学生了解城市化的定义、特点，以及城市化与工业化、人口迁移等其他地理概念之间的联系。通过整体把握城市化的相关内容，学生能够更好地理解城市化对城市发展和人口变迁的影响，形成对这一地理大概念的深刻理解。

教育实践证明，地理大概念不仅是单元知识的核心，还是现实生活中的地理现象、地理问题，在地理学科中的抽象表达。因此，为加深学生对地理大概念的理解，教师也可结合实际案例，让学生深入了解大概念在实践中的应用，帮助学生将地理大概念与实际问题相结合，培养学生的知识应用能力[5]。例如：在探讨“气候变化”这一地理大概念时，教师可引导学生了解全球气候变暖导致的海平面上升、极端天气等实际现象，通过分析实际案例，学生能够更深刻地认识到气候变化对地球生态和人类生活造成的巨大影响，从而加深对地理大概念的理解。而后，教师可指导学生利用过往所学的知识，提出合理的环境保护方案。通过参与这样的学习任务，学生不仅能够更好地理解地理大概念的实际运用，还能够培养起解决问题的能力和一定的创新思维。

（三）以大概念为核心，构建单元教学情境

地理学科的教学应与学生的实际生活密切相关，以激发学生的学习兴趣。在进行基于大概念的单元教学中，教师可通过构建情境，引导学生在真实的背景中，感受地理知识的重要应用价值，从而增强学习的实效性。例如：在教学“植被与土壤”这一单元的过程中，针对“自然地理事物（如植被与土壤）在特定地理环境下产生，并反作用于地理环境”的大概念，指导学生形成人地协调观，思索人类活动对自然地理环境造成的影响。为提升学生学习的主动性，教师可使用多媒体设备，为学生展示一些人类活动影响自然界的案例，如不合理的农业种植导致土壤退化等，引导学生身临其境地感受、思索地理大概念，提升学生的学习效果。

另外，也可通过组织学生进行实地考察，构建单元教学情境。通过进行实地考察，学生可亲身感受地理现象和地理大概念在实际环境中的表现。例如：在教学“气候变化”相关单元时，教师可带领学生前往当地的气象站、水文站等地点，观察气候和水文数据的变化，了解氣候变化对生态环境造成的影响。这样的实地考察可使学生对地理大概念的感知变得更为具体，从而使学生更深入地理解地理学科的知识。

除此之外，组织学生开展模拟实验，也是构建单元教学情境的有效方式。通过开展模拟实验，学生可在教室内，实现对地理现象的还原与感知，在此过程中探究出地理规律，对地理大概念形成更深刻的印象。例如：在教学《地球自转与公转》单元时，教师可指导学生利用模型或投影仪，模拟地球自转和公转的过程，让学生直观地感受白昼和黑夜的交替。通过进行模拟实验，学生能够更好地理解地理大概念与地球运动的关系，增强对地理学科的兴趣和好奇心。

最后，数据分析是地理学科教学的重要环节，也是为学生构建单元教学情境、培养学生地理思维和问题解决能力的有效手段。在单元教学中，教师可引导学生收集、分析与地理大概念相关的数据，进行数据的处理和展示。例如：在学习“人口迁移”大概念时，教师可让学生收集不同地区的人口迁移数据，通过进行统计、图表展示，分析人口迁移的主要原因和趋势。通过进行数据分析，学生能够深入理解地理大概念在实际生活中的应用，培养起良好的地理思维和数据分析能力。

（四）以大概念为终点，打造单元探究任务

以地理大概念为终点，打造单元探究任务，也是基于大概念的高中地理单元教学的重要环节。在教学的最后阶段，教师可设计探究任务，让学生运用所学的地理大概念来解决实际问题。一般来讲，这一探究任务应具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。教师可根据学生的学习水平和兴趣，设计符合他们认知层次的任务。例如：在学习“环境污染”这一地理大概念时，可设计一个探究任务：调查当地的环境污染问题，并提出改善环境的方案。在完成这样的任务的过程中，学生需要调查、收集相关数据、分析问题产生的原因，并提出解决问题的方案，这能够锻炼他们的调研能力和问题解决能力。

一般来讲，在探究活动中，教师应鼓励学生进行自主探究，给予学生充足的自主权，在学生探究的过程中，教师可进行巡回指导，不时给予学生启发与点拨。例如：在学习“资源开发与利用”这一地理大概念时，教师可引导学生分组进行小型实验，自主研究如何高效利用当地的自然资源，更好地完成资源开发利用过程，并从可持续发展、人地协调观等角度出发，给予学生一定的启示，通过进行自主探究，学生能够培养起独立思考和团队合作的能力。

另外，在开展基于大概念的地理单元教学的过程中，教师也应注重进行跨学科教学。教育实践表明，地理学科与其他学科之间有着密切的联系，因此，在设计探究任务时，可融入跨学科教学元素。例如：在学习“城市规划”这一地理大概念时，可结合数学学科，让学生运用数学模型分析城市规划的效果，使学生能够更好地理解地理大概念的多样性和复杂性；再如：在学习“全球化”这一地理大概念时，教师可组织学生进行辩论，结合历史知识，探讨全球化给国家经济和文化带来的积极、消极影响，使学生能够形成多样化的认识和观点。

最后，开展探究活动的最终目的，是让学生全面理解地理大概念的实际运用，并从中提炼出学习成果。因此，教师可安排学生将探究结果进行展示和分享。学生可利用多媒体工具、海报、演讲等形式，将他们的研究成果展示给全班同学。通过展示与分享，学生能够相互学习，从中获得启发，形成反思。

结束语

综上所述，在高中地理课堂中，进行基于大概念的高中地理单元教学，能够培养学生的核心素养，提升学生的学习水平。在实践过程中，教师需要从地理大概念出发，构建系统性的教学框架，引导学生在情境中学习，最终通过探究任务将知识应用于实际。通过这样的教学方法，教师能够激发学生学习地理学科的兴趣和热情，让他们在学习中不断探索、实践，提高综合素质，为未来的发展打下坚实基础。

参考文献

[1]曾咏梅.大概念引领下的高中地理单元教学策略研究[J].教师，2022（34）：63-65.

[2]邓蓓，高梅香.STSE教育理念视域下高中地理单元教学设计：以“地球表面形态”为例[J].地理教育，2023（5）：16-20.

[3]曾巧莲.学科“大概念”视角下的高中地理品质课堂教学实践与思考[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.创新教育实践国际学术会议论文集（五），2022：32-34.

[4]许泽彤.深度学习视域下的高中地理大概念教学设计研究[D].杭州：杭州师范大学，2022.

[5]陈良娟.大概念视角下高中地理STEAM教学设计研究[D].杭州：杭州师范大学，2022.