课程思政背景下高中物理学科育人策略分析

许林民

摘 要：实现学生的全面发展是当下基础教育改革的总目标。课程思政作为立德树人任务落实的一个抓手，将思政元素融入学科教学之中，不仅可以塑造学生的高尚品格，也是立德树人根本任务落实的重要举措。因此，文章以高中物理为研究对象，首先简述了课程思政，而后分析了物理核心素养与课程思政的关系，最后以案例的方式对课程思政背景下物理学科如何育人展开了分析，期望文章的讨论与研究能够给有关工作者以借鉴和参考。

关键词：课程思政；高中物理；学科育人

立德树人是当下教学的根本任务，同时为各学科教学的开展指明了方向。作为一名物理教育工作者，要守好一段渠，实现物理课程与思想政治理论课的同步进行，并形成更大的协同效应。通过分析了解到教育事业是相连的，中学物理作为大学物理的基础，践行课程思政可以为高校课程思政的有序开展做好坚实的铺垫。而且《高中物理课程标准》也明确了以物理核心素养为导向，落实立德树人根本任务的要求。综合上述的情况，高中物理教师必须深入了解课程思政内涵，把握物理学科特性，并积极探寻两者的结合点，以将学生培育成德才兼备的人才。

一、课程思政概述

（一）课程思政内涵

课程思政是将马克思主义理论落实到教学之中，通过挖掘各类学科内的思想政治教育资源，实现学科教学与思想政治理论课的同步前行[1]。课程思政即将做人做事的道理、社会主义核心价值观、民族复兴重任落实到学科教学的每一个环节，通过这些育人元素的渗透，帮助学生明确自身与社会的关系，可以将学生的思想引向正轨，这样可以将学生培养成爱国、诚信、友善的社会主义接班人。

（二）课程思政的特点

第一，课程思政在各学科中都有体现。其他学科也有课程思政的身影，如若课程思政在各学科中都有所体现，则可以进一步扩大思政的影响力，在其他课程的学习中也学习思政，达到一举两得的效果[2]。第二，课程思政具有潜移默化的效果。以课程思政理念做引导开展物理教学，可以在无形中影响学生的思想。我们都知道，如若强制性地改变一个人的想法，不仅难以达到理想的效果，甚至会出现逆反心理。而将思政教育融入其他课程中，可以在無形中改变人们的思想，提升学生的道德品质，最终达到育人的功效。第三，课程思政体现方式的多元化。课程思政的核心在于对知识进行实践，在实践中检验真理。需要特别指出的是，课程思政并非单纯地学习思政内容，更要提升学生的政治觉悟。同样的，它意味着学生对知识的整合与创新，有助于学生质疑能力、动手实践力的发展[3]。

（三）课程思政融入物理教学的意义

1.激活学生的创新意识，提升学生的实践力

实验是物理学科的重要组成部分，在培养学生创新意识、实践力方面发挥着重要的作用。课程思政下的物理教学，不仅可以让学生学习科学家勤奋钻研、勇于探究的优秀品质，还能促进学生物理素养的提升。

2.培养学生的人文关怀与社会责任感

物理是一门与人们生活有关的学科，思政教育的融入可以将学生的目光引向社会热点问题上来，对学生人文关怀、社会责任感的培育有着重要的作用。同样，学生可以用科学的力量推动社会

前行[4]。

3.培养学生的思辨力、问题解决能力

学生要想把握物理的本质，必须在学习中进行推理，思政教育的融入可以引导学生从人的发展、社会进步的视角分析物理现象，以此培养学生的思辨力。

二、物理核心素养与课程思政的关系

核心素养是当下物理教学的重要导向，物理核心素养包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，各个内容都包含丰富的思政元素[5]。物理观念是学生学好物理的基础，在“曲线运动”的学习中，教师便可以为学生播放“女排拼搏”的视频，当学生看到中国女排奋勇而战、排球做曲线运动落地的一刹那，大声高呼，这不仅培养了学生的物理观念，而且增强了学生的民族自信心、自豪感。科学思维指的是用辩证法对物理现象进行分析，由此实现知识向物理思想方法的上升，激活学生的质疑精神。如：在“自由落体运动”的学习中，教师便可以引入伽利略的故事并组织学生开展自由落体实验，通过对科学家探索事迹的学习，感悟科学理论是在否定中前进的，教会学生辩证分析物理现象。科学探究是物理学习的一环，同样是提升学生科学探究力的有效手段。但科学探究过程是严谨的、综合性的，需要小组合作才能完成。所以在物理实验开展中，教师要鼓励学生以小组的方式进行，通过各成员才能的发挥，完成实验。在这一过程中，培养了学生科学的探究态度，培养了学生的工匠精神。科学态度与责任是物理核心素养的内容之一，同样是教师肩负的重要责任。当前我国航天事业正在逐渐地发展，科学技术是推动社会发展的动力，有助于社会主义核心价值观的践行。在《宇宙航行》一课的学习中，学生不仅了解了我国从无到有的自主可控的航天技术体系，而且可以培养学生踏实向前的民族责任心。由此可见，物理课程思政在无形中引导着学生正确“三观”的树立。

三、高中物理课程思政教学案例分析

物理教材内有着丰富的思政元素，需要教师把握住其内涵，并采取合理的措施将其落实到课堂教学之中。如下，文章以“自由落体运动”为例，对课程思政背景下物理学科育人的落实进行了分析。

（一）构建物理情境，培养学生批判精神

亚里士多德、伽利略都是非常著名的物理学家，他们曾经对一个物理问题发表了不同的看法。是怎样的问题让他们产生了不同的意见呢？然后利用多媒体为学生播放亚里士多德、伽利略关于“轻重不同的物体从同一高度同时下落，哪个物体下落最快？”的结论，而后教师根据两位科学家的不同观点提出问题“让轻重不同的两个物体，同时从同一高度下落，哪个物体最先落地呢？”问题提出以后，同学们畅所欲言。随后，教师总结道：亚里士多德是在经验的基础上提出的，而伽利略则是通过反复的科学实验得出的结论。到底谁的观点更准确呢？教师组织学生开展了一次“高空抛物”的实验。以物理学史为载体构建情境，不仅拓宽了学生的视野，同时培养了学生的批判精神。

（二）新課导入

亚里士多德在经验的基础上得出了“重的物体比轻的物体下落得快”的观点；伽利略则用实验的方法发表了自己的看法“物体下落快慢和质量无关”。那么，伽利略是在怎样的情况下得出这一结论的呢？随即，教师引入物理学史“16世纪末，还是青年的伽利略对亚里士多德对自由落体运动的论断表示怀疑。在他著名的著作《两种新科学的对话》中，他设计了一个完美的思想实验，这个实验充分展现了逻辑的力量，证明了亚里士多德的理论不靠谱。而且进一步地，伽利略在比萨斜塔上做了大名鼎鼎的实验——两个铁球同时着地。”伽利略用实验的方式推翻了亚里士多德的经验论点，这是伽利略质疑、创新精神的充分体现，可以说实践才是检验真理的唯一标准。在伽利略的自由落体实验开展之前，未有人将实验引到物理探究领域。学生基于当下的认知会感到惊讶：物理教材内的概念、定律是科学家们实验的结果，为什么当时实验没有被纳入物理探究中来呢？针对这一问题，教师便可以引入伽利略当时的时代背景，让学生明白当时《圣经》是统治者统治的核心，伽利略的思想违背了统治者的核心，所以他遭受到了无情的批判、软禁，但是面对压迫，伽利略并没有放弃研究的步伐，而是通过一步步的探究验证了“自由落体运动规律”。那么，我们应该如何通过实验的方式来进一步验证自由落体运动规律呢？

（三）科学探究

科学探究是物理教学的重要组成部分，本环节以锻炼学生分析、对比思维为目标，重点在于激活学生解决实际问题的能力[6]。由此，教师鼓励学生自主设计物理实验。首先，根据学生的学情、能力将其划分为若干学习小组，在小组长的带领下重温“自由落体运动规律”，并把握住科学探究的过程。其次，各小组自主设计实验，验证“自由落体运动是否为均加速直线运动”，教师则要收集和整理学生在实验中遇到的问题、提出的观点，在最后邀请各小组上台展示自己的实验，其他小组成员作为评委进行打分，在此过程中让学生感受科学的进步，同时激活了学生的学习兴趣。

（四）师生共同总结

虽然伽利略发现了自由落体运动，但却忽视了空气的阻力也会影响物体的下落。但伽利略所处的时代因仪器设备不精，影响着实验的开展，所以伽利略的结论忽视了空气的阻力。关于这一点，物理学家牛顿设计出牛顿管进行了验证，但这也并非终极真理。现如今，关于自由落体加速度的实验，我们可以用加速度传感器验证。我们当今的科学成就，是站在伟人的肩膀上构筑的科技蓝图，正是勇敢创新、为自然科学奉献一切的科学家的努力，我们的科学技术才能得以发展至今。

四、课程思政背景下高中物理学科育人的策略

新理念指导下的物理教学，不仅要关注学科知识，更要聚焦核心素养与课程思政内容。为此，我们要积极转变理念、优化教育教学方法，在激起学生物理学习兴趣的同时，促进学生科学思维的发展，为学生综合素养的形成做好坚实的铺垫。

（一）学校角度

1.加大思政教学示范课的开展力度

思政教学是发挥课堂育人功能的必然选择，各教育主管、学科教师一定要重视起来，如推出课程思政示范课、示范月的活动，鼓励教师们积极参与思政。课程思政教学示范课的开展为教师们提供了交流的机会，观摩他人的示范课可以给教师以启发，在此基础上将新的观点融入自己的课程中来，这不仅丰富了教师的教学经验，而且推动其在课堂教学中的落实。

2.将德育目标纳入教师评价体系中

受到应试理念的影响，分数高低一直都是育人的标准，这样的现实情况导致我们只关注知识传输，忽视了育人的责任。丰富教师的评价体系，将德育目标纳入教师评价指标中来，可以推动课堂育人目标的达成。

（二）教师角度的策略

1.深入了解课程思政与物理核心素养

物理教师的思政认同感是课程思政教学开展的前提条件。但一些教师对课程思政理解不深刻，担心思政元素的融入会影响物理课堂的进度，实则课程思政是物理教学的一种方法，它应用的目的在于取得更好的教学效果。所以，教师要深入研究课程思政内涵，并在把握物理核心素养导向的基础上，大胆创新物理教学，通过从点到面的形式将其落实到物理课堂的每一个环节。总之，教师要不断总结教学经验，根据学生的反馈不断优化教学方案。

2.避免说教式教育

为了确保物理课程思政教育效果的最大化，教师就要避免理论说教。一些思政元素和物理内容的关联性不大，很容易让学生分神，因此教师要精心准备，探寻两者的结合点，进而确保一节课的有序开展。虽然在这样的物理课堂内，教师未提及思政，但达到的思政教育效果却是有目共睹的。

3.身正示范，用心投入教育

物理教师是物理课堂的主导者、组织者，教师的言行举止对学生都具有示范性的作用。所以教师要不断丰富和提升自身，用自身的热情感化学生，促使学生主动参与到物理课堂中来。同时教师要注重优化教育教学方法，根据教学内容选择合适的方法，并在总结经验中不断优化方法。

五、教学反思

课程思政在物理教学的开展中取得了可喜的效果，给予了教师新的灵感。在这样的物理课堂上，学生的知识学习、情感发展都被关注，在无形中培养了学生的思维力、探究力。在情感上，学生学习了科学家身上的质疑、探究精神，鼓励学生为祖国科学事业的发展贡献自己的力量，以将核心素养落实到位。而且在这种有血有肉的课堂上，学生也满怀期待，活跃了课堂氛围。虽然课程思政教育大部分存在于学校活动上，关于物理课堂中课程思政教学的研究不多，但这是一个发展趋势，各学科教师都要积极探寻本学科内的思政元素，为课程思政的开展增砖添瓦。虽然通过本篇文章的探究，为物理课程思政教学的开展指明了方向，但在探究中依然有很多需要改进的地方，具体表现如下：第一，对课程思政内涵的把握不全面，给出的建议有很大的片面性。因为学生的身份，参与课堂的机会很少，这是日后需要改进的地方。第二，课程思政设计选择了一节知识点，关于思政元素的渗透还很片面，起到的示范作用还不强。

结束语

综上所述，课程思政下的物理教学对学生综合素养的发展、社会责任感的培育有着重要作用。将思政元素和物理教学融合起来，可以将学生培养成有道德、有社会责任感的新一代公民。高中物理是高校物理课程思政开展的“前一棒”，是立德树人根本任务落实的重要环节。需要我们特别关注的是，物理核心素养内容与思政元素是紧密相连的，教师要善于抓住物理核心素养内容，深入挖掘其蕴含的思政元素，而后采取合理的措施将两者结合起来，以此培养学生的爱国精神，促进学生物理观念的形成，并在课程思政下实现自身的全面提升与

发展。

参考文献

[1]廖燕宾，黎华林.高中物理课程思政的探索与实践：以“宇宙速度与航天”教学为例[J].中学物理教学参考，2022，51（34）：5-7.

[2]郝奎，杨亚舒，蒋秋萍，等.基于核心素养下高中物理课程思政实施策略探究[J].湖南中学物理，2023，38（4）：84-87.

[3]崔北元，李金良，孙梅芳，等.高中物理课程思政元素的挖掘与课程实施：以光学模块为例[J].广西物理，2022，43（4）：244-247.

[4]郑佳蓥，郑卫峰.高中物理课程思政中方法论教学的初探[J].中学理科园地，2023，19（2）：65-67.

[5]张琨，贾永超，陈超然.高中物理课程思政资源开发的原则与途径[J].物理教学探讨，2022，40（10）：6-9，14.

[6]徐广飞.高中物理课程思政的内容构建：以万有引力与宇宙航行为例[J].广西物理，2023，44（1）：254-256.

本文系福州市教育科学研究规划2023年度课题“课程思政一体化视域下学科育人文化融入课堂教学的实践研究”（项目编号：FZ2023ZX068）研究成果。