新课改下小学数学教学方法的创新分析

王广芹(山东省枣庄市市中区中兴小学 277100)

数学作为义务教育体系的重要课程之一，对于培养学生基础数学技能，强化学生逻辑思维能力等方面具有积极作用。随着新课改进程的持续深化，为确保教学质效，教师应当调整思路，对小学数学教学开展总结，探索教学方法的创新路径，强化对教学资源的深度整合，以全面促进数学教学质效提升。

一、小学数学教学现状分析

长期以来，各级教育主管部门高度重视小学数学教育教学工作的高质量发展，在细化和完善宏观政策导向、优化教育教学理念等方面进行了诸多有益探索，积累了丰富而宝贵的实践经验。在新课改宏观背景下，小学数学教学面临新的教学要求，有着新的目标任务，“以生定教”“情感教育”等教学方式先后被运用于课堂教学实践，取得良好效果。尽管如此，教师应客观地看到，当前小学数学教学中依旧存在诸多不容忽视的短板。这主要表现在：教学设计创新性不足，未能严格遵循以人为本、以生为本的教学原则，不能有效发掘与培养学生创新能力与探究能力；课堂教学气氛趋于低迷，学生受限于封闭式的教学环境，多样化的教学方法运用存在欠缺，缺乏必要的师生互动与沟通；部分教师不注重学生之间的个性化差异，忽视学生渴望独立与自主学习的现实需求，未能及时进行教学反馈；对多媒体技术运用不充分，部分小学数学教师未能掌握多媒体教学方法的精髓与核心，课堂教学效率有待提升。因此，探讨与分析小学数学教学方法的创新，对于改进教学弊端，升华教学效果，实现新课改的迫切现实需求具有关键作用。

二、影响小学数学教学方法创新效果的因素分析

1.数学课程特点

小学数学具有自身的特殊性，不仅在数学知识内容上具有逻辑性与关联性，而且在教学目标上同样要求体现出形象思维的传导。教师只有立足课程特点，才能拓展和丰富教学方法的创新路径。纵观当前小学生心理与思维实际，他们普遍存在对情感与色彩丰富的事物具有较强喜爱心理倾向这一特征，而数学课程特点却恰恰相对枯燥乏味，尤其是部分理论知识相对抽象，理解难度大，影响着课堂教学有效性的提升，不利于从多个维度实现教学方法的创新。

2.教师态度

在小学数学教学中，数学教师始终扮演着关键角色，是完成特定教学任务，满足课堂教学目标的直接实施者。教师的职业态度、专业素养及教学教法运用深刻影响着学生学习数学的心态和学习方式。部分数学教师漠视学生在小学数学课堂的主体性地位，不注重对学生学习兴趣的有效培养，在教育教学新形势下，依旧沿袭陈旧、僵化的教学方法，难以提升学生参与课堂互动的积极性。同时，个别教师责任意识淡化，以学生为中心组织开展教学的技能不甚熟练，导致教学方法创新受限。

3.数学教学方式

现代信息技术的快速发展，使移动智能终端等现代化设备开始进入小学生的学习和生活，这为实施多样化课堂教学提供了良好的前提和条件，为教育教学实践提供了更为丰富的教学载体。但现状表明，部分教学单位对教学方式的革新力度不足，未能充分运用现代化技术方法与设备，无法充分有效地挖掘与彰显翻转课堂、微课、慕课等知识获取渠道的重要价值。数学教学资源库的建立相对滞后，对多媒体教学技术方式的支撑力度不足，且难以在不同学段之间进行教学资源的交互与共享。

三、新课改下小学数学教学方法的创新策略

1.运用生活化教学，深度整合教学资源

小学数学知识与学生日常生活具有密切关联，在生活化教学理念引导下，教师可有效突破僵化的数学教学方式的束缚，更加灵活多变地利用各类生活化元素，充分调动学生参与数学学习的积极性，做到活学活用，不断提高学生的认知水平。例如，在“小数点的位置”这一知识点教学中，教师可围绕课堂教学目标，结合学生日常接触较多的货币开展教学，引导学生把握不同货币单位之间的换算关系，了解小数点的不同位置可对数值大小产生决定性影响，从而降低这一知识点的学习理解难度。在生活化教学模式实施中，教师应做好高效的课堂导入，及时观察学生表现，让原本枯燥乏味的数学课堂教学氛围更加生动有趣。同时，鼓励学生善于观察与发现隐藏于日常生活背后的数学知识，密切数学与生活之间的关联，以收获更多知识和解决实际问题的能力。

2.运用小组合作教学，加深学生理解

小组合作教学的实践价值极为突出，可有效实现学生彼此之间的交流与资源共享，促进学生共同进步。为激发小学数学课堂活力，教师可融入小组合作模式，将不同学习能力、思维能力与组织能力的学生划分为不同小组，培养学生的合作意识，促进学生的交流与互动，使他们深化知识理解，拓展思维空间。例如，在“有余数的除法”等知识教学中，教师可根据班级学情特点，将班级学生划分为若干合作学习小组，并提出如下问题供学生以小组为单位进行合作探讨：小张、小李、小王三个小伙伴一起去打扫卫生，一共带了5 把扫帚和4 个簸箕，他们应如何分配这些工具呢? 教师应对小组合作学习状态进行观察，及时解答学生在探究与思考中产生的各类疑惑，进而促进学生深化对“有余数的除法”的理解，启发他们的思维。

3.运用多媒体教学，使教学过程寓教于乐

现代多媒体技术的快速发展及实践应用，为激发小学数学课堂活力、拓展学生思维、打造高效课堂带来更为灵活的工具选择，使传统课堂教学环境下难以完成的教学创新任务更具可行性。作为小学数学教师，应主动强化信息化教学思维意识，将多媒体技术融入数学课堂教学全过程，活化练习形式，使学生能够在清晰直观的多媒体资源导向下，升华学习效果。例如，在“角”等知识点教学中，教师可摒弃僵化固化、传统静止的教学方式，提前整理图片、视频、动画等多媒体教学资源，对课堂知识进行生活化模拟，将“角”的各项特征状态通过动画形式表现出来，使学生能够更加形象地把握相关知识点和核心概念。还可引导学生动手操作，自主探索实际生活中见到的各类“角”，既有助于学生将数学知识运用于生活实际，又可巩固其内化所学知识。

4.尊重学生主体性地位，提升课堂活力与效率

在小学数学教学中，学生是课堂教学的主体，是接受知识、运用知识、整合知识的主要对象。为创新教学方法，数学教师有必要充分尊重学生的主体性地位，摆脱应试教育等狭隘理念束缚，转变课程教学模式，制订具有针对性的课程教学方法，提高学生课堂教学参与度。数学知识的核心和精髓不在于“学”，而在于“用”，只有引导学生将课堂所学知识运用于日常生活，才能有效促进学生全面发展。例如，在“混合运算”教学中，教师应在充分整合课堂教学要求与目标任务的基础上，分清教学重点与难点，引导学生掌握“没有括号，只有加减或乘除的算式”的运算顺序，使学生运用同级运算顺序的知识解决实际问题。在教学中，教师可运用传统讲授法，也可运用师生互动法等，通过“坐公交车”的游戏方式进行导入，强化学生理解与记忆，提升课堂活力与效率。

5.发挥数学例题的独特作用

例题是小学数学课堂教学的重要因素，是支撑课堂教学过程的关键载体。数学教师应注重对经典例题的讲解，以此加深学生对知识点的掌握程度，提高教学有效性。在数学例题选择方面，教师应注重例题的难度系数，把握由易及难、由浅入深的原则，避免因难度较大打击学生的学习积极性。还应根据学生个体化之间的差异，选择有助于拓展学生思维的例题，降低单纯理论讲解与复杂计算的难度。例如，在“小数、分数等四则综合运算”教学中，教师在实际教学过程中，应当结合教学要求，立足班级基本学情，运用一题多变、一题多解等手段，精挑细选具有代表性价值的经典例题，向学生讲解经典例题的解题思路和方法，以做到“以点带面”，提升学生的数学综合素养。通过经典例题，学生的逻辑性思维和知识衔接性将大大增强。

6.实施科学教学评价，激发学生潜力

在新课改持续深化背景下，小学数学教学理念同样会产生变化，教师不应仅仅是课堂教学的主导者，而应朝着多元化角色转变，更好地发挥引导作用，使学生能够拥有更多成就感和获得感。教师应充分运用科学、合理的教学评价，对学生取得的进步予以有效鼓励，使学生感受到成功与进步的喜悦。例如，教师可在班级教学中实施积分制。在新学期开始，制订相应的积分规则，在完成相应的学习任务后赋予学生相应分数，在学期尾声对学生进行积分评比，对积分较高的学生给予表彰和奖励，对积分较低的学生及时鞭策和鼓励。在此过程中，教师可设置必要的加分项目或减分项目，提高积分方法运用的针对性与差异性，使学生能够更好地坚定学习目标，实现自我价值，时刻保持旺盛的求知欲望。

7.加强师生互动与交流，建立和谐师生关系

从以往传统小学数学课堂教学模式来看，更多教师倾向于单一化教学方法，过度依赖课堂讲解，忽视师生互动与交流，学生课堂主体性地位得不到有效体现，与新课改的宏观趋向不相吻合。因此，教师应高度重视师生互动与交流的现实价值，搭建多元化的师生沟通交流的渠道与纽带，强化师生互动效果，真正建立和谐的师生关系，拉近师生之间的心灵距离，消除学生对教师的陌生感与距离感，做到师生平等、师生融合。通过高效的师生互动与交流，教师可精准把握班级学情特点，分析学生在数学知识消化吸收中的实际状况，找准教学薄弱环节，并采取具有针对性的教学策略予以修正，进而提高课堂效率。