班主任德育工作中实施幸福教育的策略研究

姚林

当前，“立德树人”成为教育的主要任务，在学校课程管理中完善思想品德教育是健全课程管理体系关键所在，为了有效提高德育教育的教学成果、让学生真正受到高质量的思想政治教育、培养高尚的思想品德，班主任作为学生德育教育主要实施人，应该在德育教学课堂充分实施幸福教育的教学手段，从学生的实际情况出发，积极引导学生培养健康正义、积极高尚的道德品质，在完善学生道德素养教学的同时，让学生在快乐、轻松的氛围中认识德育教育的重要性。

一、幸福教育相关教学概念

幸福教育既是一种目的论，又是一种方法论，它以幸福论为基础，从而让人们最大程度地在教育中真切感受幸福，又在幸福中切实获得教育。在新课程改革的推进下，幸福教育在教育教学中逐渐得到广泛应用与发展，由于这一阶段的学生各方面生长发育都相对不够成熟，其在课堂上的注意力与集中程度都比较弱，尤其是在德育教学课堂中，学生的注意力难以长时间集中，难以将教学质量有效提高。因此，在德育工作中加入幸福教育的元素就十分重要了。幸福教育能够在一定程度上保证小学德育教学工作的趣味性，学生的幸福观是在班主任的幸福教育下能够得到充分培养，教师在德育工作中通过不同的教育手段提高学生学习过程中的幸福感，从而培养学生的幸福观。

二、幸福教育的作用与优势

（一）幸福教育的作用

幸福教育在教育中占据着较为重要的地位，从教育角度而言，德育教育能够使学生在德育教学过程中体会到快乐、愉悦，这对于培养学生的幸福感有着极为关键的作用，班主任在德育工作中实施幸福教育能够有效达成教育目标，而完善的幸福教育一般都是建立在教师对学生的实际感受的了解之上的，实施幸福教育的班主任要注意引导学生，通过科学的教育教学手段将德育工作和幸福教育充分结合，从而使学生在获取满满幸福感的同时得到科学完善的道德品质教育。

（二）幸福教育的优势

班主任在进行德育工作的幸福教育时应该引入各种趣味性强的教学手段，有效提升德育教学课堂的趣味性，充分吸引学生注意力，让学生对于教师的德育教学工作充满兴趣和热情，并积极主动加入到德育教学课堂当中。在幸福教育中，学生的学习体验与幸福感是衡量德育教学成果的因素，良好的德育工作与幸福教育能够使学生的品德素质水平得到有效提升，学生的人品、观念等的良好形成能够充分反映幸福教育在德育教育中的关键作用，在实际教育教学工作中，学生往往对于班主任有着天然的敬畏感，因此，班主任的引導对于学生的思想品德教育十分重要，班主任的德育教育工作对于学生的幸福教育实施有着密切关联。

三、幸福教育的应用策略

（一）充分赏识学生，提高学生幸福感

在德育教育工作中，教师应该充分了解学生，注重对学生的鼓励，结合学生当下心理发展阶段，在与学生交往交流的时候注意鼓励学生、赏识学生，给学生足够的理解与支持，充分肯定学生，对学生进行正面激励，多多肯定学生，重视学生在学习过程中情绪、行为等方面的变化，多给予学生关心与关爱，平等地对待每一位学生，让学生感受到教师对自己的呵护和鼓励。通过上述教育方法使得学生在学校生活中感受到幸福，同时，班主任应该充分了解不同学生的不同性格，结合学生性格特质对学生进行个性化的关怀教育，对于活泼外向的学生可以授予一些班级职务，以此来将学生的精力在一定程度上转移到职务责任，而对于相对内向腼腆的学生，教师可以通过与学生的积极沟通、鼓励，通过一些恰当的鼓励动作来提高学生积极性，同时班主任主动耐心地询问学生学习及生活中是否存在疑惑、不解及需要帮助的地方并根据学生困惑给予学生意见及建议也能够在很大程度上拉近师生之间的关系，有助于德育教育与幸福教学的实施。

（二）实现因材施教，充分发挥学生优势，提高学生自信

在新课改的背景下，完善对学生的因材施教是十分关键的教学升级，在德育工作中，班主任也应该充分发挥因材施教的作用，通过因材施教来加强幸福教育的质量。在实际德育教学工作中，教师应当能够发现学生的优点，充分结合实际生活，利用恰当的节点进行德育教学，对学生进行积极的引导，充分尊重学生、信任学生，帮助学生认识到自身优点，结合学生特质进行教育，通过引导学生发挥自身长处，弥补自身缺点来提高学生的学习热情与自信，进而使学生在学习生活中体会到幸福感。通过因材施教的方式来有效实施幸福教育，加强德育教学的工作质量，帮助学生在快乐的学习氛围里发挥特长、提高自信、感受幸福。

综上所述，班主任在德育教育中实施幸福教育能够有效提高德育教育工作质量，学生在幸福教育加持下所受到的德育教育能够帮助学生更好地培养道德品质，幸福教育理念下的德育教育能够充分发挥优势、弥补缺点，使学生在轻松快乐的课堂中实现全面发展。