创设“读写任务群”优化初中语文读写教学

魏文璇

摘要：阅读与写作作为提升学生语文核心素养的关键，是语文教学的重难点部分。在这样的前提下，要想优化读写教学，初中语文教师就需要对传统的单一教学模式进行革新，通过创设“读写任务群”的方式，来带动学生阅读与写作能力的协同发展。

关键词：初中语文 读写任务群 读写教学

引言

在初中阶段开展的语文教学中，教师应该以挖掘教材与学生的潜力为教学目标，以科学的教学方式为学生打造更广阔的发展空间，而创设“读写任务群”就是符合上述要求的新型教学模式之一。

一、基于“读写任务群”，树立单元整体观

在以往的初中语文读写教学中，教师在设计教学活动的时候，一般都是以课时为单位，但一节课的时间毕竟有限，能够吸纳、传递的知识内容不仅有限还比较割裂，很多时候学生根本无法将其串联成完整的知识链。而“读写任务群”的创设则主要以单元教学为单位，需要教师主动收集、梳理、整合与单元课程内容相关的教学资源，以任务为导向、以项目为载体，构建课程任务组，引导学生通过完成学习任务，来提高自身的语言应用能力和语文综合素养。[1]

例如，在讲解部编版初中语文九年级下册第三单元的时候，其中所涉及的《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》等文章都是文言文，学生除了要掌握文章的基础内容和内涵之外，还要循序渐进地提高自身的文言文阅读理解等能力，实现自身的综合全面发展。而采取“读写任务群”的教学方式对本单元内容进行教学，初中语文教师就需要疏通、整理单元内容复杂的内在关系，发现本单元内的教学内容，无论是先秦和诸子杂文还是当代历史杂文，亦或者是当代的学术名篇、诗词名篇，都讲述了人文故事。所以，在创设“读写任务群”的时候，教师就可以从“人文主題”的角度出发，引领学生对这些经典名篇中的艺术表现、精神志向、深刻内涵等进行思考、分析与总结，感受中华民族优秀传统文化的魅力，同时树立良好的单元整体观念，将平时零碎的一些知识点整合到一起，通过串联或对比学习来加深学生对教学内容的内化吸收。

二、基于“读写任务群”，创设生活情境

以往的初中语文读写教学以课本教材为主要内容和依据，却很少会将其与学生的实际生活相联系，导致教学内容的生活意义和迁移价值得不到充分的体现，久而久之，就会造成语文读写与生活之间的脱节，影响学生知识应用、深度学习等能力的发展。基于上述问题，在新课标的引领下，初中语文教师需要围绕教学内容以及真实的学习背景和环境创设学习情境，利用情境来对学生的学习兴趣、参与积极性、深度学习动机等进行激发，让学生能够在完成“读写任务群”要求的同时，将课本教材上的内容与课外的生活有机融合到一起，真正体会到语文读写的现实意义。[2]

还是以部编版初中语文九年级下册第三单元为例，整合单元的教材文本不难发现，本单元教材中蕴含着非常丰富的传统文化和民族精神，通过诵读和理解这些文章，可以让学生塑造积极向上的精神品质。而要想达到这一教学目标，仅靠教师对教材文本的讲解，难免会显得过于空洞、枯燥，为此，教师需要着眼于教学情境的创设以及“读写任务群”的落实，寻找课本教材与现实生活之间的联结点，引领学生进行自主、合作、探究式的深度学习，让学生能够联系自己的亲身经历，对所掌握的读写知识进行实际应用，并在完成任务群的过程中，提高自身的抗压受挫能力，树立坚定的意志和信念。

三、基于“读写任务群”，重组课本教材

正如上述所言，创设“读写任务群”需要教师以单元为单位，对教材中的读写内容进行整体考虑，并联系实际生活创设有意义的学习情境。而为了将这一教学构思付诸实践，初中语文教师需要打破以往教学中按照教材编排顺序开展教学活动的惯例，而是按照学生的身心发展规律，对单元教材中的读写内容进行重新排序，并基于对学生语文核心素养的培养来合理配置教材资源，形成一个井然有序的“读写任务群”。

结语

综上所述，阅读与写作是“焦不离孟，孟不离焦”的关系，要让学生在阅读的过程中将自己代入到主人翁角色中，揣摩作者的写作意图，在写作的过程中将自己代入到阅读者的身份，流畅地表达出自己的读后感受。基于此，在初中语文教学中进行阅读与写作教学时，教师就可以通过创设符合学生认知规律的“读写任务群”的方式，将读写教学融入到实践活动中，让学生由感性到理性来逐步加深对语文读写教学内涵的理解与掌握，全面落实学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]徐德兵.创设“读写任务群”优化初中语文读写教学[J].求知导刊，2022（05）：95-97.

[2]江跃.创设“读写任务群”融合的初中语文读写教学[J].中学语文，2021（10）：74-76.