基于逆向设计的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计

王丽娜

摘    要：以核心素养培养为中心整合设计单元教学目标是当前初中英语教学所倡导的方式，而“教—学—评”一体化是保障核心素养落地的基本途径和策略。逆向设计将教学目标设定放在首位，将评价放在教学活动之前进行考量，有利于达成教、学、评一致性。基于逆向设计的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计可以按“梳理教学内容，明确教学目标”“围绕既定目标，确定评价方案”“评价方案驱动，规划教学活动”顺序展开，促进核心素养在英语课堂上落地。

关键词：逆向设计；“教—学—评”一体化；初中英语阅读

一、引言

以核心素養培养为中心整合设计单元教学目标是当前初中英语教学所倡导的方式。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）关于“推动‘教—学—评一体化设计与实施”的理念［1］，发展学生的核心素养是教师教学、学生学习、课程评价的共同目标，是多维度协同作用的共同指向。可见，“教—学—评”一体化是保障核心素养落地的基本途径和策略。这就要求教师准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”一体化的整体育人观念，注重各教学要素相互关系的分析［2］，实现目标、活动、评价相统一的教学。

阅读是初中英语课堂教学的重点之一，是发展学生核心素养的重要载体。本文将在简要阐述初中英语阅读“教—学—评”一体化设计存在的问题的基础上，指出逆向设计与“教—学—评”一体化的内在关联性，进而结合具体案例阐述基于逆向设计的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计的实施路径，以期为完善初中英语阅读“教—学—评”一体化设计、有效落实学生核心素养提供些许参考。

二、初中英语阅读“教—学—评”一体化设计存在的问题

教学设计直接决定教学实施的效果，进而影响教学质量。综观目前的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计，其主要存在以下三个问题：

（一）目标定位不准确

教学目标是一堂课的灵魂所在，是教学、学习、评价的依据与指向，是学生核心素养的最终旨归。尽管教师都会设定教学目标，但他们设计的教学目标常常会出现阐述较为模糊且重难点偏离的现象，进而导致教学活动设计缺乏目标导向，某些教学活动低效，甚至无效。

（二）活动与目标未对接

“学科核心素养视域下的教学，不是教静态知识，而是让学生在真实情境中开展学科实践活动，这样的顶层理解统率了教、学、评。”［3］换而言之，教师应让学生通过语言实践活动来掌握学科知识，培养学生的核心素养。但在目前的阅读教学设计中，部分教师常常忽略了教学活动对教学目标的支持作用，导致课堂活动任务虽多，看似热闹，实际上活动目标与教学目标相脱节，难以真正落实学生核心素养的培养。

（三）教学评价实效低

“教—学—评”一体化具有系统性、动态性和整合性的特征，其目的在于优化教师教学，促进学生学习和全面发展［4］。部分教师由于缺乏对“教—学—评”一体化理念的理解，其设计的教学评价脱离教学目标，且未将评价活动渗透于教与学的过程中，导致难以达成教学评价对教学活动的补充与促进作用。

三、逆向设计与“教—学—评”一体化

与传统的教、学、评教学思维不同，逆向设计是一种以学习目标为引导、以学习结果为导向的教学设计，它将教学目标的设定放在首位，将评价放在教学活动之前进行考量，有利于达成教、学、评的一致性［5］。简而言之，逆向设计要求教师先确定教学目标，然后根据教学目标确定评价标准，再为达成教学目标设计教学活动。

“教—学—评”一体化提倡教学、学习和评价的目的保持一致，其实质是教、学、评三者在目的、内容和方式等方面的一致性［6］。“教”以培养学生核心素养为目标导向，通过制订明确的教学目标，引导学生真实地学习；“学”是学生在教师指导下所进行的各种积极、主动的语言实践活动，是学生将学科知识和技能转化为自身核心素养的过程；“评”贯穿整个教学过程，指向发展学生的核心素养，有助于达成促“教”和促“学”的目的。可见，“教”“学”“评”三者相互依存、相互影响、相互促进，共同指向发展学生的核心素养［7］。

综上所述，“教—学—评”一体化与逆向设计都强调教学目标在教学设计中的统领作用，指出教学要以终（想要的结果）为始，根据教学目标所要求的学习表现和教学活动形成教学流程。此外，“教—学—评”一体化与逆向设计也都认为，高质量实施英语课程教学需要教、学、评的有机整合，以教学目标为导向精心设计教学活动，在教学活动中体现评价“促发展”的本质，从而实现教学目标、内容、方法和学生发展的融合统一。

四、基于逆向设计的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计实施路径

下面以译林版义务教育教科书《英语》八年级上册Module 1中的Unit 2 School life的Reading板块为例，具体阐述基于逆向设计的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计实施路径。

（一）梳理教学内容，明确教学目标

《义教课标》建议，教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养［8］。教学目标是教学的灵魂，支配教学的全过程［9］。单元教学目标的制订是一个自上而下的过程，处于上位的是课程目标，单元教学目标是课程目标基于单元内容与学情的具体化呈现［10］。因而，教师应先基于《义教课标》的要求，结合单元教学内容和学情，明确单元教学目标，在此基础上制订课时教学目标。

根据核心素养的内涵和《义教课标》的三级目标，笔者设置如下课程目标：

在完成本单元学习后，学生应能够：

①描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等；

②用所学语言描述文化现象与文化差异，表达自己的价值取向，认同中华文化；

③依据不同信息进行独立思考，评价语篇的内容和作者的观点，说明理由。

Unit 2 School life的话题为“School life”，属于“人与社会”主题范畴，话题内容贴近学生生活，学生有关于该话题的丰富知识储备。该单元内容不仅承接本模块第一单元的话题“Friends”，而且也可以为本模块第三单元的话题“A day out”和第四单元的话题“Do it yourself”的学习作铺垫（单元教学内容分析如表1所示）。

基于课程目标，结合单元教学内容和学情，笔者设置如下单元教学目标：

在完成本单元学习后，学生应能够：

①归纳比较英国与美国的语言和文化差异，了解中华文化和西方文化的异同，树立文化自信，培养正确的价值观；

②了解英国和美国的学校生活，拓宽对不同国家学校生活的认知；

③掌握含后缀-ly的形容词和副词的构成方法和用法，熟练使用副词比较级和最高级形式进行口头和书面表达；

④自由谈论不同国家的学校生活，比较、分析不同国家中等教育体系的异同，热爱学校生活。

Reading板块的阅读文本为学生提供了有关英国和美国学校的知识，内容较为简单且贴近学生生活，学生的参与度较高。但学生很难从多角度发现作者介绍英国和美国学校时所运用的对比写作手法。遵循“学为中心、以学定教”的理念，基于课程目标、单元教学目标，结合学情，笔者制订的阅读课时教学目标如下：

在完成本课时学习后，学生应能够：

①掌握并熟练运用French、foreign、language、during、baseball、offer somebody help等与学习科目、班级活动、社团活动和社会实践相关的词汇（知识）；

②通过学习关于Nancy和John学校生活的语篇，发现英美两国中等教育体系的差异，并尝试理解和判断作者对不同国家学校生活的态度（理解）；

③找出语篇的关键词和中心大意，基于语篇内容进行推断、比较、分析和概括活动，并运用spend doing、as well等语言知识点完整、流利、准确地介绍学校生活（应用）；

④了解英美国家中等教育的学生入学年龄、课程设置等信息，并将其与中国中等教育进行比较（分析）；

⑤根据实际情况表达自己的观点，思考自己最喜爱的学校生活（评价）；

⑥从个人成长需求、学习内容、学校考试评价等方面出发，设计适合自己的学校生活方案（创造）。

（二）围绕既定目标，确定评价方案

逆向设计强调以学生学习结果作为教学思考的起点，以终为始，以逆向思维着眼整体理解，思考学生经过学习后应达到的效果。在这一过程中，要想准确掌握学生学习结果，评价方案的设计要先于教学活动的设计，以使教师在教学活动设计前，清楚了解学生需要达到的预期结果，确保教学活动聚焦教学目标。具体而言，教师应先将教学目标细化为可以实现的评价指标，并指出其对应的核心素养内容，然后依据学习理解、应用实践和迁移创新三个维度，设置表现性任务，使学生从不同维度展现达成各项教学目标的具体情况，便于教师搜集学生达成教学目标的证据。

根据教学目标，笔者设置的课时评价方案如表2所示。

由表2可知，评价方案的教学指向性明确，師生可以研判预期的学情与教学目标间的最近发展区，从而设计相匹配的教学活动，使课堂学习成为师生共同探索、达成教学目标的过程。需要指出的是，表现性任务不是唯一的评价方式，教师还可以通过设计其他评价活动，关注学生多方面的表现来获取明晰的教学目标达成情况［11］，如对于学生只需要初步了解的背景知识（英美国家中等教育体系等），教师可通过师生问答或生生对话的方式进行即时评价。

（三）评价方案驱动，规划教学活动

在明确教学目标、确定评价方案后，教师应重点思考通过哪些匹配学习内容的教与学的活动和方式来达成教学目标。根据逆向设计理论，教师的教学活动设计应始终围绕教学目标，以评价方案驱动，设计最合适的学习体验活动，并对活动成果进行监测，将评价任务嵌于教学活动中。同时，教师的教学活动设计还应考虑威金斯等学者提出的WHERETO要素（W要求明确教学目标、单元学习的预期结果和应达成的目标，H要求激发学习兴趣，E要求逐步探究主题，R要求反思学习过程、评价学习所得，T要求设计个性化活动环节，O要求保证学习效果）［12］，使课堂教学有明确的方向和良好的开端，以此驱动学生学习目标的达成，构成一个“理解目标—抵达目标”的学习闭环。

围绕教学目标，以评价方案驱动，结合WHERETO要素，笔者设计了如下教学活动：

1. Preparation （Before class）

【Students activities （Brainstorming and exploration in groups）】

① Search for some information about British and American school lives. ② Think about your favourite school life.

2. Lead in

【Students activities （Review and free talk）】

① Talk about questions “In Eddies opinion， what is school like？”“How do you like your school？”② Talk about the question “What do you think a British / an American school would be like？”，and introduce your subjects， classmates， clubs and activities in the school.

评价：教师评价；检测学生能否简单介绍自己的学校生活，以及谈论英国和美国中等学校的课程设置、班级活动等。

3. Presentation

【Students activity （Read and think）】

Think about the question “What is the main idea of these two passages？”

【Students activities （Read and fill）】

Complete the cards about Nancy and John according to the following form：

Name： ___________________________

Age： ____________________________

School： __________________________

Grade： ___________________________

Favourite club： ____________________

Favourite sport： ____________________

【Students activities （Read and say according to the first article）】

Answer questions “What kind of school is Woodland School？” “What activity does Nancys school have？” “In the Reading Week， what can students do and how do they feel？”

【Students activities （Read and answer according to the second article）】

Answer questions “When does John go to the Buddy Club？” “What activities can the students do in the Buddy Club？” “Who is Johns hero？ Why？”

評价：自我评价和生生互评；借助KWL阅读评价表（如表3所示）梳理学习表现。

4. Consolidation

【Students activity （Compare and conclude）】

Compare different school lives， fill in the following table（如表4所示）：

【Students activities （Think and discuss）】

Work in groups of three. Design an interview outline and make up a creative dialogue.

评价：自我评价、教师评价和生生互评；检测学生对学校生活的理解情况，以及能否用英语熟练表达自己最喜爱的学校生活。

5. Homework

【Students activity （Think and write）】

Choose your favourite school lifestyle and design a school recruitment campaign. It should include information about the system of schooling， the curriculum， the way of admission and so on.

评价：教师评价和生生互评；检测学生能否合理设计一套理想中的学校生活方案，并依据自身学科水平和兴趣，开展话题探索，达到学以致创。

逆向设计不仅是一种反向思维方式，更是一种可实践的操作模式。上述一系列循环递进和相互关联的教学活动围绕教学目标，以评价方案驱动，有助于拓宽学生的学习和生活视野，帮助学生形成文化自信与正确的价值观，落实学生核心素养的培育。例如，笔者围绕知识和理解两大教学目标，在Preparation和Lead in中以评价指标①②驱动设计了Brainstorming and exploration in groups、Review and free talk教学活动，以使学生通过活动掌握并熟练运用与主题相关的词汇，尝试理解和判断作者对不同国家学校生活的态度。又如，笔者围绕应用教学目标，运用KWL阅读评价表将评价渗透于教学活动中，让评价融入阅读教学过程。

五、结语

逆向设计顺应培养学生核心素养的要求，能有效助力“教—学—评”一体化设计，发挥目标的引领作用和评价的促学作用，帮助教师对照教学目标与预设的评价指标，始终关注学生在各个教学过程的目标达成情况，并根据学生学习情况及时调整教学活动，提高课堂教学的有效性，最终促进核心素养在英语课堂上落地。当然，基于逆向设计的初中英语“教—学—评”一体化并非单一、线性、静态的过程，需要广大一线教师深入探究，并根据实际校情学情，不断更新教学理念，灵活进行教学活动设计。[□][◢]

参考文献：

［1］［2］［8］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：51-52，51，47-48.

［3］徐正伟.“教、学、评一致性”的必然与应然［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2021（10）：5-8.

［4］李亮.核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例［J］.中小学教师培训，2018（10）：62-66.

［5］徐佳.基于“逆向设计”理论寻找英语教学单元中的基本问题［J］.英语学习，2021（1）：54-58.

［6］程晓堂，谢诗语.英语“教—学—评”一体化的理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2023（1）：1-8.

［7］王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［9］崔允漷.有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：110.

［10］［11］张立.基于逆向设计的初中英语单元整体教学实践［J］.中小学英语教学与研究，2022（11）：56-59.

［12］威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计（第2版）［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：13-35.

*本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于‘教是为了不教思想的初中英语教学模式研究”（项目编号：YZ-b/2016/04）和江苏省教育学会“十四五”教育科研规划重点课题“深度学习视域下初中英语‘研学课堂的建构与实践研究”（项目编号：22B02WYSZ45）的研究成果。