例谈初中英语听说活动设计的基本原则和实施策略

摘    要：教学活动是英语课堂教学的基本组织形式，是培养学生核心素养的重要途径。有效的听说活动设计应遵循整体性、情境性、有效性、层次性和融合性五个原则，先基于单元视角，构建整体认知，然后在分析语篇的基础上合理设置目标与创设情境，有效架构听说活动框架，在此基础上践行英语学习活动观，设计体现层次性和融合性的活动，帮助学生在输入、内化和输出的过程中，不断提升综合语言运用能力。

关键词：听说教学；活动设计；初中英语

一、引言

教学活动是英语课堂教学的基本组织形式，是培养学生核心素养的重要途径［1］。有效的教学活动设计应能够激发学生的学习兴趣，有助于学生对文本内容的理解、内化和掌握，同时还有助于学生对文本语言知识的学习和语言技能的提升［2］。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）明确指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的［3］。

听说教学是初中英语教学的重要组成部分，是发展学生核心素养的重要载体与途径。然而，当前的初中英语听说活动设计常常存在脱离主题、目标与口语语篇关联不密切、活动形式及难度缺乏层次性、听说活动融合度低等现象。因而，优化设计和实施初中英语听说活动，提高活动的有效性，让学生通过课堂上一系列有效活动的学习，实现从可理解的语言输入到有效的语言输出［4］，是初中英语听说教学的重要关切。

二、初中英语听说活动设计的基本原则

（一）整体性原则

《义教课标》指出，教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流和表达［5］。现行初中英语教材的编写以单元为单位，以主题为引领，课程内容呈现结构化、情景化［6］。因而，听说活动的设计应围绕单元主题，整体解读听说文本及其相关的教学资源，建立各部分间的联系，进而以单元视角进行目标定位和活动设计，突显整体性与全局观。

（二）情境性原则

情境是学生实现意义建构的平台［7］。语言的学习需要适切的情境，情境的创设需要依托单元主题和语篇内容，保持单元的整体关联性［8］。因而，教师应基于单元主题和语篇内容，创设与学生实际生活相关的情境，增强听说任务的情境性，促发学生的目标语使用需求，激发学生的听说兴趣，“引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识”［9］。

（三）有效性原则

教学目标是教学活动的逻辑起点，也是教学活动指向的终点。有效的课堂教学目标的达成必须要以有效的教学活动设计和实施为根本前提［10］。目标定位是预设，教学活动设计是将预设变为生成的手段和方法，教学活动设计的有效性对目标的达成有着举足轻重的影响［11］。因而，教师在设计听说活动时，应时刻关注活动的目标指向，有的放矢，以活动为途径有效促进教学目标的顺利达成。

（四）层次性原则

语言学习具有持续性和渐进性的特点。《义教课标》提出，教师应“秉持英语学习活动观组织和实施教学”［12］。英语学习活动观强调学习理解类、应用实践类和迁移创新类三个相互关联、层层递进的活动类型。教师应根据单元主题、课时教学目标和学生实际情况，设计由浅入深、由易到难层层递进的学习活动。

（五）融合性原则

听是理解性技能，是信息输入的主要途径之一；说是表达性技能，是信息输出的重要形式，是学生英语能力的综合体现。听和说是相互促进、相辅相成、不可分离的，这是因为只有在听懂的基础上才能表达，而流畅的表达也有助于听懂内容［13］。因而，教师应设计听说融合活动，充分有效激活教材知识，让学生在输入的基础上内化，在创设的语境中表达，形成有效的听说教学［14］。

三、初中英语听说活动设计的实施策略

下面以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？中的Section B 1a-1d为例，具体阐述基于整体性、情境性、有效性、层次性和融合性原则的听说活动设计。

（一）基于单元视角，构建整体认知

人教版教材八年级下册第五单元的话题是unforgettable events，属于“人与自我”主题范畴，主题群为“生活与学习”。该单元通过构建过去场景中正在发生的各种事件引导学生学习并使用过去进行时。Section A和Section B的听说部分包括a report、a monologue和a dialogue（如图1所示）。

Section A 1a-1c引导学生通过采访主题图中四位人物在暴风雨来临时正在做的事，感知、体验、学习和使用本单元的目标语言——过去进行时；Section A 2a-2c的a monologue通过一个男孩讲述其“糟糕的一天”呈现单元的话题场景，引导学生通过抓住故事情节的先后顺序和关键动词，再次学习和使用过去进行时。Section B 1a旨在进一步加深、拓展和巩固单元话题内容，为学生提供更丰富的表达空间；Section B 1b-1c讲述了Kate因在赶往篮球赛途中遇到突发事件而错过John的篮球比赛，旨在训练学生对时间、地点、原因、结果等主要信息的提取能力以及对事件发生先后顺序的把握能力，帮助学生进一步学习一般过去时和过去进行时；Section B 1d要求学生以句子接龙的方式复述听力文本的关键信息。可见，Section B在Section A的基础上，拓展了单元话题的广度，增强了活动的难度，提升了活动的整合度。因而，Section B部分的听说活動设计应在以单元主题为统领的基础上，连接Section A部分的内容，引导学生经历从Section A的体验语言、感悟语言、简单操练语言、对话练习等难度较低的活动到Section B的巩固练习、学用活动、学创活动等难度较高的活动，层层递进，发展核心素养。

（二）基于语篇特征，合理设置目标与创设情境

《义教课标》提出，对口语语篇的研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等［15］。Section B的对话语篇共有六个话轮。在这一对话中，John对Kate错过其篮球赛这一事件经历了从失望（“... but you didnt answer.”）到释然和理解（“No wonder you didnt make it to the competition.”）的变化过程。教师根据John在这一变化过程中的语言表达方式及其功能，可以引导学生明白“Unexpected things happen. Learn to understand and accept.”。结合单元主题和语篇内容，听说课的教学目标可设置如下：

By the end of the class，the students will be able to：

1. sort out “who， what， why” information after non-interference listening and guided listening;

2. use the “when / while + was / were doing” pattern to describe past （unexpected） events after revising and practising;

3. understand the change of Johns feelings by interpreting what he said and learn to accept unexpected things in life.

同时，Section B的听说话题紧紧围绕学生耳熟能详的篮球赛展开，与学生生活实际和兴趣高度相关。因而，教师可创设与主题紧密相关的真实性情境——What were you doing when the basketball competition started？，激发学生的兴趣，激活学生的思维，为学生在后续的听说活动中围绕主题意义用英语进行真实表达营造氛围、打下基础。

（三）基于目标与情境，有效架构听说活动框架

基于上述听说目标与创设的情境，教师以分享班级篮球赛短视频切入，将教学设计为“视频导入（复现单元目标语言，创设主题情境）”“听中输入（获取关键信息，梳理内在逻辑）”和“听后输出（创设新情境，实现语用迁移）”三大板块的听说活动，引导学生先快速复习过去进行时，然后以错过近期班级的一场篮球夺冠赛引入话题，自然进入到听说文本学习中。上述活动紧扣教学目标，可以有效推进教学目标和听说任务的达成（如图2所示，其中虚线表示铺垫，实线表示完成）。

（四）践行英语学习活动观，设计体现层次性和融合性的活动

基于英语学习活动观的活动设计应是环环相扣、循序推进、螺旋式上升的，具有发展性与层次性。同时，在听说教学中，听说技能应高度整合，做到听中有说、说中有听，听说交替进行，具有融合性，且前一个活动应为后一个活动提供支撑和铺垫，形成一个相互依存的“任务链”（听说活动设计及其意图如表1所示）。

由表1可知，听说活动设计从以下两个方面体现英语学习活动观的内涵：其一，设计覆盖学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动，由易到难，由浅入深，体现学习活动的层次性；其二，给予学生较为充足的时间，使学生从复习目标语言到简单信息输入、简单操练语言，再到综合输出逐步升级，在课堂上学以致用，实现从“学思”到“学用”，再到“学创”的进阶。同时，相应的教学活动体现了听说活动的融合性，旨在循环提升听的理解性技能和说的表达性技能。

四、结语

听说课不仅是运用语言知识的过程，更是培养和锻炼综合语言运用能力的过程［16］。听说综合能力的提升并非是线性的过程，而是由浅入深、循序渐进的过程。在这一过程中，听说活动设计的合理性与科学性至关重要。有效的听说活动设计应是在整体探究单元主题，科学设置听说目标的基础上，创设具有真实性和实践性的情境，设计涵盖学习理解类、应用实践类、迁移创新类等多层次且相互融合的学习活动，帮助学生在输入、内化和输出的过程中，不断地提升综合语言运用能力。

参考文献：

［1］［3］［5］［9］［12］［15］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：70，49，70，38，49，49.

［2］［10］吕国征.基于主题引领的初中英语听说教学课例研究［J］.中小学英语教学与研究，2018（11）：42-45，72.

［4］［16］殷云菲.初中英语听说课有效教学活动的设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（2）：49-53.

［6］魏惠.谈谈指向核心素养的英语单元教学目标设计的几个问题［J］.江苏教育（中学教学版），2021（37）：7-11.

［7］贾茗越.英语教学主题意义探究情境创设的“四化”策略［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2019（12）：3-7.

［8］周薇，刘春艳.单元主题语境下的初中英语语音教学实践［J］.中小学英语教学与研究， 2022（3）：16-20.

［11］叶恩理，翁颖卿，汪润，等.英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角［M］.杭州：浙江大学出版社，2015：87.

［13］董亞男.高中英语听说教学理论与活动设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2020：17.

［14］王锦霞.基于教材文本挖掘的高中英语听说教学［J］.中小学教材教学，2020（9）：18-22.